10. november 2016 Eli Marie Killi seniorrådgiver/ PhD Statped

Transkript

1 Barnets «stemme». Hvorfor er den viktig i et forebyggende perspektiv? 10. november 2016 Eli Marie Killi seniorrådgiver/ PhD Statped

2 Fire hovedprinsipper: Art. 2: Rett til ikkediskriminering Art. 3: Barnets beste FNs barnekonvensjon Art. 6: Rett til liv og utvikling Art.12:Rett til å bli hørt

3 Grunnloven 104 Barn har krav på respekt for sitt menneskeverd. De har rett til å bli hørt i spørsmål som gjelder dem selv, og deres mening skal tillegges vekt i overensstemmelse med deres alder og utvikling. Ved handlinger og avgjørelser som berører barn, skal barnets beste være et grunnleggende hensyn. Barn har rett til vern om sin personlige integritet.

4 If we are going to listen to children (which is innovative in itself ), then we are going to have to be innovative about doing so (Morrow 1999, 213).

5 Hvordan? Hvordan kan profesjonell praksis med barn styrke barnets muligheter til å være en aktiv deltaker i sitt eget liv i hjem, skole og fritid?

6 Mening og sammenheng Hvordan barn skaper mening i sin situasjon/hverdagsliv, og hvordan de profesjonelle bistår dem i meningsskapende prosesser konseptualisert som: Meningsarbeid (Gulbrandsen, Seim & Ulvik, 2012)

7 Hvorfor deltakelse? Ikke utelukkende rettighetsbegrunnelser for praksis, men også lærings- og utviklingsbegrunnelser Ikke gradering/kvantifisering av deltakelse, men utforsking av deltakelsesmuligheter

8 Utforskende samtaleformer Utforsking er samarbeid mellom barnet og den profesjonelle Invitere barnet til medrefleksjon Barnet som meningsskapende subjekt og samhandlingspartner

9 Teoretisk utgangspunkt Barn og unge forholder seg til de muligheter og begrensninger de møter og meningen dette har for den enkelte. Dette betyr at det som skjer i de ulike handlesammenhengene i skolen, ikke har samme mening/betydning og ikke utgjør de samme betingelsene for det enkelte barn, fordi de har ulike forutsetninger for deltagelse. Derfor er barn perspektiver og standpunkter viktige, for å forstå deres grunner til å handle som de gjør. (Holzkamp 2013)

10 Handleevne Handleevne i kritisk psykologi er et analytisk begrep som peker på at menneskets kognisjon, tenkning, emosjoner og motivasjon er funksjonelle aspekter som formes og endres i og med de livsbetingelser subjektet lever under.

11 Handlegrunn Handlinger er alltid subjektivt begrunnet, selv om de subjektive grunnene for å handle ikke alltid er forståelig fra en utenforståendes perspektiv, og noen ganger vil det også forbli uforståelig for individet selv (Papadopoulos 2009).

12 Barnets handleevne Hjerneskaden Handlesammenheng Handlegrunn

13 Elev Født Skadet årstall TBI som betingelse - et utenfra perspektivet Alvorlig hetsgrad Skadebilde Nevro psyk. rapp. Konklusjon i siste nevro.psyk.rapport Peter GCS ikke oppgitt, men komatøs «over flere dager» (nevropsyk. notat juli 2001) Registrert som moderat hjerneskade ved henvisning til Statped. Craniefractur med knusing av bakhode over høyre occipital- og temporallapp, i tillegg to fracturer frontalt Juli 2001 Mai 2003 April 2008 Evnemessig fungering innen aldersnorm. Vansker innen visuell persepsjon og oppmerksomhet og visuell hukommelse. Positiv utvikling innen impulskontroll og konsentrasjon. Fremdeles vansker etter frontal skade.

14 Peters «stemme» Illustrasjonsfoto: Morten Brun 14

15 Sammenheng Tilværelsen må være begripelig håndterbar meningsfull Antonovsky (1987)

16 Sekundærvansker? psysc613.wikispaces.com/vygotsky+critiques

17 Forebyggende perspektiv cambraza.blogspot.no/2013/06/prevention-is-better-than-cure.html#.vukgke32bd

18 Det startet som en helt vanlig dag

19 Ønsket om å bli en del av et vi Illustrasjonsfoto fra Creative Commons

20 8 år gammel - Jeg husker rett etter ulykka, da.. en av naboene som var utenfor, sant, vi var jo venner før. Og så ville jeg være venner med de etterpå og da, og da var det omtrent sånn at jeg tvang de til å komme bort til meg etterpå. Jeg ringte de etterpå skolen, og så tvang jeg de til å ikke tvang de akkurat, men jeg ringte så ofte så at de klarte ikke å si nei hver gang og finne på en god grunn.( ) for jeg hadde jo ingen ting å gjøre da. 17 år gammel Jeg pleier bare å fare stille og følge med og.. Jeg pleier ikke å være med i gruppa egentlig. (...) Ei som satt og noterte ned da. Og jeg satt og prøvde å notere ned ( ). Så da leverte de inn alt sammen på en gang, samlet for gruppa. De tok mitt ( ), men de snakket ikke med meg en gang.

21 Ønsket om å bli sett

22 9 ÅR ETTER

23 det er mørkt, men jeg tør ikke gå ut i lyset fordi jeg er redd for å bli skuffet

24 Kontaktlærerens stemme- et utenfra perspektiv

25 Hva kunne vært gjort annerledes?

26 Behov for på stedet, til tiden kunnskap Forskningsbasert kunnskap om ervervet hjerneskade Barn/unge og familiens kunnskap Erfaringsbasert kunnskap hos profesjonelle i skole, PPT, helse mv. Inspirert av Rasmussen (2009)

27 Takk for meg!