VI SPRENGER GRENSER Mo i Rana skoleåret 2014/2015 Landsdelssamlingen 2016

Transkript

1 VI SPRENGER GRENSER Mo i Rana skoleåret 2014/2015 Landsdelssamlingen 2016

2 BAKGRUNN: I Meld. St. 18 ( ) Læring og felleskap blei barn og elever med store sammensatte lærevansker og utviklingshemminger sett i fokus gjennom programmet «Vi sprenger grenser». Målsetting: Vi sprenger grenser skal øke oppmerksomhet om utdanningstilbudet til barn og elever med store sammensatte lærevansker og utviklingshemminger, og på den måten øke deres faglige og sosiale utbytte i barnehage og skole. Vi sprenger grenser skal bidra til å øke forventningene, bevisstheten og kompetansen om læring og utvikling til barn og elever med store sammensatte lærevansker og utviklingshemming

3 PROSJEKTKOMMUNE RANA KOMMUNE Rana kommune Nord Norges 3. største kommune ca innbyggere Mo ungdomsskole ca. 280 elever, ansatte Tradisjonell ungdomsskole, fire paraleller Fokus på fire ulike satsingsområder : Vurdering for læring Leselos Verdier og visjoner Ungdomsskole i utvikling

4 Bakgrunn for valg av prosjektskole Statped var inne i saken på barneskolen våren 2014, kartlegging rådgiving Ønsket erfaring og fokus på ungdomstrinnet. Veldig positiv respons fra forelder, PPT Rana, skolesjef og rektor positive Pangstart, juni/juli avklart. Oppstart i august 2014 etablering av prosjektgruppe Prosjektperioden varte skoleåret 2014/2015 Arbeidsmåter i prosjektet: veiledning (fysisk møte og VK), workshop, kurs, modellæring, forelesning

5 Prosjektgruppe - skolepilot Enhet: Statped nord Rolle: Prosjektleder - skolepilot Aktuelle rådgivere fra fagområdene sammensatte lærevansker, hørsel, ikt Mo ungdomsskole Rektor (representerte skoleeier) Kontaktlærer Faglærer/e Assistenter Brukermedvirkning PPT Rana Forelder Leder Rådgiver

6 Utdanningsdirektoratets målsettinger for skolepiloten Lærer har nødvendig kunnskap om hva som skal til for å oppnå inkluderende læringsmiljø og økt læringsutbytte Lærer kan identifisere og vurdere faglig utvikling hos elever med store sammensatte lærevansker og utviklingshemming. Det er samarbeid, samordning og god koordinering mellom ulike aktører, deriblant i skolesystemet Lærer har system- og regelverksforståelse Overgangene for barn og elever er sikret gjennom rutiner, individuell tilpasning og tett oppfølging Det er utarbeidet veiledningsmateriell for pedagogisk personalet på skolenivå

7 Prosjektgruppens prioriteringer Inkludering: skole, klasse, elever Økt læringsutbytte: veiledning av metode for å utvikle en presis Individuell opplæringsplan (IOP) med utgangspunkt i Kunnskapsløftet (K-06). I tillegg ulike læringsverktøy Kommunikasjon: alternativ og supplerende kommunikasjon, med hovedvekt på tegn til tale (TTT) Teknologi og avstandsveiledning: PC og ipad som pedagogiske læringsverktøy, tilpasset opplæring for alle. I tillegg var videoveiledning (VK) prioritert verktøy i veiledningene i kombinasjon med fysiske møtepunkt.

8 Overordnede skoleprinsipper Faglig, sosialt, kulturelt Mer enn tilstedeværelse Inkludering Positiv diskriminering Likeverd er ikke likhet Likeverd Til evner og forutsetninger Kunnskap, potensial, læringsstil Tilpasning Olsen og Skogen, 2014

9 Tilpasset opplæring Et overordnet prinsipp for all undervisning Tilpasset opplæring skal ivaretas innenfor opplæringens ordinære rammer eller i form av spesialundervisning Psykososialt miljø Opplæringsloven sier at: 1. Skolen skal arbeide for å fremme trygghet og sosial tilhørighet 2. Skolens har ansvar for å undersøke og sette i gang tiltak 3. Skolen har plikt til iverksette tiltak hvis elev eller foreldre melder fra 9

10 Tilpasset opplæring Tilpasset opplæring gjennom ordinær opplæring (jfr. 1-3) Bygger på et generelt prinsipp Gjelder alle elever Tilpasset opplæring gjennom spesialundervisning (jfr. 5-1) Bygger på en individuell rettighet Gjelder for noen elever

11 Et internasjonalt juridisk rammeverk UNESCOS retningslinjer for inkludering Menneskererettserklæringen (FN 1948) FNs barnekonvensjon Konvensjon mot diskriminering i utdanning Salamancaerklæringen Konvensjon om funksjonshemmedes rettigheter Art.24 Kilde: Europeisk senter for utvikling av tilpasset opplæring

12 Inkludering som pedagogisk prinsipp Salamanca-erklæringen (Unesco, 1994) Inkluderende opplæring er basert på retten alle elever har til en kvalitetsopplæring som ivaretar grunnleggende læringsbehov og beriker livet. Med fokus på spesielt sårbare og marginaliserte grupper vil en inkluderende opplæring forsøke å utvikle hvert individ sitt fulle potensial. Hovedmålet med en inkluderende opplæring er å forhindre alle former for diskriminering og skape sosial utjevning. 12

13 Inkluderende Læringsmiljø nasjonale føringer St.mld. 31 Kvalitet i skolen Tre mål for kvalitet i skolen Grunnleggende ferdigheter Gjennomstrømming i videregående skole Inkluderes og oppleve mestring

14 Farrels fire faktorer fysisk tilstedeværelse i undervisningsrommet møte aksept og anerkjennelse aktiv deltakelse i fellesskapets aktiviteter rom for positiv selvutvikling for eleven M.Olsen, 2015

15 Fire arbeidsoppgaver for en inkluderende skole 1. Å øke fellesskapet 2. Å øke deltakelsen 3. Å øke demokratiseringen 4. Å øke utbyttet 15

16 Inkluderende undervisning Forarbeid til undervisningen Et viktig pedagogisk prinsipp Gjenkjenning Meningsfullhet Forarbeidet kan være knyttet til innlæring av spesielle ord eller tema 16

17 Inkluderende undervisning Bruk av teknologi i spesialundervisningen Den teknologiske utviklingen gir nye muligheter for: Tilpassing og støtte som gir økt mestring, økt læringsutbytte og økt inkludering 17

18 Inkluderende undervisning I-pad og SMART-board som inkluderingsverktøy Viktigste målsetting er at digitale verktøy skal bli inkluderingsverktøy slik at alle kan bidra og få økt læringsutbytte. Digitale verktøy kan bidra til: Å gi følelse av å være i klassen Gi større selvtillit Skaper engasjement Mer homogen gruppe Deltar på lik linje med andre elever gir stolthet 18

19 Inkluderende undervisning Ulike nivåer i klassen, men digitale verktøy kan jevne ut forskjeller ved at: Layout ser bra ut Lettere å framføre Fokusere på innholdet Samhandling mellom I-pad og Smart-board svarer med å finne på I-pad og svarene sendes til Smart-board. Dette bidrar til større aktivitet og deltakelse. Elevene ser hva lærer gjørviktig med samhandling 19

20 Læringsutbyttet kan bli større fordi Stolte Undervisningen blir mer konkret (bilder) Mestring Større konsentrasjon Produserer mer tekst og får hjelp til rettskriving

21 Hvordan gikk det evaluering

22 Opplevd måloppnåelse noen punkter Økt fokus og forståelse for viktigheten av utdanningstilbudet for elever med sammensatte lærevansker i skoleorganisasjonen. Utvikling fra september til mai, selv om det ikke er mulig å «tallfeste» denne. Første overordnede mål er langt på vei oppnådd gjennom prosjektet. Større bevissthet om hva som skal til for å kunne tilrettelegge undervisningen enda bedre for elever med sammensatte lærevansker. Skolen hadde ikke nok kompetanse om denne elevgruppen, men denne er blitt bedre gjennom prosjektet. Allikevel er det et godt stykke igjen. Rollefordeling internt på skolen mellom faglærer, spesialpedagog og assistenter. Organisering av spesialpedagogisk arbeid på skolen.

23 Hva kan bli bedre? Noen punkter Samarbeid internt på skolen; faglærere, kontaktlærer, assistenter, spesialpedagog. Inkluderende skole viktig at diskuteres jevnlig for enda mer bevissthet. Implementeres i hele skoleorganisasjonen. Mer kunnskap om hva som skal til for å kunne tilrettelegge undervisningen enda bedre for elever med sammensatte lærevansker Vurdering for læring for alle elever Overgang mellom barnetrinn og ungdomstrinn Systematisk arbeid på skolen i alle ledd

24 Forankring i skoleledelsen Samarbeid med, og involvering av, foreldre. Sissel Holdahl har vært en fantastisk ressursperson i prosjektet. Lærerne ønsker inkludering og tar konsekvensen av hva det betyr Samarbeid og rolleavklaring mellom kontaktlærer, spesialpedagog, assistent utnyttelse av ressursene. Tid til samarbeid Struktur på tid og opplegg SUKSESSFAKTORER

25 SUKSESSFAKTORER Mitchell, 2008 Visjon Plassering 5xA: anpasset plan anpasset vurdering anpasset undervisning aksept adgang Støtte Ressurser Ledelse Kilde: Mitchell What Really Works in Special and Inclusive Education Routledge 2008

26 Pedagogiske strategier som fremmer inkluderende undervisning Tydelig ledelse av klasser og undervisningsforløp Språklig og faglig klarhet og struktur i undervisningen Gode og støttende relasjoner mellom elev og lærer Høye og realistiske forventninger til alle elever Utvikling av en mestringsorientert læringskultur i klassen En variert og sammenholdt undervisning Prioritering av lesing, skriving og regning Et gjensidig og støttende samarbeid mellom hjem og skole Mitchell, 2015

27 FILMPREMIEREN :

28 Konklusjon - Følgeevaluering Pilotene har i hovedsak vært vellykkede og spesielt i barnehagene. Skolepilotene kan vise en utvikling i positiv retning, mest i småskolen og størst utfordringer i storskolen og ungdomsskolen. Pilotene viser at det er mulig å få til en positiv utvikling med støtte og tilføring av kompetanse, men utfordringen er å overføre dette til skolehverdagen. Statped har en viktig rolle, men er avhengig av politiske signaler som skoleeier og skoleledelse kan styre etter.

29 Fra følgeevalueringa «Oppsummert viser pilotene i Vi sprenger grenser at det er mulig å få til en positiv utvikling med støtte, engasjement og tilføring av kompetanse. Utfordringen er imidlertid hvordan en kan få overført dette til skolehverdagen. Her har Statped en viktig rolle. Imidlertid er det lite sannsynlig at innsats fra Statped er tilstrekkelig. For å få til spredning på bred front trengs det politiske signaler og kanskje klare mål som skoleeiere og skoleledelse kan styre etter, slik at undervisningen av barn med utviklingshemning og sammensatte vansker kan bli en mer sentral oppgave for barnehager og skoler.»

30 HVA NÅ? Følgeforskningsrapport - NTNU Spredning og erfaringsdeling Utarbeidelse av materiell tilpasset ungdomstrinnet Nye arbeidsmodeller og arbeidspakker Se Statped.no ressursside/visprengergrenser

31 Faglige ressurser Germeten, S (red) De utenfor forskning om spesialpedagogikk og spesialundervisning. Bergen: fagbokforlaget 2014 Hjelmebrekke, H, Lundh, L og Skogdal, S Inkluderende praksis Gode erfaringer fra barnehage, skole og fritid. Oslo: Universitetsforlaget 2014 Kittelsaa, A og Tøssebro, J «Vi sprenger grenser» Følgeevaluering av et pilotprosjekt. Trondheim: NTNU Samfunnsforskning 2015 Melding St 18 ( ) - Læring og fellesskap Mitchell, D - Hvad der virker i inkluderende undervisning evidensbaserede undervisningsstrategier. Fredrikshavn: Dafolo forlag 2015 Sande, A En skule for alle Kva må til for å lykkast? NAKU Utvikling oktober 2015 Tøssebro, J og Ytterhus, B Funksjonshemmede barn i skole og familie. Oslo: Gyldendal Norsk forlag AS 2006 Tøssebro, J og Wendelborg, C (red) Oppvekst med funksjonshemming Familie, livsløp og overganger. Oslo: Gyldenda norsk forlag AS

32 Kontaktinformasjon Kontakt oss på telefon Felles postadresse: Statped postmottak, pb.113, 3081 Holmestrand Finn og lik oss på facebook