Fra tilskuddsramme til deltakernytte. En studie av fire studieforbund
|
|
- Hanna Henriksen
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Fra tilskuddsramme til deltakernytte En studie av fire studieforbund
2 Fra tilskuddsramme til deltakernytte En studie av fire studieforbund Ørjan Lande Hansen Sigrun Røstad ISBN Vox 2011 Grafisk produksjon/trykk: 07 Gruppen AS, Oslo
3 innledning 1 11 Innledning Hensikten med dette prosjektet er å styrke Vox sitt grunnlag som fagorgan for studieforbund. Delmålene er: Å få innsikt i administrative rutiner og kvalitetssikringstiltak i studieforbundet sentralt knyttet til tilskudd, i forhold til deres operative arrangører (medlemsorganisasjon/ lokalledd). Å få økt kunnskap om hvordan kurs i et studieforbund organiseres (plan/innhold, tilrettelegging, arbeidsformer) i forhold til det voksenpedagogiske særpreg de har som arrangør. Dessuten hvordan kursdeltakelsen dokumenteres overfor deltakerne. Kartleggingen er gjennomført som en case-studie i fire studieforbund. Vi har hatt samtaler med studieforbundene sentralt og fulgt fem kurs gjennom observasjon og samtaler med deltakere, lærer og kursansvarlig. De fire studieforbundene vi har fulgt er Akademisk Studieforbund (AKS), AOF, Folkekulturforbundet (FOLK) og Senterpartiets Studieforbund (SPS). Samtalene sentralt ble foretatt i november/desember Kursbesøkene ble gjennomført i april/mai 2010 for å få med kurs som gjennomføres etter ny lov om voksenopplæring. Vi lykkes dessverre ikke i å få besøkt en studiering i regi av SPS. Prosjektgruppen i Vox har bestått av Karl Bekkevold, Ørjan Lande Hansen, Siri Stokkeland og Charlotte Wold og er ledet av Sigrun Røstad. Rapporten er skrevet av Ørjan Lande Hansen og Sigrun Røstad. Våre funn må betraktes som tendenser fra undersøkelse i fire studieforbund og kan ikke tas til inntekt som sannheter for alle studieforbund i Norge. Denne typen undersøkelse har gitt funn på avgrensede områder. Samtidig mener vi at dette gir grunnlag for å gå videre på noen av tendensene vi har avdekket. Undersøkelsen har gitt Vox som fagorgan verdifull innsikt i hva et kurs i regi av studieforbund kan være. Deler av vårt materiale publiseres i denne rapporten med henblikk på å kunne benyttes i en åpen dialog om helhetsbildet og de refleksjoner vi har gjort oss fra denne casestudien. Vox presenterte resultatene på et seminar med de involverte studieforbundene og VOFO 26. august Oslo, 10. september 2010
4 kap 2 2 Bakgrunn 22 Bakgrunn 2.1 Grunnlaget for valg av studieforbund Vår utvelgelse av fire studieforbund var av strategisk art. For å få et innblikk i mangfoldet som preger frivillig sektor, valgte vi følgende studieforbund: AOF er et stort forbund med klar ideologi og tradisjon, har intern og ekstern aktivitet, stor bredde, har egen administrasjon, er synlig og anerkjent internt og eksternt. FOLK er et mellomstort forbund, lang tradisjon, fusjonert med klar profil mht medlemsorganisasjoner, aktiviteten mye knyttet til medlemsorganisasjonene, liten egen administrasjon, lite synlig og kjent eksternt. SPS administrerer i hovedsak intern partipolitisk opplæring og er lite synlig utenfor egne rekker. AKS er relativt nytt, administrerer store kurs/konferanser og er lite synlig utenfor egne rekker. Samtalene ble gjennomført med folk på hovedkontoret, og vi var to fra Vox på hvert besøk. Nedenfor gir vi en oversikt og noen betraktninger om de enkelte forbundenes profil, aktivitet, rutiner og rolle i forhold til medlemsorganisasjonene. Det foreligger egen delrapport fra denne fasen.
5 Bakgrunn 3 kap Likheter og forskjeller Oppstillingen under gir et bilde av hvordan de 4 studieforbundene er organisert og finansiert. AOF AKS SpS FOLK Antall medlemsorg org. med samarbeidsavtale Ansatte sentralt 27 hele/3 halve 20-40% stilling 2 (inkl. NORAD) 3,85 årsverk Ansatte regionalt/lokalt 90 i 18 avd. Ingen Ingen Ingen Driftsutgifter sentralt 36 mill Knyttet til stilling Ca 1,4 mill 3 mill Medlemskontingent 8.3 mill., etter medlemstall 3000 pr. org totalt Nei Andel av statstilskudd til drift sentralt Ca 20 %, felles IKT server 20 % Ca 15 % Ca 25 % Nedenfor viser vi faglig profil og største emner i de fire studieforbundene AOF AKS SpS FOLK Faglig profil Tillitsvalgtskolering på alle nivåer i org. Sertifisering i bransje, fagopplæring Største emner Tillitsvalgt arb.livet (36%) Org.kunnsk. (22%) Teater/revy (4%) Profesjonsutdanning (EVU) og tillitsvalgte i medlemsorg. sentralt Helse-/sosialfag (42%) Tillitsvalgt i arb.livet (24%) Jus (10%) Partiskolering sentralt/ regionalt Politisk skolering (96%) Nærmiljø (3 %) Kulturbærende kurs lokalt Tekstil (33%) Folkedans (29%) Teater, revy (13%) Faglig profil reflekterer opplysninger i våre samtaler, mens største emner refererer seg til Vox statistikk. AOF opplyser at de har endret profil slik at åpne kulturbærende kurs er tonet vesentlig ned de siste årene. Studieforbundenes statstilskudd varierte i 2008 fra 0,18 til 17,6 mill kr., i 2009 fra 0,19 til 18,8 mill. kr. og i 2010 fra 0,29 til 19,5 mill. kr. (grunntilskudd + opplæringstilskudd). Det er betydelige variasjoner fra år til år for det enkelte forbund. Alle har fått økt ramme i perioden. FOLK vurderer at statstilskuddet har stor betydning for den lokale arrangøren. AKS og SpS sier at tilskuddet betyr lite for å kunne gjennomføre opplæringsvirksomheten. AOF erfarer at vo-tilskuddet er marginalt, men viktig sammen med andre kilder for finansiering av opplæring. andre har medlemsorganisasjonene en mer selvstendig rolle som kursoperatører. Vox ba studieforbundene velge ut kurs som de anså som typiske for sin virksomhet og ga oss kontaktopplysninger. Vi hadde selv direkte kontakt med kursansvarlig og gjorde avtaler om besøk og observasjon. Forut for besøkene fikk vi tilsendt studieplan for kurset. I neste kapittel har vi sammenstilt hovedelementer fra kursbesøkene og de refleksjoner vi har gjort oss. AOF, AKS og FOLK bruker gjennomførte studietimer som grunnlag for fordeling av statstilskuddet til kursarrangør (lokalavdeling eller medlemsorganisasjon/lokallag), mens SpS forholder seg til gjennomførte tiltak. AKS gir tilskuddet som ramme til medlemsorganisasjonene som disponerer denne innenfor regler i lov/forskrift. Tilskuddsflyten internt i de fire studieforbundene er svært ulik. Håndteringen av tilskuddet er uttrykk for studieforbundets rolle i forhold til medlemsorganisasjonene og statstilskuddets betydning for å gjennomføre opplæringsaktivitetene. AOF er det eneste forbundet som er organisert med egne avdelinger og er en selvstendig arrangør av opplæring på tvers av medlemsorganisasjonene. For de tre
6 kap 3 4 Totalbilde og refleksjoner 33 Totalbilde og refleksjoner 3.1 Kommunikasjonen fra studieforbund til kurs Dialogen mellom studieforbundene sentralt og de lokale medlemsorganisasjonene handler i første rekke om kursrapportering og økonomi. Antall deltakere og kurstimer rapporteres inn til forbundet sentralt. Studieforbundet overfører tilskudd basert på innrapportert kursvirksomhet eller som en ramme. De fleste kursarrangørene i undersøkelsen ga uttrykk for at det i større grad handler om informasjon enn om kommunikasjon. Kilden til informasjon rundt retningslinjer og tilskudd, samt noe av faglig karakter, befinner seg i studieforbundene sentralt og er tilgjengelig for den lokale arrangør ved henvendelse. Informasjoner fra kursbesøkene bekrefter i stor grad det studieforbundet sentralt uttalte om kontakt- og informasjonslinjene. De to arrangørorganisasjonene i FOLK ser ut til å ha full kontroll på faglig innhold og gjennomføring i kursvirksomheten. FOLK knyttes derfor til rapportering og tilskudd. Innenfor AKS var tilskuddselementet eneste kontaktgrunnlag med arrangørorganisasjonen og arrangørens interessefelt er i hovedsak sentrert mot medlemsmassens rettigheter og faglige ønsker. AOF-kursene reflekterte at de er en del av studieforbundets filosofi og verdigrunnlag. 3.2 Studieplan et verktøy for kvalitet og dialog Kravet om studieplan og kursbevis var nedfelt i VO-loven av 1976 og videreføres og konkretiseres i den nye loven. VOFOs nye kurs- og administrasjonssystem (KAS) forutsettes å gi rom for å legge inn opplysninger om studieplan som grunnlag for å utskrive kursbevis. Vårt utgangspunkt er hvilken betydning studieplan og kursbevis har for studieforbundene som læringsarena, ikke at det er et lovpålegg. Bl.a. er de viktige redskaper for å synliggjøre opplæringsvirksomhet i regi av studieforbundene inn mot realkompetanse og nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk. Studieplanen for de fem kursene hadde svært ulik innretning. Studieplaner mht læringseffekten av gjennomført kurs, den nytteverdi og kunnskap deltakeren forventes å ta med seg videre i livet, varierte kursene i mellom. Felles for kursene er at alle deltakerne opplever at de får utbytte av kursdeltakelse, enten det er faglig eller i form av nye sosiale relasjoner. To av studieplanene signaliserte tydelig arbeidsrelatert kompetanseheving på høyt nivå, og fokuserte på kursets anvendelsesområder i jobbsammenheng. Det var også i
7 Totalbilde og refleksjoner 5 kap 3 disse kursene at deltakerne hadde en grad av bevissthet rundt realkompetanseaspektet. En formell bekreftelse på gjennomført kurs, i form av et kursbevis eller lignende, ivaretok realkompetanse som en viktig del av disse kursenes nytteverdi. Planene for de to kursene i kategorien ideologi og tradisjonsformidling hadde fokus på produksjon og øving. Den ene typen hadde som målsetning å ivareta og formidle lokal tradisjon. Studieplanen beskrev progresjon i produksjonsprosessen og tidsplan for endelig ferdigstilling av produktet. Den andre var temabasert uten tydelige læringsmål. En siste type studieplan var bygd opp rundt fagmoduler med et sosialpedagogisk tilsnitt. Disse var løst knyttet til tematikk. Den enkelte deltakers behov, evner og naturlige progresjon hadde forrang framfor pedagogisk innhold. I dette tilfellet var sosial mestring sidestilt med faglig utvikling. Med bakgrunn i besøkene fant vi én plan som kan karakteriseres som en faglig og pedagogisk veileder for lærer, og en reell varedeklarasjon for deltakerne. Den var enkel å etterprøve i forhold til læringsutbytte og gir et godt utgangspunkt for å dokumentere kurset til bruk i andre sammenhenger. Våre besøk og kursobservasjoner ga inntrykk av at studieplanen ikke alltid blir sett på som et styringsverktøy for læreren. Dette kan også ha sammenheng med at lærerne mangler, og delvis etterspør, mer pedagogisk kompetanse. I noen tilfeller er studieplanen en ren arbeidsbeskrivelse uten pedagogiske tilsnitt. Studieplanen som en varedeklarasjon, som en beskrivelse av kursets innhold og læringsmål bør treffe målgruppen for kurset. Den skal både selge kurset og motivere deltakerne til å gjennomføre kurset. Hvis målgruppen er motivert av å skape et produkt så er kvaliteten på selve produktet, i følge respondentene, viktigere enn det pedagogiske rammeverket og læringseffekten. Derfor er ikke studieplanen i seg selv nok for å sikre pedagogisk tilrettelegging, optimal læring, eller overførbarhet til realkompetanse. Men det må gå tydelig fram av varedeklarasjonen hva deltakerne kan forvente av kurset. Det ble utdelt kursbevis på fire av fem kurs, men det var ikke kjent for alle deltakerne. Kursevalueringer fra deltakerne inngår i alle kurs i denne undersøkelsen. Disse evalueringene er med på å sikre at deltakernes forventninger til og utbytte av kursene ivaretas, enten deltakernes nytteverdi er faglig, produksjonsmessig, sosialt eller i form av økt realkompetanse. Erfaringene fra denne studien gir signaler om at det er en betydelig vei å gå for å nå intensjonen om at kurs- og administrasjonssystemet KAS kan benyttes for å utstede kursbevis, basert på registrerte studieplaner. På grunnlag av de studieplaner vi har sett, opplever vi at et fåtall av planene er egnet til dette. Fine målbeskrivelser er bra, men vi er i tvil om det alene vil gi studieplaner som fungerer i forhold til intensjonene med KAS. Fine mål er heller ingen garanti for et godt kurs. Det er grunn til å anta at det vil være en nesten uoverkommelig oppgave å utarbeide en mal for studieplan som kan anvendes for alle kurs i regi av studieforbund. Det bør likevel vurderes å utarbeide minimumsstandarder for noen kategorier kurs. Denne studien viser studieforbundenes utfordring med å bevisstgjøre deltakerne om at kursbeviset kan anvendes ved søknad om arbeid eller videre utdanning. Kursbeviset må derfor gi grunnlag for å vurdere om det aktuelle kurset kan gi uttelling for en jobb, i arbeidet med vurdering og verdsetting av realkompetanse inn mot videregående opplæring/ høyere utdanning og i forhold til nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk. 3.3 Alternativ læringsarena en realitet? Studieforbundene er representanter for den frivillige og ikke-formelle læringsarenaen. I og med at opplæringsvirksomheten er lovregulert og studieforbundene mottar statstilskudd, stilles det krav til administrasjon, dokumentasjon og rapportering. Staten har også stilt opp seks overordnede mål for studieforbundenes virksomhet. Det er likevel ikke realistisk å forvente at en lokal frivillig arrangør skal ha faglige, administrative, pedagogiske og økonomiske ressurser til å skreddersy studieplaner og undervisning på linje med formelle utdanningsinstitusjoner. Kursene som inngår i denne undersøkelsen ble bevisst valgt for å fange bredden i studieforbundskurs. I spennet mellom det frivillige og det profesjonelle har vi i denne undersøkelsen identifisert tre ulike karakteristikker av studieforbundene som læringsarena: Den institusjonaliserte Den frivillighetsbaserte og Den fag- og markedsorienterte. Disse typer læringsarenaer er ikke uttømmende, og de må derfor sees som arketyper. Med bakgrunn i vårt datagrunnlag kan vi karakterisere kurs innenfor de tre kategoriene som følger: Den institusjonaliserte læringsarena Studieforbundskurs på denne arenaen vektlegger pedagog iske prinsipper og metoder som fokuserer på deltaker involvering. Disse kursene bar preg av å være dialogbaserte, både i form av aktive kursdeltakere, samt gjennom involverende arbeidsformer. Erfaringsdeling, faglig relevans og praktiske anvendelsesområder av tilegnet kunnskap skapte en aktiv deltakerinvolvering som reflekteres i voksenpedagogiske prinsipper. Kursene var profesjonaliserte ved at de benyttet heltidsansatte lærerkrefter med lang kursledererfaring og spesifikk fagkompetanse. Dette i kombinasjon med en samfunnsaktuell tematikk, organisasjonsideologi og en velprøvd læringsmodell, som skaper et trygt og institusjonelt rammeverk for kursvirksomheten.
8 kap 3 6 Totalbilde og refleksjoner Den frivillighetsbaserte læringsarena Denne arenaen kjennetegnes ved frivillighet, tradisjon, ildsjeler og lavterskeltilbud, både i faglig og økonomisk forstand. Det sosiale aspektet ved kursdeltakelse oppleves som viktig blant respondentene, og det å gjøre noe sammen innen et felles interesseområde er vel så viktig som kursets faglige overføringsverdi. Det var liten bevissthet og kunnskap om pedagogisk tilrettelegging med hensyn til deltakerinvolvering. Flere av lærerne etterspurte i midlertidig pedagogisk opplæring, mer for sosial håndtering av deltakere enn metodiske læringsmodeller. Den fag- og markedsorienterte læringsarena På denne arenaen finner vi kurs som faglig sett også kunne vært arrangert i regi av bransjen eller en privat utdanningsinstitusjon. Et høykostnadskurs hvor kursavgift, reise, kost og losji er betalt av arbeidsgiver. Kursbeskrivelsen tydeliggjør krav til bakgrunnskunnskap gjennom tematikk og begrepsbruk. Kurset var forelesningsbasert med liten del takerinvolvering og tenderte mot seminarvirksomhet. Forslag til konkrete produktverktøy kombinert med faglig bakgrunnskunnskap gjorde kurset praktisk orientert. Deltak ernes kursutbytte, og motivasjon for å delta, er preget av en kost-nytte tankegang. Anvendbarheten av ny kunnskap i jobben veies opp mot kurskostnad og tidsbruk. 3.4 Overordnede mål for studieforbundenes aktiviteter De tre nevnte typer av læringsarenaer skiller seg fra hverandre både mht studieplaner, pedagogisk rammeverk, målgrupper og emner. Det er vanskelig å sammenligne kursene samlet sett på bakgrunn av de nevnte faktorer. Felles for opplæringsaktiviteten innen studieforbundene er de seks overordnede målene (Lov om voksenopplæring 4). Vi finner at alle kursene i denne undersøkelsen berører flere av de overordnede målene. I intervju med studieledere og lærere gikk vi gjennom de seks målene og relaterte disse til det enkelte kurs. De fleste respondenter reflekterte i utgangspunktet over begrepenes allmenne betydning. Deretter ble målene speilet mot det aktuelle kurset og medlemsorganisasjonens kursportefølje. Mange argumenterte godt for hvorfor deres kursvirksomhet befant seg innenfor flere av de seks overordnede målene. Våre intervjuer med kursdeltakerne, samt våre kursobservasjoner, underbygger studieledernes og lærernes begrunnelser. Kjennskapen til de overordnede målene var gjennomgående lav. Én arrangør uttrykte fortrolighet med målene. Respondentene ga uttrykk for at målformuleringene var vide og tvetydige, og gir rom for tolkning. Ut fra det enkelte studieforbunds ståsted vil faktorer som emne, fagområde, profil, ideologi, historie, målsetning, målgruppe, og ikke minst den naturlige sosialisering som foregår på alle kurs, kunne innlemmes i de overordnede målene. Som en av studielederne sa: «Det høres litt fint ut, men hva menes med å utvikle demokratiet?» I forlengelsen av dette ser vi at rapportering på bakgrunn av overordnede mål kan bli en utfordring. «Målene lar seg ikke konkretisere og de er dermed umulig å rapportere på» (Kursleder). Dette var også en vurdering vi møtte i studieforbundene sentralt. 3.5 «Et godt kurs» Vi spurte deltakere om hva de mener er et godt kurs. Kursene, og målgruppen i det enkelte kurs, er igjen høyst ulike. Dette reflekteres også i de svarene vi fikk. Det er vanskelig å sammenligne svarene, og av den grunn må de sees i forhold til type kurs. Fag og kulturbærende kurs Det ideelle antall deltakere ble begrunnet ut fra sosiale hensyn, mer enn faglige. Individuell oppfølging fra en sosial, entusiastisk og fagsterk lærer stod sentralt, samt det sosiale miljøet som skapes ved kun å være en håndfull deltakere. Samtidig mente noen av informantene at færre enn en håndfull ikke er et kurs. Kurskvaliteten materialiserte seg i et kvalitativt godt produkt og å ferdigstille dette. «Kursvarighet er den tid man trenger for å kunne ferdigstille det man lager» (Deltaker). I denne type kurs ble ikke læreren som pedagogisk veileder, og den deltakerinvolvering og læringseffekt som følger av dette, framholdt av deltakerne. Derimot var deltakernes ydmykhet og respekt for lærerens faglighet tydelig. Det kan blant annet bero på at en del godt voksne deltakere har erfaring med kateterstyrt undervisning fra tidligere skolegang. Slike forventninger til lærer underbygger i tilfelle funn om kursinnretning og metoder i Rambølls undersøkelse for Tronutvalget 1. Jobbrelaterte kurs I denne type kurs var deltakerne mer bevisst forholdet mellom lærer og deltaker. De opplever en voksen til voksen relasjon hvor begge parter bidrar innenfor et felles erfaringsområde. En lærer skal være faglig dyktig, presentere relevante case, innby til spørsmål og gruppediskusjon, men også ivareta moderatorrollen. En generell tilbakemelding er at det ideelle kursantallet befinner seg mellom 15 og 20 deltakere. Dette fordrer at det legges opp til en blanding av forelesning, fellesdiskusjon og gruppearbeid. Men deltakerantallet kan bli for stort, som en av informantene sa: «Blir det for mange så flyter det ut og man får enveis messing. Det er ikke optimal læring». Det ligger implisitt i jobbrelaterte kurs at læringseffekt i form av å anvende ny kunnskap er viktig for deltakerne. 1 Rambøll management; Studieforbundenes rolle og utviklingsmuligheter. Notat august 2007.
9 Totalbilde og refleksjoner 7 kap 3 Kursinformasjonen og studieplanen gir konkret informasjon om kursets måloppnåelse, og innfris dette så er det et godt kurs, i følge deltakerne. Felles for begge kurskategorier er deltakernes ønske om at kurset har en sentral lokalisering som gjør det enkelt å komme seg dit. Videre oppfatter respondentene det sosiale aspektet rundt kursvirksomhet som en kvalitetsindikator, på linje med økt kunnskap, personlig utvikling og følelse av mestring. Fra arrangørhold ble det pekt på at sammenhengen mellom antall deltakere og kursøkonomi kan føre til at man tar inn deltakere på ulikt faglig nivå. Flere lærere ga utrykk for at dette tidvis påvirker kurskvaliteten. 3.6 Varighet og antall deltakere De kursene vi observerte var ulike på mange måter. Det er derfor vanskelig å dra noen konklusjoner knyttet til ønsket eller optimalt deltakerantall og varighet. Vi gjengir imidlertid noen utsagn fra samtalene som vi opplever som relevante i forhold til den nye lovens krav om varighet og deltakere. Utsagn som kan knyttes til det pedagogiske og sosiale ved kurs: Fire åtte elever er bra slik at elevene kan inspirere hverandre det sosiale er viktig med hensyn til antall. En håndfull er optimal få elever på en lærer. Minimumskravet på fem deltakere gjør at det pedagogisk blir gruppearbeid. De 20 som var på det aktuelle kurset var litt for mange, deltakere er passe. En kjerne på deltakere er helt greit. Kurs med 27 deltakere har skapt mer monolog fordi det har vært for mange. Utsagn knyttet til kursøkonomi: Trenger flere elever for finansiering. Kursvarighet handler om økonomi for deltakerne og bedriftene (fravær fra jobb og kurskostnad). Minimumskravet på fem deltakere skaper dårlig økonomi.
10
11 Vox er fag- og forvaltningsorgan for studieforbundene. Denne kartleggingsstudien er et ledd i å styrke Vox sitt grunnlag som fagorgan. Studien «Fra tilskuddsramme til deltakernytte» gir innsikt i administrative rutiner og kvalitetssikringstiltak i studieforbund sentralt økt kunnskap om hvordan kurs i studieforbund organiseres og dokumenteres vox.no/rapporter Olaf Helsetsvei 5b, Postboks 6139 Etterstad, 0602 Oslo Telefon: , Telefaks: vox.no postmottak@vox.no
7. Studieforbund. 7.1 Studieforbundenes aktivitet i 2012
Foto: AltoPress/Maxppp7 7. er ideelle og demokratiske organisasjoner som utfører oppgaver innenfor voksenopplæring, og som har flere medlemsorganisasjoner. De fleste tilbyr i hovedsak opplæring som ikke
Detaljer7Studieforbund. VOX-SPEILET 2015 STUDIEFORBUND 1 kap 7
VOX-SPEILET 2015 STUDIEFORBUND 1 kap 7 7Studieforbund I 2014 holdt studieforbundene 44 000 kurs med i underkant av 510 000 deltakere. Antallet reflekterer ikke unike deltakere fordi én og samme person
Detaljer6Studieforbund. 6.1 Studieforbundenes aktivitet i 2011
Kapitteltittel 6Studieforbund Studieforbund er ideelle og demokratiske organisasjoner som utfører oppgaver innenfor voksenopplæring, og som har flere medlemsorganisasjoner. De fleste tilbyr i hovedsak
DetaljerFronte fremtiden for voksnes læring Strategiplan Voksenopplæringsforbundet 2009 2012
Fronte fremtiden for voksnes læring Strategiplan Voksenopplæringsforbundet 2009 2012 VOFO er VOFO (Voksenopplæringsforbundet) er studieforbundenes interesseorganisasjon i Norge, og har 19 studieforbund
DetaljerI 2013 ble det arrangert 42 984 kurs i regi av studieforbundene, og det var totalt 493 180 deltakere 1.
VOX-SPEILET 204 STUDIEFORBUND kap 7 7Studieforbund I 203 ble det arrangert 42 984 kurs i regi av studieforbundene, og det var totalt 493 80. Hovedfunn Musikkfag har flest Kun fem prosent får tilbud om
DetaljerVedlegg 1 Kravspesifikasjon. Forskningsprosjekt om studieforbund
Vedlegg 1 Kravspesifikasjon Forskningsprosjekt om studieforbund Innhold 1. MÅL FOR OPPDRAGET... 3 2. BAKGRUNN FOR OPPDRAGET... 3 3. OPPDRAGET NÆRMERE SPESIFIKASJON... 5 4. KILDER, METODER OG UTFORDRINGER...
DetaljerI det følgende gir vi noen synspunkter knyttet til forskriftsforslaget for den enkelte tilskuddskomponent.
vox Vår ref.: 2009/548 Deres ref.: Vår dato: 20.1 1.2009 Deres dato: 07.09.2009 Kunnskapsdepartementet Postboks 8 119 Dep 0032 Oslo Høringsuttalelse- forslag til forskrift om studieforbund og nettskoler
DetaljerStudieforbundenes kursaktivitet,
Notat 8/2012 Studieforbundenes kursaktivitet, 2009 2010 Effekter av ny voksenopplæringslov Studieforbundenes kursaktivitet, 2009 2010 Ørjan Lande Hansen ISBN 978-82-7724-174-6 Vox, 2012 Design: Tove Nilsen
DetaljerKurs som virker KURS I STUDIEFORBUND GIR. Høyt faglig nivå og godt læringsutbytte. Trivsel i godt læringsmiljø. Motivasjon for videre læring
Utdrag fra forskningsrapporten En ordning, et mangfold av løsninger (2014) KURS I STUDIEFORBUND GIR Høyt faglig nivå og godt læringsutbytte Trivsel i godt læringsmiljø Foto: vofo.no Motivasjon for videre
DetaljerFORSLAG TIL FORSKRIFT OM STUDIEFORBUND OG NETTSKOLER. Landsorganisasjonen i Norge (LO) viser til brev av 7. september 2009 om ovennevnte høring.
Kunnskapsdepartementet Postboks 8119 Dep. 0032 OSLO 200903305 09/01871-013 011019/09 PS Oslo, 18.11.09 670.13 FORSLAG TIL FORSKRIFT OM STUDIEFORBUND OG NETTSKOLER Landsorganisasjonen i Norge (LO) viser
DetaljerOslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk plan Oslo VO Sinsen
Oslo kommune Utdanningsetaten Strategisk plan 2019 Oslo VO Sinsen Innhold Skolens profil... 3 Oppsummering Strategisk plan... 4 Elevenes grunnleggende ferdigheter og dybdekompetanse i fag og evne til å
DetaljerLedermøte Norges sopp- og nyttevekstforbund
Ledermøte Norges sopp- og nyttevekstforbund Thon Hotel Ski 2014 Odd Erik Randen Studieforbund Det grønne studieforbundet. består av 18 ideelle organisasjoner som hver for seg arbeider for egne mål, bl.a.
DetaljerNotat 2/2011. Kommentarer til utviklingen i studieforbundenes kursaktivitet
Notat 2/2011 Kommentarer til utviklingen i studieforbundenes kursaktivitet fra 2009 til 2010 Kommentarer til utviklingen i studieforbundenes kursaktivitet fra 2009 til 2010 Karl Bekkevold Vox 2011 ISBN:
DetaljerStudieplan 2016/2017
Sosialpedagogikk 1 Studiepoeng: 30 Studiets nivå og organisering Studieplan 2016/2017 Studiet er et deltidsstudium (30 studiepoeng) over to semestre (høst og vår). Samlinger og undervisning er lagt til
DetaljerMøteplassen. Til nyvalgte studieledere: Utfyllende informasjon og avklaringer i studiearbeidet. Støttet med midler fra Extrastiftelsen
Møteplassen Til nyvalgte studieledere: Utfyllende informasjon og avklaringer i studiearbeidet Støttet med midler fra Extrastiftelsen Funkis er et Stiftet 17.september 1994 av 16 organisasjoner studieforbund
DetaljerOslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk plan Oslo VO Sinsen
Oslo kommune Utdanningsetaten Strategisk plan 2017 Oslo VO Sinsen Innhold Skolens profil... 3 Oppsummering Strategisk plan... 4 Elevenes grunnleggende ferdigheter og dybdekompetanse i fag og evne til å
DetaljerVOFO Læring og kompetanse
VOFO Læring og kompetanse Seminarer 2009 LÆRING OG KOMPETANSE VOFO Læring og kompetanse 2009 VOFO Læring og kompetanse er VOFOs nye arena for læring og kompetanseutvikling i og for studieforbund, frivillige
DetaljerKvalitet i barnehagen
Kvalitet i barnehagen Forord Kvalitet i barnehagen er navnet på et utviklingsprogram som er utviklet og gjennomført i barnehagene i Bydel Østensjø i perioden høsten 2008 til høsten 2010. Kvalitet i barnehagen
DetaljerVurdering av muntlige ferdigheter i fagene norsk, samfunnsfag og religion. v/ Tormod Wist og Andreas Einan, Malvik videregående skole
Vurdering av muntlige ferdigheter i fagene norsk, samfunnsfag og religion v/ Tormod Wist og Andreas Einan, Malvik videregående skole Hvordan utvikle og forbedre muntlig vurdering i videregående opplæring?
DetaljerHøring- forslag til forskrift om studieforbund og nettskoler
Kunnskapsdepartementet Postboks 8119 Dep 0032 Oslo Vår ref. Deres ref. Dato r.g.h. 1109/2 200903305 19.11.09 Høring- forslag til forskrift om studieforbund og nettskoler Norges Handikapforbund (NHF) avgir
DetaljerStudieforbund og nettskoler
Studieforbund og nettskoler 5Innledning Både studieforbundene og nettskolene 1 får statstilskudd til drift og utvikling av sine opplæringstilbud. Vox forvalter disse tilskuddsordningene. Statistikk over
DetaljerRundskriv F-16-10: Forskrift om studieforbund og nettskoler
Nettskolene Studieforbundene Norsk forbund for fjernundervisning og fleksibel utdanning (NFF) Voksenopplæringsforbundet (VOFO) Kommunene Fylkeskommunene Fylkesmennene Deres ref Vår ref Dato 201005810 06.12.10
DetaljerVedlegg sak 3/09. Side 1 av 6
Generelle kommentarer etter fellesmøtet med NK/NMF i Hedmark og Oppland. Vi synes det er bra at de foreslåtte endringene i loven ivaretar det verdigrunnlaget som har vært rådende siden VO-loven kom i 1976.
DetaljerPåstander i Ståstedsanalysen bokmålsversjon
Sist oppdatert: juni 2013 Påstander i Ståstedsanalysen bokmålsversjon Kompetanse og motivasjon 1. Arbeid med å konkretisere nasjonale læreplaner er en kontinuerlig prosess ved skolen 2. Lærerne forklarer
DetaljerEvaluering av skolering i Kvalitetsforum
Evaluering av skolering i Kvalitetsforum 3+3 2015-16 Skoleåret 2015-16 har Kvalitetsforum 3+3 invitert til og gjennomført skolering i å være kursholder i Ny GIV-metodikk for grunnleggende ferdigheter.
DetaljerElevers beskrivelser av nyttige tilbakemeldinger
9 Elevers beskrivelser av nyttige tilbakemeldinger Elever sier de ønsker mer formativ tilbakemelding i læringsaktivitet, altså tilbakemeldinger som kan støtte deres læringsprosesser, noe som igjen kan
DetaljerNasjonal satsing på Vurdering for læring
Nasjonal satsing på Vurdering for læring 4. samling for ressurspersoner i pulje 3 Oslo 21. og 22. januar 2013 Første dag 21.01.13 Evaluering av mål 3. samling 23. og 24. oktober 2012 Deltakerne skal Få
DetaljerStudieplan 2014/2015
Sosialpedagogikk 2 Studiepoeng: 30 Studiets varighet, omfang og nivå Studieplan 2014/2015 Studiet er et deltidsstudium (30 studiepoeng) over to semestre (høst og vår). Samlinger og undervisning er lagt
DetaljerGodeset skole KVALITETSPLAN
Godeset skole KVALITETSPLAN 2011-2015 1 ! Innledning Godeset skole har våren 2010 utarbeidet denne kvalitetsplanen. Planen skal være et forpliktende dokument, og et styringsredskap for skolens driftsstyre,
DetaljerOslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk plan Oslo VO Nydalen
Oslo kommune Utdanningsetaten Strategisk plan 2017 Oslo VO Nydalen Innhold Skolens profil... 3 Elevenes grunnleggende ferdigheter og dybdekompetanse i fag og evne til å skape, tenke kritisk, forstå, lære
DetaljerHøring forskrift til Lov om voksenopplæring Innledning. Kunnskapsdepartementet Postboks 8119 Dep OSLO
Kunnskapsdepartementet Postboks 8119 Dep. 0032 OSLO Høring forskrift til Lov om voksenopplæring 07.12.15 Grensen 9 b, 0159 OSLO Tel. 23 69 01 25 sps@sp.no www.senterpartiskolen.no Org.nr: 991 158 820 Det
DetaljerVeileder. Undervisningsvurdering en veileder for elever og lærere
Veileder Undervisningsvurdering en veileder for elever og lærere Til elever og lærere Formålet med veilederen er å bidra til at elevene og læreren sammen kan vurdere og forbedre opplæringen i fag. Vi ønsker
DetaljerEndelig rapport fra tilsyn med Folkeuniversitetet Midt-Norge godkjent tilbyder i norsk for voksne innvandrere
Endelig rapport fra tilsyn med Folkeuniversitetet Midt-Norge godkjent tilbyder i norsk for voksne innvandrere 25.04.2018 MANDAT 2 Mandat Enhver juridisk person kan søke om godkjenning som privat tilbyder
DetaljerOslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk Plan Maridalen skole
Oslo kommune Utdanningsetaten Strategisk Plan 2019 Maridalen Innhold Skolens profil... 3 Oppsummering Strategisk plan... 4 Alle elever skal ha grunnleggende lese-, skrive og regneferdigheter tidlig i løpet...5
DetaljerIndividvurdering i skolen
Individvurdering i skolen Utdanningsforbundets policydokument www.utdanningsforbundet.no Individvurdering i skolen Utdanningsforbundet mener at formålet med vurdering må være å fremme læring og utvikling
DetaljerKompetanse Norge Postboks 236 Sentrum 0103 OSLO. Dato /8016. Kontoradresse Kirkeg. 18
Kompetanse Norge Postboks 236 Sentrum 0103 OSLO Deres ref Vår ref 16/8016 Dato 24.05.2017 Statsbudsjettet 2017 Tildelingsbrev tillegg 05/17 - Sekretariat for Kompetansebehovsutvalget - oppdrag vedrørende
DetaljerSkoleutvikling i Den kulturelle skolesekken i Oslo kommune
Skoleutvikling i Den kulturelle skolesekken i Oslo kommune Skoleutvikling i Den kulturelle skolesekken (Dks) i Oslo kommune er et prosjekt som ble startet i 2006. Prosjektet er basert på skolens eget kunst-
DetaljerOslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk plan Trasop skole
Oslo kommune Utdanningsetaten Strategisk plan 2019 Trasop skole Innhold Skolens profil... 3 Oppsummering Strategisk plan... 4 Alle elever skal ha grunnleggende lese-, skrive og regneferdigheter tidlig
DetaljerEVALUERING AV UNG MEDVIRKNING OG MESTRING (UMM) RAMBØLL MANAGEMENT CONSULTING OPPDRAG FOR NK LMH
EVALUERING AV UNG MEDVIRKNING OG MESTRING (UMM) RAMBØLL MANAGEMENT CONSULTING OPPDRAG FOR NK LMH FORMÅL MED EVALUERINGEN Fokus på erfart nytte og verdi for deltakere og fagpersoner Vurdering av suksesskriteterier
DetaljerNotat 1/2011. Tilskudds- og deltakerutvikling. i perioden
Notat 1/2011 Tilskudds- og deltakerutvikling i studieforbundene i perioden 2006-2009 Tilskudds- og deltakerutvikling i studieforbundene i perioden 2006 2009 Karl Bekkevold ISBN 978-82-7724-153-1 Vox, 2011
DetaljerNOU 2008:3 Sett under ett Ny struktur i høyere utdanning
Til Kunnskapsdepartementet Pb 8119 Dep 0032 Oslo Høringsuttalelse til Stjernøutvalget: NOU 2008:3 Sett under ett Ny struktur i høyere utdanning Voksenopplæringsforbundet (VOFO) takker for muligheten til
DetaljerStudieplan 2007/2008
Studieplan 2007/2008 Veiledning, kommunikasjon og samhandling, EVU Fylkesmannen i Oppland ønsker å styrke medarbeideres kompetanse i veiledning, kommunikasjon og samhandling. Med utgangspunkt i opplysninger
DetaljerMARS KURSHOLDERKURS. Studieforbundet Funkis. Kursholder: Nora Thorsteinsen Toft, Lent AS
MARS 16 KURSHOLDERKURS Studieforbundet Funkis Kursholder: Nora Thorsteinsen Toft, Lent AS Velkommen til kurs Dette kurset er ingen fasit for hvordan man skal bli den perfekte kursholder. Det gir heller
DetaljerStudieplan 2010/2011
Studieplan 2010/2011 1548 Veiledning i Arbeids- og velferdsforvaltningen (NAV) Ny arbeids- og velferdsforvaltning (NAV) ble opprettet 1.juli 2006, samtidig med at Aetat og Trygdeetaten ble lagt ned. I
DetaljerVår ref: KOC Oslo, Saksnr: Ark.nr: HØRING FORSLAG TIL FORSKRIFT OM STUDIEFORBUND OG NETTSKOLER
Kunnskapsdepartementet Postboks 8119 Dep 0032 Oslo postmottak@kd.dep.no Trondheimsvn. 2, Postboks 4651 Sofienberg 0506 Oslo Telefon: 22 00 56 00 Telefaks: 22 00 56 01 www.musikkensstudieforbund.no NO 988
DetaljerKjennetegn på god læringsledelse i lierskolen. - et verktøy for refleksjon og utvikling
Kjennetegn på god læringsledelse i lierskolen - et verktøy for refleksjon og utvikling INNLEDNING Dette heftet inneholder kjennetegn ved god læringsledelse. Det tar utgangspunkt i Utdanningsdirektoratets
DetaljerStudieplan 2017/2018
Sosialpedagogikk 1 Studiepoeng: 30 Studiets nivå og organisering Studieplan 2017/2018 Studiet er et deltidsstudium (30 studiepoeng) over to semestre (høst og vår). Samlinger og undervisning er lagt til
DetaljerSkoleutvikling i Den kulturelle skolesekken i Oslo kommune
Skoleutvikling i Den kulturelle skolesekken i Oslo kommune Skoleutvikling i Den kulturelle skolesekken (Dks) i Oslo kommune ble startet i 2006, og er et prosjekt som baserer seg på skolenes egne kunst-
DetaljerHøgskolen i Finnmark Studieforbundet Kultur og Tradisjon HATS kompetansesenter for revy og teater FAGPLAN
Høgskolen i Finnmark Studieforbundet Kultur og Tradisjon HATS kompetansesenter for revy og teater FAGPLAN Instruktør for det frivillige revy- og teaterfeltet 15 stp STUDIEÅRET 2012-2013 Deltid Alta/Tromsø
DetaljerÅRSPLAN FOR VESTVIKHEIA BARNEHAGE 2014
ÅRSPLAN FOR VESTVIKHEIA BARNEHAGE 2014 Innledning I årsplanen vil du finne det som er fokus for vårt pedagogiske arbeid i Vestvikheia barnehage i 2014. Vi har ikke hatt noe ønske om å starte noe nytt,
DetaljerStudieplan 2012/2013
Studieplan 2012/2013 1585 Høgskolepedagogikk (internt kurstilbud) Kvalitetsreformen krever nye arbeidsformer, evalueringsformer, prosjekt og problembasert læringsfokus i høgskolen. Nye læringsformer og
DetaljerGenerell profesjonell profil for Språk- og kulturguider (SKG)
Generell profesjonell profil for Språk- og kulturguider (SKG) Det som kjennetegner en brobygger (lærer eller SKG) vil variere i de forskjellige partnerlandene. Det kan være ulike krav til en SKG som følge
DetaljerBruk og vern. Kursplan. Januar Næringsutvikling i og ved verneområder. Skogbrukets Kursinstitutt
Kursplan bruk og vern november 2012 Bruk og vern Næringsutvikling i og ved verneområder Kursplan Januar 2013 Skogbrukets Kursinstitutt 1 Dette kurset er ment som en starthjelp for personer som ønsker å
DetaljerLæreplanverket for Kunnskapsløftet
Læreplanverket for Kunnskapsløftet Prinsipper for opplæringen Prinsipper for opplæringen sammenfatter og utdyper bestemmelser i opplæringsloven, forskrift til loven, herunder læreplanverket for opplæringen,
Detaljerdmmh.no Studieplan KompAss Kompetanseutvikling for assistenter i barnehage
dmmh.no Studieplan KompAss Kompetanseutvikling for assistenter i barnehage 2015-2016 EMNEKODE: VUKOA 6000 Kompetanseutvikling for assistenter i barnehage Navn Engelsk navn Kompetanseutvikling for assistenter
DetaljerOslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk Plan Oslo VO Sinsen
Oslo kommune Utdanningsetaten Strategisk Plan 2017 Oslo VO Sinsen Innhold Skolens profil... 3 Elevenes grunnleggende ferdigheter og dybdekompetanse i fag og evne til å skape, tenke kritisk, forstå, lære
DetaljerHospitering i fagopplæringen Utdanningsforbundets konferanse Molde, 20.november 2013. Torgeir Nyen
Hospitering i fagopplæringen Utdanningsforbundets konferanse Molde, 20.november 2013 Torgeir Nyen Bakgrunn Fagopplæring etter Reform 94 Læring på to arenaer knyttes sammen: skole og bedrift Kunnskapsløftet
DetaljerStudieplan 2017/2018
Studieplan 2017/2018 Basiskurs attføring (våren 2015) Studiepoeng: 15 Læringsutbytte To alternative gjennomføringer Basiskurs Attføring skal favne alle som ønsker å utvikle sin realkompetanse i attføring.
DetaljerElevvurdering i skolen. Utdanningsforbundets politikk.
Elevvurdering i skolen Utdanningsforbundets politikk www.utdanningsforbundet.no 2 www.utdanningsforbundet.no Skal fremme læring og utvikling Utdanningsforbundet mener at formålet med vurdering må være
DetaljerDen gode skole - en skole for framtida
Sigdal kommune Den gode skole - en skole for framtida Utviklingsmål for grunnskolen i Sigdal 2017-2021 Tilbakemelding fra lærerne på Sigdal ungdomsskole. Strykninger er grånet og endringer/tilføyelser
DetaljerDen gode skole - en skole for framtida
Sigdal kommune o Den gode skole - en skole for framtida Utviklingsmål for grunnskolen i Sigdal 2017-2021 Sigdal kommune har som skoleeier gjennomført en prosess for å fastsette utviklingsmål for skolene
DetaljerRundskriv F-16-09: Forskrift om studieforbund og nettskoler
Nettskolene Studieforbundene Norsk forbund for fjernundervisning og fleksibel utdanning (NFF) Voksenopplæringsforbundet (VOFO) Kommunene Fylkeskommunene Fylkesmennene Nr. Vår ref Dato F-16-09 200903305
DetaljerStrategi for organisasjonspplæring Mental Helse
Strategi for organisasjonspplæring 2016-2019 Mental Helse INNLEDNING Strategi for organisasjonspplæring er ment å styrke Mental Helses fokus på kurs og opplæring internt i organisasjonen. Det settes mål
DetaljerPraksisnær kartlegging for opplæring i muntlige ferdigheter på arbeidsplassen
Praksisnær kartlegging for opplæring i muntlige ferdigheter på arbeidsplassen Dette heftet viser hvordan lærere og veiledere kan kartlegge i forkant av opplæring i muntlige ferdigheter på en arbeidsplass.
DetaljerMål- og strategiplan. Mål- og strategiplan for Vea Statens fagskole for gartnere og blomsterdekoratører
Mål- og strategiplan Mål- og strategiplan 2014-2017 Innhold Forord... 3 Strategisk retning 2014-2017... 4 Mål og fokusområder... 5 Hovedmål 1: Gi fagskoleutdanning med god kvalitet... 5 Hovedmål 2 Øke
DetaljerStudieplan 2011/2012
Studieplan 2011/2012 1548 Veiledning i Arbeids- og velferdsforvaltningen (NAV) Ny arbeids- og velferdsforvaltning (NAV) ble opprettet 1.juli 2006, samtidig med at Aetat og Trygdeetaten ble lagt ned. Få
DetaljerStudieplan 2017/2018
Studieplan 2017/2018 Relasjonskompetanse og anvendt atferdsanalyse (2017-2018) Studiepoeng: 15 Læringsutbytte Studiet vil med utgangspunkt i et helhetlig menneskesyn ha hovedfokus på anvendt atferdsanalyse
DetaljerStudieplan Videreutdanning i Rådgivning 2, 15 + 15 studiepoeng
Studieplan Videreutdanning i Rådgivning 2, 15 + 15 studiepoeng Gjelder fra studieåret 2012-2013. Med forbehold om godkjenning i Høgskolens studienemnd. Studiet er initiert av Kunnskapdepartementet innenfor
DetaljerMolde voksenopplæring
Molde voksenopplæring Utvikling av opplæringstilbud i grunnleggende ferdigheter for voksne -glimt fra et prosjekt Fylkeskonferanse om voksenopplæring 05.november 2014 Borghild Drejer, Molde Voksenopplæringssenter
DetaljerPlan for økt læringsutbytte Hokksund barneskole 2014-2015
Plan for økt læringsutbytte Hokksund barneskole 2014-2015 GOD KVALITET PÅ UNDERVISNINGEN MED ET HØYT FAGLIG FOKUS Økt læringsutbytte for den enkelte elev når det gjelder ferdigheter, kunnskaper og holdninger,
DetaljerOslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk Plan Oslo VO Sinsen
Oslo kommune Utdanningsetaten Strategisk Plan 2016 Oslo VO Sinsen Innhold Skolens profil... 3 Alle skal lære mer - Elevenes grunnleggende ferdigheter og kunnskaper i basisfag er betydelig forbedret...4
DetaljerOverordnet del og fagfornyelsen
Overordnet del og fagfornyelsen Innlegg Trøndelagskonferansen 19. oktober Avd. dir Borghild Lindhjem-Godal Kunnskapsdepartementet Overordnet del verdier og prinsipper for grunnopplæringen er en del av
Detaljer2.Temakurs organisasjon - påbyggingsmodul psykososial førstehjelp
Kursbeskrivelser KURSHELG 3-4.NOVEMBER 2018 1.Kurs i ledelse og organisering av lokalt Røde Kors Hensikten med kurset er å bidra til at alle som tar en ledelsesfunksjon i Røde Kors, gjennom, oppgaver,
DetaljerOpplæringsplan for Norsk Bonde- og Småbrukarlag og Studieforbundet natur og miljø 2015
1 Opplæringsplan for Norsk Bonde- og Småbrukarlag og Studieforbundet natur og miljø 2015 Opplæringsplan for Studieforbundet natur og miljø og de enkelte medlemsorganisasjoner skal være et kontaktpunkt
DetaljerNOU Norges offentlige utredninger 2007: 11. Studieforbund læring for livet
NOU Norges offentlige utredninger 2007: 11 Studieforbund læring for livet Evaluering på systemnivå - Kvalitet i grensen mellom frivillighet og kontroll Den norske regjeringen ønsket en offentlig utredning
DetaljerOversikt over tilgjengelige kompetansepakker i nettressursen for Kultur for læring og L&P
Oversikt over tilgjengelige kompetansepakker i nettressursen for Kultur for læring og L&P Ved behov for tilgang kan det sendes en mail til sigrid.nordahl@inn.no eller lars.myhr@inn.no Oppdatert: 08.10.18
DetaljerVed KHiB brukes åtte kriterier som felles referanseramme for vurdering av studentenes arbeid ved semestervurdering og eksamen:
VURDERING OG EKSAMEN I KHiBS BACHELORPROGRAM I KUNST 1. Introduksjon til vurderingskriteriene I kunst- og designutdanning kan verken læring eller vurdering settes på formel. Faglige resultater er komplekse
DetaljerEvaluering av forsøk med modulstrukturert voksenopplæring
Evaluering av forsøk med modulstrukturert voksenopplæring Første delrapport om Forberedende voksenopplæring Noen hovedfunn Malin Dahle og Hilde Lerfaldet 29.10 Forsøkets formål Økt relevans Raskere overgang
DetaljerHva en voksenlærer bør kunne om grunnleggende ferdigheter og realkompetanse. Nordisk voksenpedagogisk seminar 06.03.09 Camilla Alfsen Vox
Hva en voksenlærer bør kunne om grunnleggende ferdigheter og realkompetanse Nordisk voksenpedagogisk seminar 06.03.09 Camilla Alfsen Vox 1 Disposisjon Kort om Vox Om grunnleggende ferdigheter Om dokumentasjon
DetaljerVidereutdanning RFK Høsten 2010
Grunnlagstall Videreutdanning RFK Høsten 2010 Nyweb.no Kunnskap Om modulene Modul 1 Modulen IKT i læring, Modul 1: Grunnleggende inngår i et studietilbud sammensatt av fire separate moduler à 15 studiepoeng
DetaljerLæring, fellesskap og demokrati
Det skal være mulig for alle som bor i Norge å bli kjent med og lære kulturuttrykk og folkelige tradisjoner i skapende og trygge fellesskap. Læring, fellesskap og demokrati 2 1-2-3 KURS! Så flott at du
DetaljerVoksenopplæring som redskap for lokal kultur og samfunnsutvikling. Kjærs7 Gangsø Studieforbundet kultur og tradisjon
Voksenopplæring som redskap for lokal kultur og samfunnsutvikling Kjærs7 Gangsø Studieforbundet kultur og tradisjon Hva er egentlig voksenopplæring? Voksenopplæring er opplærings7lbud spesielt 7lpasset
DetaljerUtviklingsplan for Ener ungdomsskole
Utviklingsplan for Ener ungdomsskole 2017-2018 Eners visjon: Et godt sted å være et godt sted å lære- for alle Skolens satsingsområder: Kultur for læring i en digital skolehverdag Sosial kompetanse og
DetaljerKunnskapsdepartementet Administrasjons og utviklingsavdelinga Postboks 8119 Dep 0032 Oslo Vågå
11.01.2008 Kunnskapsdepartementet Administrasjons og utviklingsavdelinga Postboks 8119 Dep 0032 Oslo postmottak@kd.dep.no 11.01.2008 Vågå Næringshage 2680 Vågå Tlf 61 21 77 50 Fax 61 21 77 00 post@folkekultur.no
DetaljerDeres ref Vår ref Dato
Vox, nasjonalt fagorgan for kompetansepolitikk PB 236 Sentrum 0103 OSLO Deres ref Vår ref Dato 16/1742-3 16.02.2016 VOX Statsbudsjettet 2016 Tildelingsbrev tillegg 01/2016 oppdrag knyttet til kartleggingsverktøy,
Detaljertil den nye loven om voksenopplæring og tilhørende forskrift (trådt i kraft 1. januar 2010)
STUDIEHEFTE til den nye loven om voksenopplæring og tilhørende forskrift (trådt i kraft 1. januar 2010) 2 INNHOLD Innledning side 3 Første samling side 5 Formål og målsetting Forskriften Statstilskudd
DetaljerProgramplan for Karriereveiledning i et livslangt perspektiv. 60 studiepoeng. Kull 2014
Side 1/5 Programplan for Karriereveiledning i et livslangt perspektiv 60 studiepoeng Kull 2014 Høgskolen i Buskerud og Vestfold Oppdatert 14.8.14 LGL Godkjent av dekan 26.08.14 Innholdsfortegnelse Innledning...
DetaljerDato. Sigdal kommune. Den gode skole. Utviklingsmål for grunnskolen i Sigdal. Vedtatt av Kommunestyret i Sigdal
Sigdal kommune Dato Den gode skole Utviklingsmål for grunnskolen i Sigdal 2012 2016 Vedtatt av Kommunestyret i Sigdal 22.03.2012 Sigdal kommune har som skoleeier gjennomført en prosess for å fastsette
DetaljerSkolebasert praksisplan for Lassa skole
Skolebasert praksisplan for Lassa skole Skolebasert praksisplan for Lassa skole 1 Velkommen til Lassa skole 3 Skolens plattform 4 Lassa skole sine satsingsområder 5 Den didaktiske relasjonsmodellen 6 Praksisperioder
DetaljerOslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk Plan Maridalen skole
Oslo kommune Utdanningsetaten Strategisk Plan 2017 Maridalen skole Innhold Skolens profil... 3 Alle elever skal ha grunnleggende lese-, skrive og regneferdigheter tidlig i skoleløpet...4 Elevenes grunnleggende
DetaljerModul 3: VOKS -videre opplæring i kommunikasjon og samhandling- Kursguide til
Foto: Bo Mathisen Kursguide til Modul 3: VOKS -videre opplæring i kommunikasjon og samhandling- Utdanningsforbundet Østfold Quality Hotel Sarpsborg 24. og 25. november 2011 Grunnskolering for nye tillitsvalgte
DetaljerOslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk plan Ellingsrud skole (U22)
Oslo kommune Utdanningsetaten Strategisk plan 2019 Ellingsrud skole (U22) Innhold Skolens profil... 3 Elevenes grunnleggende ferdigheter og dybdekompetanse i fag og evne til å skape, tenke kritisk, forstå,
DetaljerHandlingsplan for skoleåret 2012-2013
Handlingsplan for skoleåret 2012-201 Harestad skole «Vi ønsker å bli distriktets beste skole når det gjelder elevmiljø, grunnleggende ferdigheter og trivsel for både voksne og barn.» Skolens visjon og
DetaljerOslo kommune Utdanningsetaten. Strategisk plan Linderud skole
Oslo kommune Utdanningsetaten Strategisk plan 2018 Linderud skole Innhold Skolens profil... 3 Oppsummering Strategisk plan... 4 Alle elever skal ha grunnleggende lese-, skrive og regneferdigheter tidlig
DetaljerHØRINGSSVAR NY LOV OM LÆRING UTENFOR DET FORMELLE UTDANNINGSSYSTEMET
Kunnskapsdepartementet Postboks 8119 Dep 0032 Oslo postmottak@kd.dep.no Kirkegt. 20 Postboks 440 Sentrum 0103 Oslo Telefon: 22 00 56 00 Telefaks: 22 00 56 01 www.musikkensstudieforbund.no NO 988 391 077
DetaljerRapport og evaluering
Rapport og evaluering TTT- Teater Tirsdag Torsdag Teaterproduksjon Tromsø, desember 2012 1. Hva er TTT? Prosjektet «TTT- Teater Tirsdag Torsdag» startet opp høsten 2011 og avsluttes i desember 2012. TTT
Detaljer