Sosiale og emosjonelle vansker sett i relasjon til skolens og barnehagens læringsmiljø og sosiale kontekst

Transkript

1 Emne DSP150_1, BOKMÅL, 2008 HØST, versjon 08.aug :12:22 Sosiale og emosjonelle vansker sett i relasjon til skolens og barnehagens læringsmiljø og sosiale kontekst Emnekode: DSP150_1, Vekting: 3 studiepoeng Semester undervisningsstart og varighet: Høst, 1 semester Fagpersoner - Lars Edvin Bru (Hovedansvarlig) - Erling Roland (Faglærer) Læringsutbytte Kurset skal gi studentene en innsikt i nyere teori og forskning med relevans for hvordan en i skole og barnehage kan forebygge og avhjelpe sosiale og emosjonelle vansker. Kurset vil ha tre hovedtema. Disse temaene fokuserer hvordan sosiale og emosjonelle problem slik de fremtrer i skole og barnehage er relatert til: 1) skolens og barnehagens evne til å skape / stimulere motivasjon for læring og gi barn og unge opplevelse av å mestre læringsoppgavene, 2) skolens og barnehagens evne til å være en arena for sosial tilknytning, sosial støtte og sosial læring og 3) skolens og barnehagens evne til å regulere atferd gjennom sin sosiale struktur. Kurset skal gi oversikt over forskningsfronten innen fagfeltet og gi studentene et godt grunnlag for videre fordypning. Innhold I tilknytning til det første hovedtemaet vil det gis en oversikt over forhold som har betydning for barn og unges motivasjon for og opplevelse av mestring av læringsoppgaver, samt hvordan en i skole og barnehage kan stimulere motivasjon for og tilrettelegge for mestring av læringsoppgaver. Sentrale tema i 1) skolens og barnehagens evne til å skape / stimulere motivasjon for læring og gi barn og unge opplevelse av å mestre læringsoppgavene vil være: - Samspillet med læreren og motivasjon for skolearbeidet - Faktorer som påvirker barn og unges tiltro til at de kan mestre faglige utfordringer og metoder for å stimulere slik tiltro - Sammenhenger mellom elevenes ferdigheter i å styre egne læringsprosesser og konsentrasjon om læringsoppgavene samt metoder for utvikle slike ferdigheter - Sammenhenger mellom undervisningsmetoder og elevenes konsentrasjon om skolearbeidet - Jevnaldringsgruppens betydning for skolefaglig motivasjon - Skolens innhold, elevenes opplevelse at skolearbeidet er meningsfullt og deres motivasjon for side 1

2 DSP150_1 - Sosiale og emosjonelle vansker sett i relasjon til skolens og barnehagens læringsmilj... og konsentrasjon om skolearbeidet - Sammenhenger mellom skolefaglige belastninger, opplevd tilkortkomming og atferdsmessige og emosjonelle problemer Sentrale tema i 2) skolens og barnehagens evne til å være en arena for sosial tilknytning, sosial støtte og sosial læring vil være: - Skolen og barnehagens rolle for å fremme sosial funksjonsevne og mental helse - Betydningen av gode relasjoner til læreren og hvordan slike relasjoner kan utvikles - Skole og barnehage som arena for utvikling av sosial og emosjonell kompetanse - Relasjoner mellom sosiale belastninger i skole og barnehage, barn og unges evne til å takle slike belastninger og atferdsmessige og emosjonelle problem - Skolens og barnehagens tilpasning til elever som er sosialt og emosjonelt sårbare Sentrale tema i 3) skolens og barnehagens evne til å regulere atferd gjennom sin sosiale struktur vil være: - Bakgrunnsfaktorer for antisosial atferd - Forhold ved skolens sosiale struktur som hemmer/fremmer antisosial atferd - Samspill mellom kontekster og antisosial atferd - Utvikling av et skolemiljø som motvirker antisosial atferd - Antisosial atferd som belastning for andre elever - Inklusjon eller segregering av barn og unge med alvorlige atferdsvansker Arbeidsformer Kursets arbeidsform vil primært være forelesing og dialog med studentene i plenum. Forkunnskapskrav Ingen Eksamen/vurdering Vekt Hjelpemidler Deltakelse 1/1 Godkjenning av kurset med 7 sp gis ved full deltakelse og et godkjent essay. For å få kurset godkjent med 3 sp skal studenten aktivt delta i forelesninger og seminarer samt kunne vise at han/hun har bearbeidet og reflektert over litteraturen. side 2

3 Emne DSP150_1, BOKMÅL, 2008 HØST, versjon 08.aug :12:22 Åpen for D-SPESPED Litteratur Pensum for kurset vil utgjøre 500 sider. Studentene har anledning til selv å velge sitt pensum ut fra oppgitt litteraturliste. Det vil bli utarbeidet en oversikt som vil indikere litteraturens relevans for de ulike tema. Valgt litteratur må imidlertid ha en rimelig fordeling mellom de tre hovedtemaene. Valg av litteratur godkjennes av kursansvarlige. Aktuell litteratur: Au, K. H., & Carroll, J. H. (1996). Current Research on Classroom Instruction: Goals, Teachers's Actions and Assessment. In D. L. Speece & B. K. Keogh (Eds.), Research on Classroom Ecologies: Implications for Children with Learning Disabilities. (pp ). Mahwah, N.J.: Lawrence Erbaum Associates, Publishers. Berkowitz, L. (1993). Aggression. Its Causes, Consequences, and Control. USA: McGraw-Hill Inc. Berndt, T. J., & Keefe, K. (1996). Friends Influence on School Adjustment: A Motivational Analysis. In J. Juvonen & K. R. Wentzel (Eds.), Social Motivation. Understanding children s school adjustment. Cambridge: Cambridge University Press. (pp ) Birch, S. H., & Ladd, G. W. (1996). Interpersonal Relationships in the School Environment and Children's Early School Adjustment. The Role of Teachers and Peers. In J. Juvonen & K. R. Wentzel (Eds.), Social motivation. Understanding Children's School Adjustment. Cambridge: Cambridge University Press. (pp ) Bru, E. (Submitted). Factors associated with disruptive behaviour in the classroom: findings from a Norwegian study. Bru, E., Stephens, P., & Torsheim, T. (2002). Students' perceptions of class management and reports of their own misbehavior. Journal of School Psychology, 40(4), Bugental, D. B., & Goodnow, J. J. (1998). Socialization Processes. In W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Handbook of Child Psychology 5th. ed. New York: John Wiley & Sons. (pp ) Coie, J. D., & Dodge, K. A. (1998). Aggression and Antisocial Behaviour. In W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Handbook of Child Psychology 5th. ed. New York: John Wiley & Sons. (pp ) Cooper, D. H., & Valli, L. R. (1996). Designing Classrooms for Inclusion. Beyond Management. In D. L. Speece & B. K. Keogh (Eds.), Research on Classroom Ecologies: Implications for Children with Learning Disabilities. Mahwah, N.J.: Lawrence Erbaum Associates, Publishers. (pp ) Eccles, J. S., & Roeser, R. W. (1999). School and community influences on human development. In M. H. Bornstein & L. M. E. (Eds.), Developmental psychology : an advanced textbook (4th ed.). Mahwah, N.J: Lawrence Erlbaum. (pp ) Eccles, J. S., Wigfield, A., & Schiefele, U. (1998). Motivation to succeed. In W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Handbook of child psychology 5th. ed. New York: John Wiley & Sons. (pp side 3

4 DSP150_1 - Sosiale og emosjonelle vansker sett i relasjon til skolens og barnehagens læringsmilj ) Eisenberg, N., & Fabes, R. A. (1998). Prosocial Development. In W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Handbook of Child Psychology 5th. ed. New York: John Wiley & Sons. (pp ) Elrich, M. (1996). Order and Learning, Individuals and Groups: A Regular Education Teacher's Response. In D. L. Speece & B. K. Keogh (Eds.), Research on Classroom Ecologies: Implications for Children with Learning Disabilities. Mahwah, N.J.: Lawrence Erbaum Associates, Publishers. (pp ) Erdley, C. A. (1996). Motivational Approaches to Aggression within the Context of Peer Relationships. In J. Juvonen & K. R. Wentzel (Eds.), Social motivation. Understanding Children's School Adjustment. Cambridge: Cambridge University Press. (pp ) Greenwood, C. R. (1996). Research on the Practices and Behavior of effective Teachers at the Juniper Gardens Children's Project: Implications for the Education of Diverse Learners. In D. L. Speece & B. K. Keogh (Eds.), Research on Classroom Ecologies: Implications for Children with Learning Disabilities. Mahwah, N.J.: Lawrence Erbaum Associates, Publishers. (pp ) Harter, S. (1996). Teacher and Classmate Influences on Scholastic Motivation, Self-esteem, and Level of Voice in Adolescents. In J. Juvonen & K. R. Wentzel (Eds.), Social motivation. Understanding Children's School Adjustment. Cambridge: Cambridge University Press. (pp ). Heppner, P. P., & Lee, D. (2002). Problem-Solving Appraisal and Psychological Adjustment. In C. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.), Handbook of Positive Psychology. Oxford: Oxford University Press. (pp ) Hewitt, J. P. (2002). The social Construction of Self-Esteem. In C. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.), Handbook of Positive Psychology. Oxford: Oxford University Press. (pp ) Hymel, S., Comfort, C., Schonert-Reichl, K., & McDougall, P. (1996). Academic Failure and School Dropout: The Influence of Peers. In J. Juvonen & K. R. Wentzel (Eds.), Social Motivation. Understanding children s school adjustment. Cambridge: Cambridge University Press. (pp ) Kazdin, A. E. (1997). Practitioner Review: Psychosocial Treatments for Conduct Disorder in Children. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38(2), Keogh, B. K., & Speece, D. L. (1996). Learning Disabilities Within The Context of Schooling. In D. L. Speece & B. K. Keogh (Eds.), Research on Classroom Ecologies: Implications for Children with Learning Disabilities. Mahwah, N.J.: Lawrence Erbaum Associates, Publishers. (pp. 1-16) Kindermann, T. A., McCollam, T. L., & Gibson, E. (1996). Peer Networks and Students' Classroom Engagement During Childhood and Adolescence. In J. Juvonen & K. R. Wentzel (Eds.), Social motivation. Understanding Children's School Adjustment. Cambridge: Cambridge University Press. (pp ). Maddux, J. E. (2002). Self-Efficacy: The Power of Believing You Can. In C. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.), Handbook of Positive Psychology. Oxford: Oxford University Press. (pp ) Masten, A. S., & Reed, J. M. (2002). Resilience in Development. In C. R. Snyder & S. J. Lopez side 4

5 Emne DSP150_1, BOKMÅL, 2008 HØST, versjon 08.aug :12:22 (Eds.), Handbook of Positive Psychology. Oxford: Oxford University Press. (pp ) Niederhoffer, K. G., & Pennebaker, J. W. (2002). Sharing Ones Story: On the Benefits of Writing or Talking About Emotional Experience. In C. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.), Handbook of Positive Psychology. Oxford: Oxford University Press. (pp ) Nordahl, T., & Sørlie, M. (1998). Problematferd i skolen. Hovedfunn, forklaringer og pedagogiske implikasjoner (Rapport 12a/98.). Oslo: Nova. Peterson, C., & Steen, T. A. (2002). Optimistic Explanatory Style. In C. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.), Handbook of Positive Psychology. Oxford: Oxford University Press. (pp ) Reid, J. B., Patterson, G. R., & Snyder, J. (2002). Antisocial Behavior in Children and Adolescence. Washington, D.C.: American Psycholical Association. Roberts, M. C., Brown, K. J., Johnson, R., & Reinke, J. (2002). Positive Psychology for Children: Development, Prevention, and Promotion. In C. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.), Handbook of Positive Psychology. Oxford: Oxford University Press.(pp ) Roeser, R. W., Eccles, J. S., & Strobel, K. R. (1998). Linking the Study of Schooling and Mental Health: Selected Issues and Emperical Illustrations at the Level of the Individual. Educational Psychologist, 33(4), Roland, E. & Idsöe, T. (2001). Agression and Bullying. Aggressive Behavior,27, Rubin, K. H., Bukowski, W., & Parker, J. G. (1998). Peer Interactions, Relationships, and Groups. In W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Handbook of Child Psychology 5th. ed. New York: John Wiley & Sons. (pp ) Rutter, M., Giller, H., & Hagell, A. (1998). Antisocial behavior by young people. Cambridge. Cambridge: Cambridge University Press. Rutter, M., & Maughan,B. (2002). School Effectiveness Findings Journal of School Psychology, 40(6), Salovey, P., Mayer, J. D., & Caruso, D. (2002). The Positive Psychology of Emotional Intelligens. In C. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.), Handbook of Positive Psychology (pp ). Oxford: Oxford University Press. Schulman, M. (2002). The Sources of Moral Motivation. In C. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.), Handbook of Positive Psychology. Oxford: Oxford University Press. (pp ) Skinner, E., & Wellborn, J. G. (1997). Children s Coping in the Academic Domain. In S. A. Wolchik & I. N. Sandler (Eds.), Handbook of Childrens Coping. Linking Theory and Intervention. New York: Plenum Press. (pp ) Slavin, R. E. (1995). Cooperative Learning. Theory, Research, and practice. Boston: Allyn & Bacon. Snyder, C. R., Rand, K. L., & Sigmon, D. R. (2002). Hope Theory: A Member of the Positive Psychology Familiy. In C. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.), Handbook of Positive Psychology (pp ). Oxford: Oxford University Press. side 5

6 DSP150_1 - Sosiale og emosjonelle vansker sett i relasjon til skolens og barnehagens læringsmilj... Speece, D. L., & Keogh, B. K. (1996). Classroom Ecologies and Learning Disabilites: What We Learned and What We Need to Know. In D. L. Speece & B. K. Keogh (Eds.), Research on Classroom Ecologies: Implications for Children with Learning Disabilities. Mahwah, N.J.: Lawrence Erbaum Associates, Publishers. (pp ) Sørlie, M. (2000). Alvorlige atferdsproblemer og lovende tiltak i skolen. Oslo: Praxis Forlag. Saarni, C., Mumme, D. L., & Campos, J. J. (1998). Emotional Development: Action, Communication, and Understanding. In W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Handbook of Child Psychology 5th. ed. New York: John Wiley & Sons. (pp ) Turiel, E. (1998). The Development of Morality. In W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Handbook of Child Psychology 5th. ed. New York: John Wiley & Sons. (pp ) Walker, H. M., Colvin, G., & Ramsey, R. (1995). Antisocial Behavior in School: Strategies and Best Practices. Boston: Brooks/Cole Publishing Company. Wenzel, K. R. (1996). Social Goals and Social Relationships as Motivators of School Adjustment. In J. Juvonen & K. R. Wentzel (Eds.), Social motivation. Understanding Children's School Adjustment. Cambridge: Cambridge University Press. (pp ) Wolchik, S. A., & Sandler, I. N. (Eds.). (1997). Handbook of Childrens Coping. Linking Theory and Intervention. New York: Plenum Press. Zakriski, A., Jacobs, M., & Coie, J. (1997). Coping with Childhood Peer Rejection. In S. A. Wolchik & I. N. Sandler (Eds.), Handbook of Childrens Coping. Linking Theory and Intervention. New York: Plenum Press. (pp ) Zigmond, N. (1996). Organization and Management of General Education Classrooms. In D. L. Speece & B. K. Keogh (Eds.), Research on Classroom Ecologies: Implications for Children with Learning Disabilities. Mahwah, N.J.: Lawrence Erbaum Associates, Publishers. (pp ) side 6