Tiden fordrer at det vides meget. Hartvig Nissen 1852

Transkript

1 Tiden fordrer at det vides meget Hartvig Nissen

2 En Bachelor Master i ingeniørfag teknologi - naturvitenskap Har fantasi Er kreativ Er problemløsningsorientert Kan integrere kunnskap 2

3 Kvalifikasjonsrammeverk å bygge et trappeverk med repoer Gjøvik Etelka Tamminen Dahl Universitetet i Bergen 3

4 Kvalifikasjonsrammeverk hva er det? Systematisk beskrivelse av kvalifikasjoner i et utdanningssystem Utdanningssystemet inndeles i nivåer og hvert nivå beskrives med kjennetegn som: Læringsutbytte/-resultater Arbeidsbelastning, studiepoeng Eventuelt hvilken profil utdanningene som inngår i nivået har Studiemuligheter videre/evt yrkesutøvelse 4

5 Kvalifikasjonsrammeverk andre krav til rammeverket Den indre sammenhengen i systemet skal klart komme frem og veiene igjennom systemet Nivåene i det formelle utdanningssystemet er strukturerende, men beskrevet på en måte som gjør det mulig å innplassere også andre type kompetanse og se hvordan ulike formelle og uformelle kvalifikasjoner står i forhold til hverandre. 5

6 Hva dekker et kvalifikasjonsrammeverk nasjonalt internasjonalt - lokalt? Et helt utdanningssystem nasjonalt Skottland og Irland En del av et utdanningssystem nasjonalt Danmark og Finland, foreløpig også Norge Overordnet rammeverk for all utdanning - internasjonalt metarammeverk European Qualifications framework for Lifelong Learning Overordnet rammeverk for deler av utdanningssystemet internasjonalt The European Qualifications Framework for Higher Education 6

7 Overordnet rammeverk for deler av utdanningssystemet - nasjonalt Descriptors Ingeniørutdanning: Criteria for Academic Bachelor s and Master s Curricula What is meant by academic education at our institutions - Vedtatt inntil nå av Delft University of Technology og the University of Twente 7

8 Criteria for Academic Bachelor s and Master s He or she is 1. Is competent in one or more scientific disciplines 2. Is competent in doing research 3. Is competent in designing 4. Has a scientific approach 5. Possesses basic intellectual skills 6. Is competent in co-operating and communication 7. Takes account of the temporal and social context 8

9 Sektorrammeverk EUR-ACE Framework Standards for the Accreditation of Engineering Programmes Ingeniørutdanning 9

10 Sektorrammeverk The Budapest Cycle Level Descriptors for Chemistry

11 Kvalifikasjonsrammeverk lokalt Københavns universitet HF-fakultetet Eller Det Naturvidenskabelige fakultet 11

12 Generelle beskrivelser Og/eller Fagspesifiserte beskrivelser TUNING - prosjektet 12

13 1-3 Universitets- og høgskoleloven Institusjonenes virksomhet Universiteter og høyskoler skal arbeide for å fremme lovens formål ved å: a) tilby høyere utdanning som er basert på det fremste innen forskning, faglig og kunstnerisk utviklingsarbeid og erfaringskunnskap. 13

14 Nokut Forskrift om standarder og kriterier for akkreditering av studier og kriterier for akkreditering av institusjoner i norsk høyere utdanning Krav til studieplan fra 30 studiepoengs omfang: Studiets mål skal være klart formulert. Av målene skal det framgå hvilke kunnskaper, ferdigheter og holdninger studentene skal ha ved sluttført studium, samt hva slags kompetanse studiet gir i forhold til videre studier og/eller yrkesutøvelse. 14

15 Vitnemålet I Hovedopplysninger: (s.1) II Generell informasjon om graden: (s. 2) Studiets omfang Studiepoeng Karakterskala Evaluering Nasjonalt rammeverk for kvalifikasjoner: Nivå, studiets omfang, videre utdanningsmuligheter Forventet læringsutbytte III Spesifikk informasjon om studieprogrammet: (s. 2) Beskrivelse av studieprogrammet Forventet læringsutbytte Sist evaluert Yrkesmuligheter III Grunnlag for vitnemål (s. 3) IV Opplysninger om studiestedet: (s. 4) 15

16 Spesifikk informasjon om studieprogrammet: (s.2) Spesifikk informasjon om studieprogrammet: Mål for studiet Studiets faglige innhold (her beskrives elementene/emnene/fag- områdene som utgjør studieprogrammet og omfanget av elementene) Vurderingsformer Læringsutbytte Vitnemålsinnehaveren er blitt vurdert i forhold til studieplanens krav om følgende læringsutbytte: Studenten skal etter fullført studium kunne: * * * * Forventet læringsutbytte tilsvarer et godt nivå i norsk høyere utdanning, dvs karakteren C i den nasjonale karakterskalaen. Programmet evaluert sist: Undervisningsspråk 16

17 Snakker vi samme språk? Terminologi Hva er en kvalifikasjon? Hva er kompetanse? Hva er læringsutbytte/læringsresultater? Hva er kunnskap? Hva er ferdighet? Hva er holdning? 17

18 Kvalifikasjon Begreper og terminologi Dokumenterte kunnskaper, ferdigheter og holdninger som gir rett til vitnemål for grad/tittel ( ) Kompetanse Kunnskaper, ferdigheter og holdninger i en dynamisk kombinasjon Fostering competences is the object of educational programmes TUNING 2 Profil Akademisk eller profesjonsrettet utdanning 18

19 Læringsmål Begreper og terminologi Beskrivelse av den kompetanse som skal oppnås Læringsutbytte/læringsresultat De kunnskaper, ferdigheter og holdninger en kandidat forventes å inneha ved avsluttet program eller emne Kunnskap Ha innsikt Faktakunnskap Begrepskunnskap Prosedyrekunnskap Metakognitiv kunnskap Innovasjon, Refleksjon, Kritisk sans 19

20 Begreper og terminologi Ferdighet Evne til å kunne bruke tilegnete kunnskaper Huske Forstå Anvende Analysere Evaluere Bruke Tolke Formidle Lære Mellommenneskelige ferdigheter 20

21 Begreper og terminologi Holdning Etikk og verdier. Evner til etisk resonnement 21

22 Kompetanse Sammenfattende definisjon på bakgrunn av litteratur fra Frankrike, Storbritannia, Tyskland og USA Kompetanse omfatter: 1) kognitiv kompetanse, herunder anvendelse av teori og konsepter og uformell implisitt kunnskap tilegnet gjennom erfaring; 2) Funksjonell kompetanse (ferdigheter eller praktisk kunnskap), det en person bør være I stand til å gjøre når hun/han fungerer innenfor et gitt arbeidsområde, opplærings/studiefelt eller en sosial sammenheng; 3) Personlig kompetanse, som handler om å vite hvordan man oppfører seg i en bestemt situasjon; og 4) Etisk kompetanse, som handler om å inneha visse personlige og faglige verdier Begrepet brukes dermed på en integrerende måte, som et uttrykk for individets evne til å kombinere på en selvstendig måte, implisitt eller eksplisitt, og i en bestemt kontekst sine ulike kunnskaper og ferdigheter. 22

23 Prosesser Huske Forstå Anvende Analysere Evaluere Skape Kunne utføre under veiledning Kunne utfører selvstendig Være ekspert Være oppmerksom på Reagere på Være forpliktet Verdisetting 23

24 Hvorfor? Behov for å utvikle systemer som kan underbygge det europeiske arbeidsmarkedet og dermed tilby stabil sysselsetning. Enklere for bl.a. arbeidsgivere å forstå hva som inngår av krav for å oppnå et bestemt utdanningsnivå 24

25 Bryssel, Communication from the Commission to the Council and the European Parliament DELIVERING ON THE MODERNISATION AGENDA FOR UNIVERSITIES: EDUCATION, RESEARCH AND INNOVATION In order to overcome persistent mismatches between graduate qualifications and the needs of the labour market, University programmes should be structured to enhance directly employability of graduates and to offer broad support to the workforce more generally. entrepreneurial mindset At doctoral level, it means that candidates aiming for a professional research career should acquire skills in research and IPR management, communication, networking, entrepreneurship and team-working in addition to training in research techniques. 25

26 Hvorfor og for hvem? The NQF helps learners to make informed decisions about the qualification they need. They can compare the levels of different qualifications and identify clear progression routes for their chosen career. (England, Wales og Nord-Irland) The aim of the SCQF is to assist learners across Scotland, throughout their lives, to plan their progress and learning through the available education and training provisions. (Skottland) 26

27 Målgruppene * utdanningssøkende, studenter foreldre rådgivere karriereveiledere studieplanutviklere programsensorer arbeidsgivere myndighetene (departementene, Lånekassen, NOKUT) 27

28 Scottish Credit Qualifications Framework SCQF SQA National Units, Courses Higher Education Scottish Level and Group Awards Vocational Qualifications 1 Access 1 2 Access 2 3 Access 3 Foundation Standard Grade 4 Intermediate 1 SVQ 1 General Standard Grade 5 Intermediate 2 SVQ 2 6 Higher SVQ 3 7 Advanced Higher Higher National Certificate Certifcate in Higher Education 8 Higher National SVQ 4 Diploma Diploma in Higher Education 9 Ordinary degree Graduate certificate 10 Honours degree Graduate diploma 11 Masters SVQ 5 12 Doctorates 28

29 Krav til bachelor grad i Skottland nivå 9 1) Kunnskap og forståelse bred og integrert kunnskap og forståelse av hva faget som studeres dekker og kunnskap og forståelse av de viktigste delområdene og grensene til disse Kritisk forståelse av de viktigste teorier, prinsipper, begreper og termer Detaljkunnskaper på noen delområder og/eller Kunnskaper om den nyeste utviklingen i et eller flere fordypningsområder 29

30 Krav til bachelor grad i Skottland nivå 9 2) Praksis: anvend kunnskap og forståelse Beherske de viktigste ferdigheter, teknikker, praksis i faget og/eller anvendelse av materialer Beherske noen mest utviklete og spesialiserte kunnskaper, teknikker og praksis i faget og/eller anvendelse av materialer Beherske anvendelse av rutinemessige klargjørings- eller forskningsmetoder Fungere i yrkesmessig kontekst som omfatter noe uventete situasjoner 30

31 Krav til bachelor grad i Skottland nivå 9 3) Generiske kognitive ferdigheter Kritisk analyse, evaluering og syntese av ideer, begreper, informasjon og spørsmål Identifisering og analyse av rutinemessige, yrkesmessige problemer Ferdighet å begrunne kritikk med bakgrunn i flere kilder 31

32 Krav til bachelor grad i Skottland nivå 9 4) Kommunikative, matematiske og informasjonstekniske ferdigheter Rutinemessige og enkelte mer avanserte og spesialiserte ferdigheter som støtte for normal praksis i faget som for eksempel Å holde formelle eller uformelle foredrag om vanlige emner innenfor faget for forskjellig publikum Ferdighet i implementering av forskjellig informasjonsteknikk til støtte for og effektivisering av arbeidet Ferdighet i tolking, anvendelse og evaluering av numerisk og grafisk informasjon for å nå arbeidsmålene 32

33 Krav til bachelor grad i Skottland nivå 9 5) Selvstendighet, ansvar og samarbeid med andre Vise selvstendighet og initiativ på yrkesnivå i noen bestemte oppgaver Å kunne ta en del ansvar for andres arbeid og ressurser Å fungere slik at man tar hensyn til egne og andres roller og ansvar Å arbeide under ledelse av kompetente fagpersoner Å beherske etiske og yrkesmessige spørsmål etter moderne yrkesmessige og etiske retningslinjer og ved behov å innhente coaching 33

34 The European Qualifications Framework for Higher Education (Bologna - prosessen, vedtatt i Bergen 2005) Tre gradsnivåer/kvalifikasjonsnivåer Et definert omfang av studiepoeng for første og andre nivå Allmenne deskriptorer for hvert gradsnivå basert læringsutbytte og kompetanser 34

35 The European Qualifications Framework for Higher Education (Bologna - prosessen, vedtatt i Bergen 2005) Hvert nivå beskrives slik at de omfatter følgende elementer for læringsutbytte: Knowledge and understanding Applying knowledge and understanding Making judgements Communication Learning skills 35

36 Dublin descriptors Grader som viser fullført utdanning på første nivå, utstedes til kandidater som: - Har vist kunnskap om og innsikt i et fagfelt som bygger på og går utvover allmennfaglige kunnskaper fra videregående skole. Kunnskapene skal være på et nivå, som i tillegg til å gjøre bruk av avanserte kunnskapskilder, også omfatter aspekter fra kunnskapsfronten i fagfeltet; - Kan bruke sine kunnskaper og sin innsikt slik at de viser en profesjonell holdning til sitt arbeid og i sitt yrke, og viser sin kompetanse gjennom å diskutere og løse problemer i fagfeltet; - Har evne til å samle og tolke relevante data på sitt fagfelt for å kunne formidle vurderinger som samtidig er basert på refleksjon over sosiale, vitenskapelige og etiske problemstillinger; - Kan formidle informasjon, ideer, problemer og løsninger til både fagfolk og ikke-fagfolk; - Har utviklet de ferdigheter som er nødvendige for å fortsette med videre studier på et nivå som krever høyere grad av selvstendighet. 36

37 European Qualification Framework for Lifelong Learning 8 nivåer Nivåene defineres med et sett av beskrivelser som skal indikere de læringsresultatene som kreves for å få utstedt et vitnemål for kunnskaper på et bestemt nivå Beskrivelsene er inndelt i: Knowledge Skills Autonomy and responsibility (personal, social and organisational competences) Hjelpemidler bl.a. Ploteus og Europass 37

38 Nøkkelkompetanse 1) Kommunikasjon på eget morsmål 2) Kommunikasjon på et fremmedspråk 3) Grunnleggende kompetanse i matematikk, realfag og teknologi 4) Digital kompetanse 5) Å lære å lære 6) Sosial kompetanse 7) Entreprenørskap 8) Kulturell kompetanse bør være tilegnet gjennom obligatorisk skolegang og opprettholdes gjennom livslang læring - Delvis integrert i de felles EQF - referansenivåene 38

39 Terminologi Learning outcomes Learning outcomes are statements of what a learner knows, understands and is able to do on completion of a learning process. 39

40 Terminologi Knowledge Knowledge is the outcome of the collection and assimilation of information through learning. In the EQF, knowledge is described as theoretical and/or factual. Skills Skills are the ability to apply knowledge and use knowhow to complete tasks and solve problems. In the EQF, skills are described as cognitive (use of logical, intuitive and creative thinking) and practical (involving manual dexterity and use of methods, materials, tools and instruments). 40

41 Terminologi Competence Competence is the proven ability to use knowledge, skills and other abilities to perform a function against a given standard in work or study situations and in professional and/or personal development. In the EQF, competence is described in terms of responsibility and autonomy. 41

42 Level 1 Knowledge The learning outcomes relevant to Level 1 are basic general knowledge Level 2 The learning outcomes relevant to Level 2 are basic factual knowledge of a field of work or study Level 3 The learning outcomes relevant to Level 3 are knowledge of facts, principles, processes and general concepts, in a field of work or study Level 4 The learning outcomes relevant to Level 4 are factual and theoretical knowledge in broad contexts within a field of work or study 42

43 Knowledge Level 5 The learning outcomes relevant to Level 5 are comprehensive, specialised, factual and theoretical knowledge within a field of work or study and an awareness of the boundaries of that knowledge Level 6 The learning outcomes relevant to Level 6 are advanced knowledge of a field of work or study involving a critical understanding of theories and principles Level 7 The learning outcomes relevant to Level 7 are highly specialised knowledge, some of which is at the forefront of knowledge in a field of work or study, as the basis for original thinking Critical awareness of knowledge issues in a field and at the interface between different fields Level 8 The learning outcomes relevant to Level 8 are knowledge at the most advanced frontier of field of work or study and at the interface between fields 43

44 Skills Level 1 The learning outcomes relevant to Level 1 are basic skills required to carry out simple tasks Level 2 The learning outcomes relevant to Level 2 are basic cognitive and practical skills required to use relevant information in order to carry out tasks and to solve routine problems using simple rules and tools Level 3 The learning outcomes relevant to Level 3 are a range of cognitive and practical skills required to accomplish tasks and solve problems by selecting and applying basic methods, tools, materials and information Level 4 The learning outcomes relevant to Level 4 are a range of cognitive and practical skills required to generate solutions to specific problems in a field of work or study 44

45 Skills Level 5 The learning outcomes relevant to Level 5 are a comprehensive range of cognitive and practical skills required to develop creative solutions to abstract problems Level 6 The learning outcomes relevant to Level 6 are advanced skills, demonstrating mastery and innovation, required to solve complex and unpredictable problems in a specialised field of work or study Level 7 The learning outcomes relevant to Level 7 are specialised problem solving skills required in research and/or innovation in order to develop new knowledge and procedures and to integrate knowledge from different fields Level 8 The learning outcomes relevant to Level 8 are the most advanced and specialised skills and techniques, including synthesis and evaluation, required to solve critical problems in research and/or innovation and to extend and redefine existing knowledge or professional practice 45

46 Competence Level 1 The learning outcomes relevant to Level 1 are work or study under direct supervision in a structured context Level 2 The learning outcomes relevant to Level 2 are work or study under supervision with some autonomy Level 3 The learning outcomes relevant to Level 3 are take responsibility for completion of tasks in work or study adapt own behaviour to circumstances in solving problems Level 4 The learning outcomes relevant to Level 4 are exercise self management within the guidelines of work or study contexts that are usually predictable, but are subject to change supervise the routine work to others, taking some responsibility for the evaluation and improvement of work or study activities 46

47 Competence Level 5 The learning outcomes relevant to Level 5 are exercise management and supervision in contexts of work or study activities where there is unpredictable change review and develop performance of self and others Level 6 The learning outcomes relevant to Level 6 are manage complex technical or professional activities or projects, taking responsibility for decision making in unpredictable work or study contexts take responsibility for managing professional development of individuals and groups 47

48 Level 7 Competence The learning outcomes relevant to Level 7 are manage and transforme work or study contexts that are complex, unpredictable and require new strategic approaches take responsibility for contributing to professional knowledge and practice and/or for reviewing the strategic performance of teams Level 8 The learning outcomes relevant to Level 8 are demonstrate substantial authority, innovation, autonomy, scholarly or professional integrity and sustained commitment to the development of new ideas or processes at the forefront of work or study contexts including research 48

49 Ny EU-direktiv 2005/36/EC vedtatt skal være implementert i oktober 2007 Godkjenning av yrkeskompetanse (1999/42) Krav til minimumskunnskaper i et yrke (leger, tannleger, veterinærer, provisorer, sykepleiere, jordmødre, arkitekter) samt generell godkjenning av eksamener (89/48 og 92/51) 49

50 Minimums vs gjennomsnittskrav I Norge bruker vi siden 2003 den ECTS baserte kvalitative karakterskalaen med seks trinn A F. I noen studier også bestått/ikke bestått. Det gjennomsnittlige kvalitetskravet til norsk høyere utdanning er lagt på karakteren C som krever at studenten har vist en god faglig prestasjon, god vurderingsevne og selvstendighet 50

51 Minimums vs gjennomsnittskrav Resultater som er bedømt som dårligere enn en god prestasjon har mangler 51

52 Minimums vs gjennomsnittskrav Forslag Læringsutbytte/læringsresultater bør beskrives slik at det beskriver det læringsnivået i et studium som ville bli bedømt som godt. Vi bør imidlertid følge nøye med i utviklingen av TUNING - prosjektet 52

53 Teknisk gjennomføring Felles Studentsystem Informasjonssystem i Studieelementer Bilder Studieprogram Info Infoteksttype Rekrutteringsinformasjon eller studieplaninformasjon Utvikles videre i fellesskap! 53

54 Takk for oppmerksomheten! 54