Undervisning gjør forskjell. Skolekonferanse Dordy Wilson

Transkript

1 Undervisning gjør forskjell Skolekonferanse Dordy Wilson

2 Undervisning gjør forskjell Handler om de mange valgmulighetene læreren har i sin utøvelse av praksis Noen valgte strategier gir et grunnlag for økt læringseffekt Andre kan utgjøre en fare for redusert læringsutbytte... med gode undervisningshandlinger fra lærerens side har en elev mulighet for at øge sine testresultater med % i forhold til elever, der er udsatt for dårlige læreres undervisningshandlinger (Nordenbo 2008:46)

3 En del av en større undersøkelse; Sammenhengen mellom klasseledelse og elevenes vurderingsresultater på ungdomstrinnet Inngår i prosjektet Tilpasset opplæring, ledet av Thomas Nordahl Finaniseiert av Norges forskningsråd

4 Problemstilling og utvalg Hvilken sammenheng er det mellom undervisningsformer og elevenes vurderingsresultater? Utvalg Basert på maksimal variasjon i et kvantitativt materiale (LP) ut fra elevenes opplevelser av læringsmiljøet 4 ungdomsskoler 1 gruppe på 8. trinn og involverte lærere 1 gruppe på 10. trinn og involverte lærere Totalt 8 grupper og 26 lærer, 4 skoleledere Strukturert observasjon og løpende notater Semistrukturert intervju av lærere og rektor

5 Elevenes opplevelse av læringsmiljøet Struktur i undervisningen Undervisnings- og læringshemmende atferd D D C B A B C D C B A B C D A A

6 Kvalitativt datamateriale A B C D Antall elever Ant. min. observasjon 8. trinn Ant. min. observasjon 10. trinn

7 Elevenes vurderingsresultater Nasjonale prøver, Gjennomsnitt skolenivå A B C D 3,2 3,1 3,2 3,0 Karakter, gjennomsnitt gruppenivå A 8 A 10 B 8 B 10 C 8 C 10 D 8 D ,25 3,55 3,65 3,68 3,47 3,31 3,72

8 Kommunikasjon det eneste observerbare Og det eneste bindeleddet mellom undervisning i det sosiale systemet og læring i bevissthetssystemet Kunnskap kan ikke overføres, men må tilkobles i eget bevissthetssystem men man kan like gjerne velge frakobling Kommunikasjon er syntesen av: informasjon: hva.. lære eller gjøre? Meddelelse : hvordan.form.. Forståelse: hvordan forstår du informasjonen elevenes respons - grunnlag for videre kommunkasjon Kommunikasjonen kan like gjerne fortsette på grunnlag av misforståelse som forståelse

9 Kommunikasjonsformene må derfor redusere usannsynligheten for at læring skjer fordi det er usannsynlig at elevene hører forstår og at det som høres og forstås har effekt

10 Andel lærerstyrt og individuelt arbeid A 8 A 10 B 8 B 10 C 8 C 10 D 8 D 10

11 Kommunikasjonsformer i lærerstyrt undervisning 1= Konkrete beskjeder 2= utydelige beskjeder 3= korrigering av atferd Serie1 Serie2 Serie A 8 A 10 B 8 B 10 C 8 C 10 D 8 D 10

12 Kommunikasjonsformer under individuelt/elevstyrt 1= Konkrete beskjeder 2= utydelige beskjeder 3= korrigering av atferd Serie1 Serie2 Serie A 8 A 10 B 8 B 10 C 8 C 10 D 8 D 10

13 Elevenes respons på undervisningshandlinger A8 g A8 j A10 g A 10 j B8 g B8 j B10 g B10 j C8 g C8 j C10 g C10 j D8 g D8 j D10 g D10 j

14 Oppsummering Generelt mer individuelt arbeid til høyere alderstrinn - lærerne følger ikke opp med dialog, atferdskorrigering og konkrete beskjeder under individuelt arbeid elevene får ansvar for egen læring Der elevene oppnår best vurderingsresultat: Mange konkrete beskjeder og færre atferdskorrigeringer Kollektiv formidling med dialog og verbalisering av kunnskap her responderer jenter og gutter likt på undervisningsformene lite irrelevant aktivitet

15 Paradoks... Alle lærerene i alle skolene samarbeider regelmessig for å oppnå størst mulig lik praksis likevel oppnår de store forskjeller i elevenes vurderingsresultater... Dette indikerer at klasseledelses kommunikasjonsformer er avgjørende for hvordan elevene tilkobler seg læring

16 Kommunikasjonsmønster gruppenivå... - økt læringseffeket Kollektiv undervisning Guidet læring (dialog) ind. Forståelseskontroll Samlet gruppearbeid med oppfølgning Repetisjon, oppsummering Konsekvent håndhevelse av uakseptabel atferd Tilpasset språkbruk, humor Forventninger til læring Støtte og oppmuntring, ros Tydelige beskjeder, skifter strategi ut fra elevenes respons - risiko for lavt læringsutbytte Individuelt arbeid, avskrift lite veksling av aktivitet Lærer veileder individuelt Gruppearbeid uten styring Sjekker ikke forståelse Få konkrete beskjeder Utydelige beskjeder, korreksjoner av atferd, inkonsekvent håndhevelse av avbrytelser, bråk og uro Bruk av ironi, humor ikke tilpasset elevene Lite ros, kritikk