Hvordan kan vi vite? -hvorfor bør vi vite?-

Transkript

1 Hvordan kan vi vite? -hvorfor bør vi vite?- En læringsøkt om synliggjøring av læring v/ Ingelin Burkeland, seniorrådgiver KS-konsulent as, PALS-konferanse

2 Ytre rammer Oppstart Bakteppet Mindset Feedback Synlig læring Pause

3 Begreper vi skal innom Læringsmotivasjon Læringsprogresjon Metakognisjon Growth mindset Synlig læring

4 Hvor er vi? -utgangspunktet- Jeg kan forklare sammenhengen mellom metakognitiv kompetanse og læringsmotivasjon nei litt ja

5 Hvor skal vi? -læringsmål- Forståelse for sammenhengen mellom metakognitiv kompetanse og læringsmotivasjon Kompetanse om metoder som kan synliggjøre læring Motivasjon til å teste ut metodene på egen skole

6 Hvordan vet vi om målet er nådd? -mestringskriterier- Jeg kan forklare hvordan synliggjøring av progresjon kan påvirke læringsmotivasjon Jeg kjenner til og kan bruke verktøy som kan synliggjøre læring Jeg vil teste ut verktøyene på egen skole

7 Læringsrefleksjon -koble på samme kanal- 1. Hva fremmer læring? 2. Hvordan vet du om du lærer? 3. Hvordan vet du om andre lærer? Del med sideperson ca. 3 minutter

8

9 «Tematisk sidenotat» Ide 1 Ide 2 Ide 3 Ide 4 Min utfordring: Ide 5 Ide 6 Ide 7 Ide 8 Lytt deg inn på gode ideer.

10 Ide 1 Ide 2 Ide 3 Ide 4 Hvordan kan jeg fremme egen og andres læring? Ide 5 Ide 6 Ide 7 Ide 8

11 Er det sånn det er?

12 Motivasjon hva er det? Noe som får oss i gang, holder oss gående og får oss til å fullføre oppgaver (Schunk, Pintrich, Meece, 2010)

13 Hva kan fremme jobbmotivasjon? Relasjonell tillit Positive mestringsopplevelser og mestringsforventinger Rolleavklaring Konstruktiv tilbakemelding Atutonomi

14 Jobbmotivasjon og læringsmotivasjon fellestrekk? Begge deler handler om Å få oss igang Holde oss gående Få oss til å fullføre oppgaver Relasjonell tillit, positive mestringsopplevelser, rolleavklaring, konstruktiv tilbakemelding og autonomi påvirker både jobbog læringsmotivasjon!

15 Odd One Out

16 Odd One Out

17 NOU 2015:8 Fremtidens skole -elevenes læring-

18 Hva trenger fremtidens voksne? Kompetanse i å lære Strategier for å håndtere utfordringer Kompetanse i selvevaluering Forståelse for at læring krever innsats og utholdenhet Holdninger og forventninger om at «jeg kan lære»

19 Attitudes (holdninger) + Skills (ferdigheter) + Knowledge (kunnskap) Challenging Learning James Nottingham Skills Problemløsing Evaluere Resonnere Selvregulert læring Attitudes Åpent sinn Forventning om egen mestring Utholdenhet Innsats Læring Målrettet læring Læringskompetanse Læring Knowledge Hvor jeg bor 6x7= 42 Hovedsteder Begreper Årsaker til 2.VK

20 Hva tenker Du?

21 De tre nøkkelspørsmålene + forventning Hvor er jeg? Hvor skal jeg? Hvordan skal jeg komme meg dit? SELVEVALUERING Dette tror jeg at jeg klarer MESTRINGSFORVENTNING Læringsprogresjon Økt læring

22 Hvordan skal vi komme oss dit? -hva trengs- Metakognitiv kompetanse Tilbakemeldinger som forstås og brukes, som har fokus på innsats, prosess og progresjon

23 Kraften i dynamisk tenkemåte -growth mindset- Professor Carol Dweck

24 The Journey Growth Mindset ingen quick-fix, men påvirker personens læring Finn dine «fixed mindsets» triggers (alle har) løft dem frem når du vet om dem lettere å endre til growth. (jfr. Grunnleggende antakelser) Eks. når har du «fixed mindset»? Når du får kritikk? Når du synes noe er veldig vanskelig? Når du ikke får noe til? Når du møter noen som er bedre enn deg? Tenker du: Wow! Den personen kan jeg lære av? Eller blir du innerst inne litt irritert på ham/henne? Verdsett progresjon ikke perfeksjon Hjelp den andre å forstå hva som gjorde at han/hun lykkes strategier, valg etc. «Du er flink» fremmer fixed mindset du hadde «evnen» i deg fra før Mer av det samme hjelper ikke når mer av det samme ikke virker.. Innsats/hardt arbeid er ikke alltid nøkkelen, men nye strategier, ny tilnærming kan være det som gir deg ny innsikt og ny læring (jakt på det som gir effekt) Se på feil og utfordringer som læringsmuligheter også når de er ikke ønskede opplevelser Bygg mestringsorientert kultur Bidra til mestringsklima det er kult å være god og å hjelpe andre å bli det (10-faktor)

25 Hva er dine «fixed-mindset»-triggere? Eks. Hvordan tenker du når du: Møter noen som er bedre enn deg? Opplever store utfordringer? Opplever at det er noe du ikke å får til? Får negativ tilbakemelding? Opplever presset situasjon? eller ikke husker koden til sim-kortet..

26 Hva bør man gi tilbakemelding på? -growth mindset- «fremmere»- Innsats og utholdenhet selv om en møter motstand Valg og strategier Valg av utfordrende oppgaver At man prøver nye innfallsvinkler At man lærer av feil Det man har kontroll over og kan påvirke selv! «process praise»

27 Hva er growth-mindset/dynamisk tenkning? Hvordan man ser på egne evner, har betydning for motivasjon og prestasjon (læring) Forventning om at egne evner (som intelligens) kan påvirkes og utvikles, øker prestasjonen (læring) Forståelse for at «innsats» er både å prøve og klare en oppgave, men også å prøve løse oppgaven på nye måter og reflektere over hvorfor man fikk det til eller ikke fikk det til og hva som evt må gjøres for å klare oppgaven dvs. metakognitiv kompetanse

28 Statisk eller dynamisk?

29 Tilbakemelding Dyktig svømmer Fantastisk musiker Du er så smart For et geni du er Bra svømt Fantastisk spilt Smart tenkt Genial løsning

30 Betydning av innsats og mestringsforventning Hvor mye innsats vil jeg legge i ukens mål? Hvor mye innsats la jeg inn? Hvorfor tror du at du oppnådde/ikke oppnådde målet ditt?

31 (Tenke)PAUSE 5 minutter «Jeg vet når elevene har lært»

32 Sjelden Alltid Jeg vet når elevene har lært Noen Ofte ganger

33

34 Synlig læring hva er det? Å være bevisst på og kunne forklare: hva læring er når læring skjer hvordan man kan påvirke egen læringsprogresjon Nøkkelspørsmål (som synlig lærende elever kan snakke om): Hvor er jeg? (status) Hvor skal jeg? (mål) Hvordan skal jeg komme meg dit? (strategier) Hvordan vet jeg om målet er nådd? (mestringskriterier og egenvurdering)

35 Hvorfor synliggjøre læring? Bevisstgjørende Øker forståelse for når læring har skjedd Fremmer metakognitiv kompetanse Mestringsfremmende Motiverer Positive mestringsopplevelser øker mestringsforventning Øker utholdenhet og toleranse for å feile neste gang Økt læringsmotivasjon Økt læring

36 Hvordan synliggjøre læring og læringsprosesser? Hvem tror du har lært mest? Navn Førtest Ettertest Knut 7 8 Elisabeth 6 10 Lilly 2 7 John Hvorfor tror du det? Del med sideperson to minutter

37 Hvordan kjennes det ut her? Læringsgropvei Hvordan kjennes det ut her? Hvordan kjennes det ut her? Hva gjør jeg for å komme opp?

38 Læringsvei/løype - kriterier

39 Læringsdetektiver

40 Trafikklys, lapper, stempel Litt Ingelin Lite

41 Hvordan kan vi vite? Om elevene har lært? Om vi selv har lært? Om organisasjonen har lært?

42 Hvordan kan vi vite om læring har skjedd? Vi må vite utgangspunktet for å merke progresjon Vi trenger et språk for å kunne snakke om organisasjonslæring Vi må bruke sansene til å: Lytte Se Kjenne etter «Eneste måten å forandre noen på, er ved å forandre egne reaksjoner på andres atferd» Om der er endringer i grunnleggende antakelser, verdier, holdninger, språk, handlingsmønster, strukturer, forståelse og organisasjonens læringskultur inkl. det som ikke sies (den tause kunnskapen)

43 Læringsmål Forståelse for sammenhengen mellom metakognitiv kompetanse og læringsmotivasjon Kompetanse om metoder som kan synliggjøre læring Motivasjon til å teste ut metodene på egen skole

44 Mestringskriterier Jeg kan forklare sammenhengen mellom bevisstgjøring av læring og motivasjon for læring Jeg kan forklare hvordan synlinggjøring av progresjon kan påvirke læringsmotivasjon Jeg kjenner til verktøy som kan bevisstgjøre progresjon og fremme metakognitvitet

45 Hva har du lært? Finn frem eller Gå inn på: Skriv: I dag lærte jeg:. Takk for at du deler! Og takk for oppmerksomheten!

46 Hvor er vi? -nå- Jeg kan forklare sammenhengen mellom metakognitiv kompetanse og læringsmotivasjon nei litt ja

47 Kilder Bandura, A. (1997): Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman and company. Burkeland, I (2013): De motiverte mellomlederne. Reporsentralen. UiO. Oslo Bryk, A.S. and Schneider, B (2003): Trust in Schools: A Core Resource for School Reform. Dweck, C. (2006): Mindset: The New Psychology of Success. Random House Publishing. NY. Hattie, J.A.C. and Timperley, H. (2007): The Power of Feedback. Reviw of Educational Research, vol 77. No1 pp Hattie, J. (2009): Visible learning. A synthesis of over 800+ meta-analyses on achievement. Routledge. London. Hattie, J. (2012): Know Thy Impact. Educational leadership. Feedback for Learning. Vol 70. No 1 Pages Northouse, P.G. (2010): Leadership: Theory and practice. Sage. USA. Nottingham, J. (2012): Læringsreisen. Hvordan skape aktiv læring og refleksjon i klasserommet? Cappelen Damm Akademisk, Oslo. Nottingham, J. (2013): Læringsnøkkelen: Hvordan oppmuntre og inspirere til bedre læring? Cappelen Damm Akademisk, Oslo. Schunk, D.H., Pintrich, P.R., Meece, J.L. (2010): Motivation in Education: Theory, research and applications, Pearson Education. New Jersey. Tschannen-Moran, M. (2004): Trust Matters. Leadership for Successful Schools. Jossey- Bass, U.S.A. + diverse youtubesnutter, kurs og konferanser For dem som ønsker å vite mer om Carol Dweck: KS-K og Challenging Learning arrangerer en Mindset-konferanse 15.august 2017 der Carol Dweck er hovedspeaker. For spørsmål og/eller mer informasjon ta kontakt med undertegnede. Ingelin.burkeland@ks.no