Undervise i mangfold, om mangfold og for mangfoldet. Gjennom muntlige ferdigheter.

Transkript

1 Undervise i mangfold, om mangfold og for mangfoldet Gjennom muntlige ferdigheter. -

2 Overrumplet av sterke scener og dårlige holdninger «Jeg ble skikkelig overrumplet i praksis. Hva gjør jeg med dårlige holdninger hos elevene? Jeg spurte klassen om hva likeverd betyr, og en gutt svarte først at: «Man må være like glade i svarte og hvite». Da kommenterte en annen elev nokså raskt: «Ja, men det er jo visse forskjeller. De svarte er jo dumme». «Men da liker du ikke homofile,» svarte den første gutten. De bør jo behandles likt fordi de er jo like mye verdt som dere.»

3 Jeg tenkte at han var skikkelig tøff kar som turte svare sånn. Hadde han nettopp sagt høyt at han var homofil? Jeg ble så paff av de dårlige holdningene til den andre gutten. Så da ble jeg streng og forvirret- og så svarte jeg, mens jeg så på han med de dårlige holdningene: «Stakkars deg. Hvordan skal du kunne leve i denne verden hvor det er så store forskjeller på folk?». Så avsluttet jeg samtalen.» (4.årsstudent:2014)

4 Planen: 1. Hvorfor er det et problem for samfunnsfagsundervisningens formål «å bli streng og forvirret» og avslutte samtalen? 2. Kort om tre modeller som fremmer mangfoldskompetanse i faget 3. Refleksjoner over didaktiske likheter i de tre modellene som kan føre til mangfoldskompetanse?

5 Lar vi være å snakke om ulike verdier Ekskluderende for dem som ikke har politisk korrekte meningerimplisitt signaler om at majoriteten har definisjonsmakten Understreker fastlåste skillelinjer mellom oss som ikke lar seg rokke ved. Fratar elevene å trene å se at det mulig å skille sak og person. (Laird Iversen: 2014)

6 1. Å gi rammer for holdningsdannende samtaler Unngå rom for krenkelser i debatt: (Børresen:2012) Ha en plan for samtalen- Å snakke om samtalen Å ha regler for samtale Å skape rammer for likeverd i samtalen: Uenighetsfellesskap (Laird Iversen) Men «Hva gjør jeg med dårlige holdninger?» Se på den som snakker Snakk til hele klassen Snakk om saken SAMTALEREGLER 4A Vent til de andre er ferdige før du snakker Forklar hvorfor du mener det du gjør Lytt og tenk på det andre sier Det er hyggelig for andre at du starter med å si: «..forteller at han/hun synes, og jeg.» Be om forklaring når du ikke forstår Vær rolig selv om du er uenig.

7 Menneska er prega av den kulturen dei veks opp i, og dette påverkar haldningar, kunnskapar og handlingar. Ei djupare forståing av forholdet mellom det personlege livet og samfunnslivet kan medverke til å erkjenne mangfaldet i samfunnsformer og levevis. I samfunnsfaget står forståing av likestilling og likeverd sentralt. Formålet med faget?

8 2. Innsikt og kunnskap gjennom fagdisiplinene Historie: bruke omgrepa fortid, notid og framtid om seg sjølv og familien sin Geografi: samtale om stader, folk og språk og planleggje og presentere ei reise Samfunnskunnskap: samtale om variasjonar i familieformer og om relasjonar og oppgåver i familien

9 Hvem er klasse 3B? I gamledager Familien Hofstad Larkollen SYVER Ål Hos Eirik Synliggjør av vi alle hører til på ulike steder Gjøre seg kjent med sitt eget og andres selvbilder Redusere avstanden mellom «oss» og «dem» Unngå at «mangfold» blir et unaturlig tillegg i fagligheten NORMALISERE ULIKHETER

10 JA- Om elevene opplever familiesituasjonen eller historien som vanskelig Nei, det trenger det ikke være: Å bruke elevenes bakgrunn- en fallgruve? Om stedsidentitet blir brukt som patriotisme Om vi i stor grad bruker landegrensene som forklaringsfaktor- (Mikkelsen: 2010) - Om du er kjent med elevenes bakgrunn og har satt deg inn i steder de kommer fra - Om elevene i stor grad får lov til å bestemme hva slags opplysninger de vil gi - Vise mangfoldighet i stedet for å generalisere og omtale ulikhet som en statisk størrelse (Hauge:2013)

11

12 3. Å trene på å tenke seg inn i andres situasjon Narrative fortellinger Skjønnlitteratur Dramatiseringer Storyline Empati gjennom å forstille seg

13 Å undervise i-, om- og for mangfold I mangfold: Lage rammer for undervisningen som gjør at ulikhet blir behandlet likeverdig Om mangfold: Synliggjøre at ulikhet er det normale (geografi, i tid og i familiene)- mangfolds bevissthet For å fremme likeverd i et demokratisk og mangfoldig samfunn: Bruke ulike narrativer til å synliggjøre at vi på har samme basale behov selv om vi lever og mener ulikt

14 Glemt debatt skolepolitisk og didaktisk debatt? «Elevene skal nasjonens verdier og kulturelle arv og samtidig utvikle respekt og toleranse mellom mennesker med ulik bakgrunn og toleranse i møte med andres bakgrunn)» (formålsparagrafen) Ingen retningslinjer som forteller hvordan lærerne skal skoleres I skyggen av lyset på målbare prestasjoner i skolen? Kritisk flerkulturelt perspektiv: Hva er det i systemet som hindrer likeverd og likeverdige muligheter? Et tosidig prosjekt: Evne til (dømmekraft og handlekraft) og kunnskap om Krever politisk vilje til å legge til rette for å gi plass til ulike kulturer og anerkjenne dem.

15 Lærerkompetanse for mangfold i samfunnsfag Tydelige demokratiske spilleregler for undervisning- avgjørende for å vise likeverd Tydeliggjøre rammer som gjør ulikhet naturlig og et gode- i tid, sted og i båndene oss i mellom. Lærerstyrte «reiser» inn i andres livssituasjoner Mangfoldskompetanse, en grunnleggende ferdighet?-

16

17 Litteratur: Børresen, Beate, Lise Grimnes og Sigrun Svenkerud: Muntlig kompetanse, Fagbokforlaget 2012 Lars Laird Iversen: Uengihetsfellesskap. Et blikk på demokratisk samhandling, Universitetsforlaget 2014 Hauge, Ann-Magritt: Den felleskulturelle skolen Mikkelsen, Rolf og Per Jarle Sætre: Geografididaktikk for klasserommet, 2.ut Koritzinsky. Theo: Samfunnsskunnskap, en didaktisk innføring i samfunnsfagene. Udir: Rammeverk for muntlige ferdigheter Westrheim, Kariane og Astri Tolo (red): Kompetanse for mangfold, 2014