PPTs rolle i utviklingsarbeid

Transkript

1 PPTs rolle i utviklingsarbeid Lars Arild Myhr, SePU

2 Kilder til foredraget Rådgiver PPT Leder av HIPPT Forskning og utviklingsarbeid på SePU Evaluering av spesialundervisning på kommunenivå Evaluering av spesialundervisning i Kunnskapsløftet Utviklingsarbeid om læringsmiljø i Norge og Danmark Internasjonal og nasjonal forskning

3 St.meld. 18 (2010/2011) Tre utdanningspolitiske mål for barn og unge i barnehage og grunnopplæring. I målene ses læringsmiljø, tilpasset opplæring og spesialundervisning i sammenheng: skape motivasjon og forebygge vansker gjennom gode læringsmiljøer møte mangfoldet av elevers forutsetninger og evner gjennom tilpasset opplæring realistiske mål, konkrete tiltak og gode rutiner for vurdering i spesialundervisningen Dette er målsettinger som også PP-tjenesten skal bidra til å realisere knyttet til sitt arbeid i barnehage og skole.

4 5-6. Pedagogisk-psykologisk teneste Kvar kommune og kvar fylkeskommune skal ha ei pedagogiskpsykologisk teneste. Tenesta skal hjelpe skolen i arbeidet med kompetanseutvikling og organisasjonsutvikling for å leggje opplæringa betre til rette for elevar med særlege behov. Den pedagogisk-psykologiske tenesta skal sørgje for at det blir utarbeidd sakkunnig vurdering der lova krev det.

5 St.meld. 18 presenterer fire forventninger til PP-tjenesten: PP-tjenesten er tilgjengelig og bidrar til helhet og sammenheng PP-tjenesten arbeider forebyggende PP-tjenesten bidrar til tidlig innsats i barnehage og skole PP-tjenesten er en faglig kompetent tjeneste i alle kommuner og fylkeskommuner

6 Evaluering av PP-tjenesten, Nordlandsforskning: Når kompetansen er i krysspress vinner individsakene. Retten til spesialundervisning står sterkere enn retten til tilpasset opplæring.

7 Hvilke tilkoblinger velger vi når vi står i pedagogiske utfordringer? Barnet / Eleven økonomiske Pedagogene / tilbudet Juridiske vitenskapelige

8 I en situasjon der - lovfestede rettigheter fortolkes til individnivå - økonomiske ressurser utløses på individnivå - og det velges individorienterte vitenskapelige forklaringsmodeller, blir enkelteleven med særlige behov det nødvendige sentrum.

9 Effektive intervensjoner for elever som sliter i skolen (Nordahl 2012) Alle elever skal ha effektiv undervisning hver dag Møte elevenes faktiske problemer Tydelige forventninger til elevene Regelmessig evaluering elevens læringsutbytte Hjelpen og støtten må justeres Strategiene må være systematiske Strategiene og undervisningen skal iverksettes innenfor en kultur med høye forventninger og der det er lov til å feile

10 PP-tjenestens rolle i utviklingsarbeid er å hjelpe barnehager og skoler med å skape gode læringsmiljø for alle. Det må primært gjøres med barnehage- & skolebasert utvikling. «HOPE IS NOT A STRATEGY!» (BEN LEVIN, ETTER Å HA REFORMERT SKOLENE I ONTARIO)

11 Fasene i implementering Initiere Implementere Institusjonalisere

12 Utvikling av PP-tjenesten Initieringsfase Avklaringer med skoleeier og lokal barnehagemyndighet, ryggdekning og støtte. Relasjoner til omverdenen. Finne en plass i (fylkes-) kommunens generelle satsinger, skape felles referanser. Bygge egen organisasjon, PP-tjenesten som lærende organisasjon? Gjøre avtaler om samarbeid, hva skal PPT tilføre?

13 Utvikling av PP-tjenesten Implementeringfase Ha en plan for gjennomføring. Følg planen, vis troverdighet og utholdenhet. Etabler pp-tjenesten som en lærende organisasjon. Interne læringsarenaer og felles læringsarenaer med barnehage og skole. Jevnlig tilførsel av kunnskap. Jevnlig evaluering sammen med samarbeidspartnere. Finn verktøy for utsjekk av resultater. Ekstern veiledning.

14 Hvorfor trenger skolene veiledning? (Timperley 2007) Expertise external to the group of participating teachers is necessary to challenge existing assumptions and develop the kinds of new knowledge and skills associated with positive outcomes for students.

15 Utvikling av PP-tjenesten Institusjonalisering Finne former for hvordan organisatorisk kunnskap skal nedfelle seg i PPT. Ny kunnskap ligger kanskje nedfelt i nye samarbeidsformer? Evaluering, hvordan vet vi hva som virker. Generalisere læringen til nye områder.

16