Variert naturfagundervisning..var en arbeidstittel..

Transkript

1 Variert naturfagundervisning.var en arbeidstittel..

2 Litt om meg Utdannet molekylærbiolog fra UiO i 2007 Har undervist i praktiske realfag ved Ullern videregående siden 2007 Har vært fagleder, ansvarlig for realfagsutplasseringer ved Radiumhospitalet, og er nå avdelingsleder for realfag Jeg er lærer, ikke forsker

3 Hva handler det om i dag? Hva menes med variert/utforskende undervisning? Ullern vgs var med i SUN i regi av Naturfagsenteret, og mye av praksis har blitt påvirket av måten man arbeider på i 5E-modellen Modellen har sitt utspring i Biological Sciences Curriculum Study, og er bearbeidet av Naturfagssenteret. Beskrivelse av noe jeg opplever at elevene har lært mye av, både korte og lange undervisningsopplegg Oppleggene er fra naturfag og biologi 2- håper allikevel på overføringsverdi

4 Innhold Del 1-5E-modellen Del 2 Eksempler fra undervisning Del 3 Erfaringer og refleksjoner

5 Hva er utfordringene ved naturfag? Et begrepstungt fag, mange fagbegreper skal læres på kort tid Lett at faget blir virkelighetsfjernt, elevene sier at det ikke gjelder dem og at det kan være vanskelig å engasjere seg i Har sitt eget språk, med formler, kjemiske reaksjoner, figurer og igjen.fagbegreper.

6 Når lærer elevene best? (tror jeg) Når de er nysgjerrige Når de er aktive deltagere, læring er en aktiv prosess Når de vet hvor de skal og mottar veiledning underveis Når de vet når de er fremme, og får sette ord på hva de har lært.

7 Hva betyr det for meg som lærer? Jeg prøver og skape undring og nysgjerrighet rundt et fenomen eller læringsmål Jeg prøver å legge til rette for elevaktivitet-både individuelt og sammen med andre Jeg prøver å være bevisst rollen som veileder underveis i arbeidet Jeg jobber med vurderingskriterier/kjennetegn på måloppnåelse sammen med elevene

8 5 E- modellen (fra naturfag.no )

9 Engasjere og skape nysgjerrighet. Hvordan presentere et nytt læringsmål eller fenomen? En video, et demonstrasjonsforsøk, en grubletegning? NOE som fanger elevenes oppmerksomhet Aktivere forkunnskaper, lage hypoteser-rett og slett skape et læringsbehov Elevene uttrykker forestillingene sine med hverdagsspråk

10 Eksempler &index=3&list=plc02cfde5690e4010

11 Utforske Elevene utforsker for å finne ut mer. Ved å lese, se animasjoner, se små filmer, snakke, skrive Lærerens rolle er å være veileder, stille åpne spørsmål, gi formative tilbakemeldinger Gi elevene en felles faglig plattform, gjerne med en kort tavlegjennomgang eller forelesning før vi går videre

12 Forklare Forklar det du så/opplevde med fagbegreper Har forklaringen/oppfatningen din endret seg? Hva kan du nå, som du ikke kunne før? Gjennomgå «vår felles forståelse»

13 Utvide I hvilke andre sammenhenger er dette nyttig? Generalisere, anvende i nye sammenhenger Det kan være at noen elever aldri helt når denne fasen, men det er også helt greit!

14 Vurdere. Underveisvurdering og sluttvurdering Vurderingskriterier vi vet at målet er nådd når vi.. «Dette har jeg lært, men dette lurer jeg fortsatt på..» Gjøre rede for hydrogen som energibærer. o Vite hvilke avfallstoffer som dannes ved bruk av hydrogen som drivstoff. o Kjenne til eksempler der hydrogen brukes som energibærer o Kunne forklare hvordan hydrogen kan brukes som energibærer o Kunne gjøre rede for ulike måter å framstille hydrogen på o Kunne gjøre rede for problemer knyttet til lagring av hydrogen o Forklare en brenselcelle med de rette fagbegreper og kjemiske reaksjoner o Kunne drøfte i hvilken grad hydrogen kan regnes som en miljøvennlig energibærer.

15 Eksempler på undervisningsopplegg a) Redoksreaksjoner eksempel på et opplegg som varer èn økt b) c) CSI Ullern et større undervisningsopplegg over flere skoletimer c) De fysiske prinsippene for varmepumpe en økt

16 1. Introduksjon til redoksreaksjoner

17 Hva skal elevene lære? forklare hva redoksreaksjoner er, gjøre forsøk med forbrenning, galvanisk element og elektrolyse og gjøre greie for resultatene Læringsmål: 1. Jeg kan forklare hva en redoksreaksjon er, og gi eksempler på slike 2. Jeg kan forklare sidemannen de kjemiske reaksjonene som skjer i røret med kobberspiker og løsning med sølvioner 3. Jeg kan forklare hva metallenes spenningsrekke er, og bruke kunnskaper om denne til å løse oppgaver om ulike metaller og ioneløsninger, samt forklare hva som skjer og hvorfor.

18

19 Engasjere -elevene setter ord på det de observerer uten fagbegreper, og lager sine egne hypoteser om hva som har skjedd i røret «spikeren er lodden!» Slutt a!! Er det ordentlig sølv!? «det ser ut som det er sølvrust?» «hvorfor er vannet blitt blått?»

20 Utforske veien mot å forklare hva som egentlig skjedde i røret starter Elevene jobber i par. Finne forklaringer på nett, i boka, ved korte undervisningsfilmer Lærer finner ressurser eller lar elevene velge kilder selv, avhengig av alder, modenhet og ikke minst hvor vant de er til å jobbe slik. Underveisvurdering: «nå hører jeg at dere er i ferd med å finne en god forklaring, men hva hadde skjedd hvis det hadde vært en løsning med gullioner? Hva hvis spikeren hadde vært av gull?

21 Forklare hvordan skal vi forklare dette ved hjelp av fagbegreper? Begreper- en oppsummering fra lærer? Ion, ioneløsning, redoksreaksjon, reduksjon, oksidasjon, elektron, metall.. Elevene skal skrive en faglig forklaring hver for seg (5 min), og dele den med naboen Vurderingskriterier elevene gir tilbakemelding til hverandre på forklaring og bruk av fagbegreper

22 Utvide -nye utfordringer og anvendelse av fagstoffet Oppgaver på ulike nivåer ikke alle synes dette er veldig lett Metallenes spenningsrekke, batterier.. Hvorfor ruster en sykkel? Hva kan man gjøre for at ting ikke skal ruste?

23 Oppsummert Elevene har: 1. Gjort et lite praktisk forsøk 2. Funnet egne kilder-kildekritikk 3. Samarbeidet 2 og 2 4. Jobbet med begreper 5. Løst oppgaver på flere nivåer skriftlig 6. Vurdert hverandre

24 Snakk med personen ved siden av deg Velg et tema fra en læreplan du er godt kjent med, og lag en grov skisse til hvordan du ville lagt det opp etter omtrent samme lest Hvordan ville du åpnet for å engasjere og få elevene med?

25

26 Eksempel 2 -CSI Ullern gjere greie for framstilling av genetiske fingeravtrykk, og korleis dei kan brukast i rettsmedisin og i studium av slektskap mellom individ og grupper av organismar Vi skal lære: 1. Hvilke typer biologisk materiale bruker man i rettsmedisinske undersøkelser? 2. Hvilke metoder benyttes til å isolere DNA og for å fremstille et genetisk fingeravtrykk? 3. Hvordan tolker man et genetisk fingeravtrykk? 4. Forklare hvilke deler av DNA som anvendes i rettsmedisin, og hvorfor man bruker andre deler av DNA når man studerer slektsskap mellom arter.

27 Kortversjonen 1. Elevene møter et åsted, og skal samle inn biologisk materiale som skal analyseres. (i grupper på 4) 2. Elevene får beskjed om at de skal bistå Kripos i tekniske undersøkelser, og må fotografere og dokumentere sine funn

28

29 Så. Elevene utforsker teorien bak PCR-reaksjonen og elektroforese, og sier fra når de mener at de har teorien og prosedyren inne. Kort fagsamtale med gruppene der de forklarer hva de har lært om metoder. Elevene får fremovermeldinger muntlig Elektroforesen kjører-resultatene kommer

30 Resultatanalyse konklusjon, hvem er morderen? Og hvorfor? Hvordan vet vi dette med sikkerhet? Skriveverksted til sluttrapport (avisartikkel, fagartikkel, rapport) Utvide- oppgaver der elevene må anvende

31

32 Eksempel 3 - varmepumpa. gjøre forsøk med varmepumper, forklare hovedtrekk i virkemåten (utdrag)

33

34 Hva gjør elevene? Oppgave i grupper: Skriv ned det dere observerer, føler og ser Prøv å formulere en fysisk lov for det fenomenet dere observerer «når vi lager større plass inne i sprøyta, begynner vannet å boble!» «når vi presser sammen lufta i sykkelpumpen, blir den varm» «hårsprayen er veldig kald når den kommer ut av boksen?»

35 Litteratursøk -finn en presis forklaring Hekt observasjonene på en fysikknagg Vi lærer oss de fysiske prinsippene for en varmepumpe, f.eks trykk/kokepunktsloven. Fysisk lov: Når trykket senkes, senkes også kokepunktet

36 Hva gjør jeg? Kort gjennomgang og oppsummering av de fysiske prinsippene Kort introduksjon til virkemåten og bruken av varmepumper. Introdusere et kort gruppearbeid der elevene skal sette figurtekst til figur av varmepumpe. Hva skjer hvor? Hvorfor skjer det? Anvende de fysiske prinsippene til å forklare hvordan en varmepumpe funker.

37

38 Utvide eksempler på oppgaver Oppgaveløsning individuelt ulike nivåer Anvende kunnskapen, f.eks hvordan fungerer et kjøleskap? Hvorfor slutter varmepumper å fungere når det blir veldig kaldt? Regneoppgave: hvor mye kan man tjene på å installere en varmepumpe?

39 Eller.. Lag en dans i grupper, der dere danser hva som skjer i en varmepumpe. Høres litt teit ut, men er perfekt for elever som trenger en annen representasjonsform, og en annen inngang til hvordan en varmepumpe fungerer Lag en tegneserie, der arbeidsmediet har hovedrollen, der dere tar mediet gjennom en runde i en varmepumpe. Evnt. Lag et eventyr

40 Refleksjoner Elevene er mer positive til å ta fatt på et nytt tema En fin måte å jobbe med forskerspiren og hypotesetesting på Tilpasset opplæring- lettere at alle elevene finner utfordringer der de er, både nivå og tempodifferensiert Det krever en del planlegging i starten Viktig å snakke med elevene om hvor vi skal, vurderingskriterier. Grad av styring-viktig å styre mye i starten

41 Refleksjoner fortsetter. Viktig å stoppe opp underveis hør med elevene om hva som er vanskelig, ta gjerne noe felles. (jeg tenker på det som etapper) Veilederrollen-hvilke spørsmål stiller vi? Hvordan sørger vi for at alle får veiledning? Sluttprodukt-hvordan ser man at læringsmålene er nådd? Mange muligheter!