Årsmelding Misje skule 2016

Transkript

1 Årsmelding Misje skule Innleiing / samandrag Grunnskuleopplæringa i Fjell er fordelt på 15 skular, 2 av dei er ungdomsskular. Kvaliteten i skulen vert vurdert i høve til struktur, prosess og resultat. Vi nyttar ulike kartleggingar, elevundersøkinga og nasjonale prøvar for å få eit godt grunnlag for resultatmåling og evaluering. «Framtidsskulen i Fjell» - ein skule med læringsfremjande tiltak bygd på forskningsbasert kunnskap. Grunnskuleopplæringa i Fjell kan sjåast på som ein samanfatning av 5 sentrale faktorar som til saman skal stimulere til læring: 1) Eleven Alle elevar i Fjell skal oppleve skulen som ein plass der dei trivst og utviklar seg i tråd med eigne evner og føresetnader både fagleg og sosialt. 2) Læraren I Fjell har vi lærarar som legg vekt på gode relasjonar til elevar og foreldre, og som driv undervisning ut frå høg fagleg kompetanse og i dialog med den einskilde elev. 3) Skuleleiinga I Fjell har vi skuleleiing som legg vekt på gode relasjonar til tilsette, elevar og foreldre, og som driv skulen ut frå høg fagleg kompetanse og i dialog med den einskilde medarbeidar. 4) Læringsarenaen Læringsarenaene i Fjell står fram som gode, motiverande og velutstyrte. 5) Heimen Godt samarbeid mellom skule og heim. 1

2 1.1 Læringsleiing Skulesjefen har frå hausten 2014 samla skulesatsinga under parolen «Framtidsskulen». Dette er ei satsing som har som målsetjing å styrkje det faglege nivået i Fjell-skulen gjennom godt læringsmiljø, gode grunnleggjande ferdigheiter og gjennom ein ny vurderingspraksis som har læring som mål. Strategien er å auke kompetanse og forståing for vurdering som reiskap for læring, samt setje dette i samanheng med allereie eksisterande satsing på klasseleiing, lesing og rekning i alle fag, samt digitale ferdigheiter. 1.2 Puls Fjellskulen nyttar PULS som leiingsverktøy for kvalitetsutvikling. PULS står for "Pedagogisk utviklings- og læringsspegel." og innhentar datamateriale frå ulike kjelder, som t.d. SSB, SATS, PAS, Skoleporten, GSI, Elevundersøkinga, Nasjonale prøvar og kartleggingsprøvar i Vokal. Gjennom gode pedagogiske utviklingsprosessar mellom leiinga og lærarane skal ein arbeide mot stadig betre nivå innan dei kommunale satsingsfelta for skule: LÆRINGSLEIING 1) Vurdering for læring 2) Læringsmiljø 3) Grunnleggande ferdigheiter Arbeidet vert koordinert av PULS-koordinator ved skulesjefen. 2

3 1.3 Trygg i Fjell Skulesjefen har sidan 2014 intensivert arbeidet for å få etablert betre verkemiddel mot mobbing og krenkande åtferd mellom elevane. Tiltaket vert kalla «Trygg i Fjell» og vert organisert gjennom ei fagleg kompetansegruppe og ei brei referansegruppe samansett av ulike representantar (politikarar, elevar, foreldre, idrett, skule.) 1.4 Raud tråd Skulesjefen er oppteken av samanhengen i opplæringa frå barnehage til yrkesliv. Målsetjinga er betre læringsutbytte og å minske fråfallet frå utdanningsløpet. I tillegg til samarbeid med Barnehage har skulen i Fjell etablert eit sterkare samarbeid med vidaregåande skule og næringslivet. Skulesjefen i Fjell legg sterk vekt på at utviklingsarbeid og kompetansebygging skal skjer i nært samarbeid med høgskule, universitet og forskningsinstitusjonar. Difor har vi i Fjell no samarbeid med Universitetet i Bergen, Norsk lærarakademi, Sintef, Høgskulen i Bergen, Høgskulen Stord/Haugesund, VilVite-senteret og Nasjonalt senter for læringsmiljø og oppvekst i Stavanger. 3

4 1.5 Refleksjon og vurdering Skuleåret har vore eit bra skuleår for Misje skule. Det psykososiale miljøet ved skulen synes å vere godt. Resultat frå ulike undersøkingar, som Elevundersøkinga, Olweusundersøkinga og eigne trivselsundersøkingar, syner at elevane trives og har det godt på skulen. På ein liten skule, som Misje skule, greier ein å ta tak i utfordringar og uynskte hendingar før dei får utvikle seg. Læringsresultata, som er målte, er vi som skule ikkje heilt nøgd med. Vi har som mål å oppnå (svært) gode læringsresultat. Med bakgrunn i kommunen sine satsingsområde har skulen valt å fokusere på lesing som grunnleggjande ferdigheit i alle fag. Skulen starta hausten 2015 med ulike opplegg for å betre og vidareutvikle lesedugleiken til elevane. Vi trur at dette, over tid, vil føre til ei klar forbetring av læringsresultata ved skulen. 2. Personale 2.1 Årsverk lærarar Indikator og nøkkeltall Årsverk for undervisningspersonale ,2 326,4 331,0 305,5 322,5 2.2 Tal på lærarar Antall Antall lærere, menn Misje skule (15-16) 1 Fjell kommune (15-16) 73 Hordaland (15-16) Nasjonalt (15-16) Antall lærere, kvinner Misje skule (15-16) 5 Fjell kommune (15-16) 286 Hordaland (15-16) Nasjonalt (15-16) Antall lærere, i alt Misje skule (15-16) 6 Fjell kommune (15-16) 359 Hordaland (15-16) Nasjonalt (15-16)

5 2.3 Refleksjon og vurdering: Misje skule er ein liten skule, med eit lite personale. Dette gjer at mykje av ulik kompetanse er knytt til einskildpersonar. Skulen har dette skuleåret hatt ein del langtidssjukefråvær og foreldrepermisjonar, noko som igjen har ført til at ein ikkje har fått den optimale kontinuiteten i lærings- og utviklingsarbeidet ved skulen. Skulen har eit relativt ungt, kreativt og utviklingsorientert personale. 3. Læringsmiljø 3.1. Tal på elevar Antall Sum elever ved skolen Misje skule (15-16) 43 Fjell kommune (15-16) Hordaland (15-16) Nasjonalt (15-16) Arbeidsro Denne indikatoren fortel om korleis elevane oppfattar arbeidsro i timane. 3.2 Arbeidsro Misje skule (15-16) - - 3,75-4,32 4,47 4,0 Fjell kommune 1.-7.trinn 3,35 3,32 3,15 3,03 3,42 3,79 3,49 Hordaland trinn 3,17 3,23 3,17 3,08 3,24 3,56 3,49 Nasjonalt trinn 3,25 3,27 3,27 3,28 3,38 3,63 3,59 5

6 3.2.1 Refleksjon og vurdering Resultata syner, som førre år, stor grad av arbeidsro. Det arbeid som er gjort dei siste åra ( Tydeleg, støttande og førebudd klasseleiing) synes å vere godt implementert i skulens daglege liv. Når vi ser ein liten nedgang frå førre år ( ) er dette noko vi tar til etterretning, og som vi vil ha meir fokus på i nytt skuleår. Utfordringar vil det alltid vere i elevmassen, men lærarane er samstemte, trygge og tydelege. Ein har også utvikla strategiar for handtering av urolege elevar. 3.3 Trivsel Denne indikatoren syner korleis elevane trivst på skulen. 2.1 Trivsel Misje skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn 4,43-4, ,3-4,23 4,65 4,54 4,14 3,87 4,08 4,25 4,17 4,21 4,2 4,31 4,38 4,4 4,13 4,1 4,13 4,21 4,23 4,22 4,24 4,31 4,35 4,36 4,21 4,23 4,25 4,3 4,32 4,34 4,36 4,4 4,41 4,41 6

7 3.3.1 Refleksjon og vurdering Resultata syner, som førre år, høg grad av trivsel ved skulen. Sjølv om vi ligg over kommune, fylke og nasjonalt snitt, er det likevel ein liten nedgang å spore. Dette tek vi til etterretning, og freistar å vere meir bevisst på det. Lærarane og assistentane er engasjerte i elevane og har auge for den einskilde elev, uansett klassetrinn. Alle klassar arbeider aktivt med å skapa trivsel, både i eigen klasse og på skulen generelt. Skulen har organisert fellesaktivitetar der alle får vere med. 3.4 Støtte frå lærarane Indikatoren syner korleis elevane opplever støtta frå lærarane. 3.1 Støtte fra lærerne Misje skule (15-16) 4,52 4,81 4,83 Fjell kommune 1.-7.trinn 4,37 4,51 4,53 Hordaland trinn 4,36 4,51 4,5 Nasjonalt trinn 4,43 4,54 4,53 7

8 3.4.1 Refleksjon og vurdering Elevane ved skulen opplever stor grad av støtte frå lærarane.som tabellen syner ligg Misje skule over snittet, både lokalt, regionalt og nasjonalt. Kontakten mellom elev og lærar vert noko tettare på ein liten skule, som Misje skule. Lærarane får meir tid til den einskilde, både til rettleiing og oppfølging. Dette gjer nok sitt til at ein scorar så høgt på støtte frå lærarane. 3.5 Vurdering for læring I Fjell handlar vurdering for læring (VFL) om at: - Skuleleiinga arbeider systematisk med utviklinga av læringsfremmande vurdering. Arbeidet er godt forankra i kommunalt styringsdokument for Læringsleiing. - Lærarane arbeider systematisk med vurdering for læring og har felles omgrep og rutinar knytt til dette. - Elevane forstår kva dei skal lære og kva som er forventa av dei. Elevane får tilbakemeldingar som fortel om kvaliteten på arbeidet og som gir råd om korleis dei kan forbetre seg. Elevane nyttar tilbakemeldingane slik at dei utviklar seg i læringsprosessen. Elevane er involverte i eige læringsarbeid m.a. ved å vurdere eige arbeid og utvikling. 8

9 4.1 Vurdering for læring Misje skule (15-16) 4,07 4,55 4,65 Fjell kommune 1.-7.trinn 4,04 4,24 4,22 Hordaland trinn 4,04 4,19 4,17 Nasjonalt trinn 4,09 4,2 4, Refleksjon og vurdering Skulen har dette skuleåret komt i gang med VFL (vurdering for læring). Ein har blitt meir bevisst, gjennom teori og praksis, å få elevane meir involvert i eige læringsarbeid. Dette synes, så langt, å gi gode resultat. Som tabellen syner ligg skulen (godt) over snittet. 9

10 3.6 Mestring Indikatoren syner i kva grad elevane opplever mestring. 1.3 Mestring Misje skule (15-16) - - 3,78-4,02 4,22 3,97 Fjell kommune 1.-7.trinn 3,88 3,96 3,85 3,81 3,95 4,08 4,01 Hordaland trinn 3,89 3,91 3,87 3,85 3,93 4,02 3,99 Nasjonalt trinn 3,92 3,93 3,9 3,9 4,02 4,09 4, Refleksjon og vurdering Resultatet syner ein liten nedgang for skulen når det gjeld meistring. Utfordringa for oss, som skule, vil vere å gi elevane nye utfordringar og (meir) tilpassa oppgåver, slik at meistringskjensla vert større. 10

11 3.7 Elevdemokrati og medverknad Gjennom medarbeidarskap med andre elevar, læraren og skulen skal eleven utvikle evner og kunnskap om samarbeid og medverknad i demokratiske prosessar. 3.3 Elevdemokrati og medvirkning Misje skule (15-16) Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn ,59 4,09 3, ,55 3,78 3, ,68 3,83 3, ,8 3,92 3,93 11

12 3.7.1 Refleksjon og vurdering Resultata syner ein liten nedgang i elevdemokrati og medverknad. Her kan det vere fleire faktorar som spelar inn. Skulen har eit elevråd, med elevar frå 1 til 7 klasse. Vi har dei «minste» med for at dei skal få ei trening i demokrati (j.fr Vurderingsrapport frå vurderingsnettverk for skuleutvikling i Sund, Fjell og Øygarden. 2013). Det som vert gjort i elevrådet vert kanskje ikkje alltid formidla tilbake til klassane, eller at ein ikkje får gjennomført det ein har ynskt/ vedteke i elevrådet. Skulen har jamnlege klassemøte (kvar 14.dag, i alle klassar). 3.8 Læringskultur Læringskultur handlar om elevane si oppleving av at skulearbeidet er viktig, at det er arbeidsro, og at ein lærar av erfaringar. 3.5 Læringskultur Misje skule (15-16) - - 3,75-4,18 4,44 4,34 Fjell kommune 1.-7.trinn 3,35 3,32 3,15 3,03 3,8 4,21 4,08 Hordaland trinn 3,17 3,23 3,17 3,08 3,69 4,08 4,07 Nasjonalt trinn 3,25 3,27 3,27 3,28 3,85 4,17 4,16 12

13 3.8.1 Refleksjon og vurdering Misje skule har ein god læringskultur. Mykje skuldast nok systematisk arbeid med TSK og VFL. Skulen scorar over snittet, både lokalt, regionalt og nasjonalt. 3.9 Mobbing Indikatoren syner i kva grad elevane opplever mobbing på skulen. 2.3 Mobbing på skolen Misje skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn ,71 3,33 4,92-4,5 4,6-4,91 4,88 5,0 4,63 4,53 4,62 4,68 4,57 4,51 4,59 4,69 4,73 4,77 4,6 4,55 4,53 4,59 4,55 4,54 4,57 4,67 4,7 4,72 4,55 4,52 4,53 4,53 4,54 4,57 4,59 4,7 4,73 4,74 13

14 Er du blitt mobbet på skolen de siste månedene? Ikke i det hele tatt Misje skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn ,54 74,37 72,09 72,24 71,31 70,59 77,91 72,31 71,04 79,91 74,82 71,73 72,57 73,03 72,33 75,0 69,55 72,57 73, ,52 73,31 75,81 83,04 80,39 81,18 83,31 81,34 83,04 100,0 85,78 83,36 83,6 14

15 Ikke i det hele tatt En sjelden gang Er du blitt mobbet på skolen de siste månedene? Misje skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland trinn 2 eller 3 ganger i måneden Omtrent 1 gang i uken Flere ganger i uken ,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 5, , , , , ,29 4, , , , , ,70 4,72 Nasjonalt , , , , ,46 4, trinn Snitt Refleksjon og vurdering Misje skule har «null-toleranse» mot mobbing. Skulen er ein Olweus-skule og nyttar Olweus sitt program mot mobbing og antisosial adferd. Skulen har klare reglar/rutinar ved mistanke om uynskt adferd. Elevar, lærarar og føresette er kjende med handlingsmønster ved mistanke om mobbing. Tett kontakt med foreldre/føresette er naudsynt for å fange opp det vi ikkje ser på skulen, og i fritida til elevane Krenkingar Krenkingar handlar om å bli halda utanfor, bli spredt løgner om, bli truga, oppleve slag, spark eller halda fast, samt negative kommentarar på utsjånaden. 2.4 Krenkelser Misje skule (15-16) 4,84 4,81 4,65 Fjell kommune 1.-7.trinn 4,55 4,65 4,69 Hordaland trinn 4,52 4,61 4,64 Nasjonalt trinn 4,53 4,63 4,64 15

16 Refleksjon og vurdering Resultata syner at det er ein liten auke i krenkingar ved skulen. Ein har hatt meir fokus på omgrepet «krenkingar» dette skuleåret. Ein har freista å bevisstgjere både elevar og foreldre kva ein legg i omgrepet. Skulen er klar over at nokon krenkingar skjer på fritida til elevane, dette kan i visse høve også bli dratt inn i skulen. Ein ser også at mange krenkingar føregår digitalt. Skulen har saman med FAU og SU arrangert foreldrekveld med «Trygg i Fjell», der temaet var krenkingar og digital mobbing. 4. Analyse av samanhengar Boblekarta nedanfor visar samanhengar mellom relevante indikatorar frå elevundersøkinga. - Arbeidsro og mestring - Trivsel og motivasjon - Tilpassa opplæring og fagleg utfordring 16

17 4.1 Arbeidsro og mestring Boblekarta nedanfor viser samanheng mellom indikatorane arbeidsro og mestring. 17

18 18

19 4.1.1 Refleksjon og vurdering Resultata syner stor samanheng mellom arbeidsro og mestring, men ein ser også at ein har ei litt negativ utvikling, samanlikna med førre år. Det er ei større gruppe dette skuleåret som ikkje opplever mestring, sjølv om det er god arbeidsro. Dette er noko vi må ta til etterretning og forbetre neste skuleår. 19

20 4.2 Trivsel og motivasjon Boblekartet nedanfor viser samanheng mellom trivsel og motivasjon. 20

21 21

22 4.2.1 Refleksjon og vurdering. Resultata syner stor grad av samanheng mellom trivsel og motivasjon. Skulen har høg grad av elevar som trivest og er motiverte. Ein ser likevel at ein har elevar som er motiverte, men som ikkje scorar så høgt på trivsel. Dette å skape god trivsel, for alle, er noko vi må ta med oss i vidare arbeid. 22

23 4.3 Støtte frå lærarane og fagleg utfordring Boblekartet nedanfor viser samanhengen mellom støtte frå lærarane og fagleg utfordring. 23

24 24

25 4.3.1 Refleksjon og vurdering Resultata syner at vi har høg grad av støtte frå lærar og faglege utfordringar, men at vi også har ei (større) gruppe elevar som ikkje får nok faglege utfordringar, samanlikna med førre år. Dette er noko vi må setje fokus på, og bli meir bevisste på, i nytt skuleår. Gjennom vurdering for læring (vfl) vil lærarane si evne til å leggja til rette for fagleg utvikling hos den einskilde elev kunne aukast. 5. Læringsresultat 5.1 Føresetnadar Foreldra sitt utdanningsnivå Foreldra sine utdanningsnivå kan i følgje Hægeland, Kirkebøen, Raaumog Salvanes (2003) forklare (20) av variasjonane i elevane sine læringsresultat. Indikatoren nedanfor er basert på ei utrekning frå SSB. Prosenten er rekna ut med utgongspunkt i følgjande: Andel foreldre med høgare utdanning minus andel foreldre med grunnskule som høgaste utdanning. Dersom scoren er 17, betyr dette at skulen har 17 fleire foreldre med høgare utdanning enn foreldre med grunnskule som høgaste utdanning. Foreldrenes utdanningsnivå Misje skule (15-16) Fjell kommune (15-16) 12,5 16,8 14,8 Hordaland (15-16) 19,6 20,7 21,2 Nasjonalt (15-16) 17,5 18,5 19,2 25

26 5.1.2 Refleksjon og vurdering Misje skule har «stupt» når det gjeld foreldra sitt utdanningsnivå frå skuleåret til skuleåret Vi kan ikkje forklare grunnen, for oss synest det merkeleg. Det er relativt få «nye» foreldre som er komen inn i skulesamfunnet, og vår oppfatning er at dei er rimeleg godt utdanna. Vi er klar over at lav sosiokulturell bakgrunn hos foreldre kan verke negativt inn på barns faglege utvikling, og oppfølging frå foreldre. Om dette stemmer kan det vere ei, av fleire, forklaringar på oppnådde resultat på kartleggingsprøvar og nasjonale prøvar. 5.2 Lesing og norsk I Fjell handlar lesing om at: - Leiinga og lærarane har god kunnskap om lesing som grunnleggande dugleik. Alle lærarar, uansett fag, tek ansvar for leseutviklinga til elevane. - På småtrinnet jobbar skulen med grunnleggande avkoding og forståing av enkle tekstar. Skulen nyttar leselærar på 1. og 2. trinn som tidleg innsats. Leselæraren blir nytta til å rettleie i lesing. Leiinga er oppdatert på leseutviklinga til elevane på desse trinna. - På mellomtrinn og ungdomstrinn jobbar skulen systematisk med elevane si evne til å finne informasjon, tolke og reflektere. Elevane nyttar ulike typar lesestrategiar. - Skulen nyttar SOL* (Systematisk Observasjon av Lesing) som verktøy i undervegsvurderinga. Soling av elevar skjer systematisk og kontinuerleg gjennom skuleåret. 26

27 * Fjell Ungdomsskule nyttar eit anna system for lesing, "Lesing i alle fag." Kartleggingsprøvar i lesing Her kan ein sjå del av elevar som er på eller under bekymringsgrensa. Lesing 1. trinn Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Misje skule (15-16) Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn Å lese ord 13,9 14,3 16,0 Å lese er å forstå Lesing 2. trinn 17,0 15,9 17,3 Å lese ord 31,2 20,2 19,4 Å lese er å forstå del 1+2 Lesing 3. trinn 24,6 15,7 18,8 Å lese ord 26,1 21,0 22,0 Å lese er å forstå del ,4 15,0 16, Nasjonale prøvar i lesing Her kan ein sjå resultat frå nasjonale prøvar i lesing. Utvalg Misje skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 30,5 51,7 17,8 47,8 25,3 49,6 25,1 49,6 24,1 49,8 26,1 49, Refleksjon og vurdering 27

28 Skulen er ikkje nøgd med resultata frå kartleggingsprøver og nasjonale prøver i lesing. Gjennom skuleåret har ein hatt fokus på lesing i alle fag, noko som vi trur vil gi effekt over tid. Dette arbeidet starta seinhaustes Kartleggingsprøvane (1-3 trinn) syner ei viss forbetring samanlikna med førre år. Færre ligg under bekymringsgrensa. Når det gjeld resultat frå nasjonale prøver syner den at fleire ligg på nivå 2, men at ein framleis har ei for stor gruppe på nivå 1. Utfordringa for skulen vert å få fleire opp på eit høgare nivå, særleg når det gjeld nasjonale prøver vil ein ha flest mogeleg på nivå 2 og / eller Rekning og matematikk Kartleggingsprøvar i rekning Her kan ein sjå del av elevar som er på eller under bekymringsgrensa. Kartleggingsprøve Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Misje skule (15-16) Fjell kommune trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn Regning, 1. trinn 29,9 20,2 23,2 Regning, 2. trinn 31,8 19,6 21,9 Regning, 3. trinn 23,3 17, Nasjonale prøvar i rekning Her kan ein sjå resultata frå nasjonale prøvar i rekning. Utvalg Misje skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 34,9 48,4 16,6 46,8 24,1 52,6 23,3 49,6 23,3 51,4 25,4 50, Refleksjon og vurdering 28

29 Kartleggingsprøver og nasjonale prøver i rekning er heller ikkje tilfredsstillande for skulen. Vi hadde håpa på eit noko høgare nivå, og ser at vi har ein del utfordringar her. Det er forbetringar å spore, men for oss som skule hadde vi forventa meir. Vi ser at på nasjonale prøvar (5 trinn) har vi ein stor andel på nivå 2, ein mindre andel på nivå 1, men ingen på nivå 3. Dette er ei utfordring skulen må ta tak i, slik at vi får den største andelen på nivå 2 og 3. Vi vonar at med det fokuset vi har sett på lesing i alle fag, så vil også rekning dra nytte av den fokuseringa Engelsk Nasjonale prøvar i engelsk Her kan ein sjå resultata frå nasjonale prøvar i engelsk. Utvalg Misje skule (15-16) Fjell kommune 1.-7.trinn Hordaland trinn Nasjonalt trinn Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 36,3 48,4 15,2 46,9 26,9 50,6 22,5 49,2 24,8 51,3 23,9 49,9 29

30 5.4.2 Refleksjon og vurdering Som resultata frå nasjonale prøver i lesing og rekning syner er ein heller ikkje nøgd med resultata i engelsk. Vi har framleis for mange på nivå 1, og for få (ingen) på nivå 3. I tråd med satsinga vår på «lesing i alle fag» vonar vi å oppnå betre resultat også i engelsk. 6. Undervisning og læring 6.1. Reflekter samanfatta omkring undervisning og læring på eigen skule: Misje skule har skuleåret oppnådd gode resultat på elevundersøkinga, Olweusundersøkinga og eigne trivselsundersøkingar. Resultat frå kartleggingsprøvar og nasjonale prøvar er vi,som skule, ikkje heilt nøgd med. Sjølv om einskilde resultat har blitt betre,meiner vi at vi har mykje meir å hente her. Alle forhold ligg til rette for at ein skal kunne forbetre resultata. Dette er noko vi kjem til å ha særleg fokus på i nytt skuleår. 7. Fysisk miljø og læremiddel 7.1. Reflekter omkring fysisk miljø og læremiddel ved eigen skule Det fysiske utemiljøet ved skulen er relativt bra. Vi har ein bra stor, og oversiktleg, skuleplass, med gode leikeapparat. Skulen har også eigen ballbinge som er flittigt i bruk, både på dagtid og kveldstid. Innomhus har vi også rimeleg god plass, men vi ser utfordringar med mangel på spesialrom (t.d til kunst og handverk). Skulen får ein auke i elevtal, skuleåret , noko som gjer at tilgang på grupperom (til deling) vert nokså begrensa. Når det gjeld læremiddel har skulen gradvis oppdatert og fornya læremiddel. Kvar klasse har «Smart-board» tavler i klasserom. Desse er no såpass gamle, slik at dei krev service og evt.investering i nye tavler. Dette skuleåret har vi hatt delvis service på alle tavler (skifta lamper), samt at vi har måtta investere i ny projektor i eit klasserom. Dette er forholdsvis store og uventa utgifter i eit lite budsjett. 30

31 8. Timeressursar og organisering 8.1. Reflekter omkring timeressursar og organisering ved eigen skule: Misje skule har dette skuleåret vore 4-delt. På ein slik liten skule, med berre 6 lærarar, er alle lærarane organisert som eit team. Dette har skapt utfordringar ved sjukdom, møter og andre oppgåver. Skulen er sårbar når ein er så avhengig av einskildpersonar. Endringar i elevmassen i løpet av skuleåret, grunna fråflytting, har gjort at ein har hatt brukbart med assistentressursar. Sidan vi er ein liten skule har vi også, i løpet av skuleåret, omorganisert ressursar for å arbeide meir med, og setje fokus på, vårt satsingsområde. (Lesing i alle fag). 9. Skule / heim 9.1. Reflekter over skule / heim - samarbeidet ved eigen skule: Misje skule har eit tett og godt samarbeid med heimane. Terskelen for kontakt mellom skule og heim er svært låg. Gjennom skuleåret er det mange formelle og uformelle møte. Skulen har eit storforeldremøte (haust) og minst to klasseforeldremøte kvart år. I tillegg har ein to samtalemøte med foreldre til kvar einskild elev.(haust og vår). Skulen har eit aktivt FAU og SU. Ein freistar å ha minst fem møte i SU kvart skuleår. FAU ved skulen har dette året stått for ulike arrangement for elevane ved skulen. Dei har på eige initiativ laga «Vennebenkar» til uteområdet, samt vore med og arrangert tur til «Vilvite» på Straume,for elevane. Generelt kan ein seie at foreldre / heimen er genuint oppteken av skulen. 10. SFO Vurdering og refleksjon: 31

32 Skuleåret har det vore opptil 26 elevar på SFO. Dette er uvanleg mykje til Misje skule å vere. Skulen har flinke,dyktige tilsette på SFO. Som i skulen er ein,på SFO, sårbar ved lengre sjukefråvær. Dette gjer at byrden på den einskilde assistent tidvis kan bli stor. Dette skuleåret har vi hatt ein ansvarleg sfo- leiar, som også har fått litt administrasjonstid. Dette har ført til eit betre og meir strukturert opplegg på SFO. Opningstida på SFO har vore frå kl til skulestart og frå skuleslutt til kl Plassmessig er SFO lokalisert til eigen base (på skulekjøkkenet), men ein har også vore nøydd til å ta i bruk klasserom og gymsal til ulike aktivitetar. SFO ved skulen har hatt som mål å ha minst ein turdag i nærmiljøet i månaden, samt eit felles varmt måltid. 11. Konklusjon Reflekter omkring: - Sterke sider og utfordringar ved eigen skule - Korleis de jobbar med og skal utvikla vidare dei kommunale satsingsområda LÆRINGSLEIING 1) Vurdering for læring 2) Læringsmiljø 3) Grunnleggjande ferdigheiter Misje skule sine sterke sider; -liten skule, noko som gjer at det er lett å «sjå» alle elevane. elevane trives på skulen, med lærarane og assistentane. stabilt og godt personale. Dei fleste har lang «fartstid» på skulen, gjeld både lærarar og assistentar. skulen er ein «vi»-plass. Våre felles elevar. Felles ansvar for alle elevane. gode relasjonar i personalet. Felles aktivitetar. Gjer ting saman på fritida. tilsette som har vilje og evne til omstilling og utvikling. Lærevillig personale. godt samarbeid med foreldre / heimane. foreldre som er genuint oppteken av skulen, skulekvardagen og skulemiljøet. Misje skule sine utfordringar; -halde oppe, og auke læringstrykket. Ikkje slå oss til ro med det vi er gode på, men vidareutvikle og vedlikehalde det positive, samt gjere betre det vi ikkje er så gode på. gi elevane utfordringar i læringsarbeidet. bli betre på oppfølging av dei kommunale satsingsområda. trygge elevar, foreldre og personale i den snart pågåande overføringa til ny skule på Landro. Arbeid med kommunale satsingsområde; Misje skule er lojal overfor felles satsingsområde, og arbeider systematisk med desse. 32

33 Vurdering for læring; Misje skule har med ressursperson for VFL, ved skulen, og rektor delteke på det kommunale nettverket. Litteratur, tips og idear har blitt formidla på fellesmøte, for deretter eventuell utprøving i eigen klasse. For å gjere dette effektivt (og naudsynt) har ein tidvis ansvarleggjort den einskilde lærar ved at ein (alle) skal gi ei (kort) løypemelding om arbeid som er utført, eller ting som er blitt prøvd ut. Vi har innført ein obligatorisk delings- og erfaringskultur i personalet. Læringsmiljø; Misje skule har gode resultat på Elevundersøkinga, Olweusundersøkinga og eigne trivselsundersøkingar (1-7 kl.). Dette borgar for eit godt læringsmiljø. Utfordringa vert / er å knytte saman godt læringsmiljø med gode læringsresultat. Grunnleggjande ferdigheiter; Misje skule har dette skuleåret hatt fokus på lesing i alle fag. Dette vart valt ut frå den erkjenninga at ein hadde svake lesarar, samt at lesing er blitt meir og meir viktig også i rekning. 33