Fra samarbeid til læring! l

Transkript

1 Fra samarbeid til læring! l En læringsll ringsløype for lederteam! Presentasjon for skoleledere på p områdem demøter i Bergen kommune

2 Kvalitetsmelding for grunnskolen i Bergen Bergensskolen skal være en lærende organisasjon som skal ha godt kvalifiserte og engasjerte lærere og ledere som alle har ambisjoner på barnas vegne. Skolelederne skal lede læringsarbeidet ved skolen og ha pedagogisk ledelse og det å forbedre elevenes læring som sin førsteprioritet. Samtidig skal de utøve strategisk ledelse og skape visjoner som motiverer og inspirerer. Forankringen :

3 Begrunnelsen for bystyrets vedtak i januar Pedagogisk ledelse og det å forbedre elevenes læring bør være en skoleleders førsteprioritet. Målsettingen med saken om skoleledelse er å skape større lederkraft i bergensskolen. Byrådet mener at de føringene som ligger i saken mht en mer tydelig struktur for samarbeid og delegering av ledelse vil kunne forbedre det som har vært påpekt som en svak oppfølgingskultur i norsk skole, og vil kunne gi større læringstrykk. Forankringen :

4 Bakgrunn forts..selv om de fleste skoleledere mener pedagogisk ledelse er den viktigste oppgaven for en rektor og uttrykker et ønske om å prioritere pedagogisk ledelse, ser det ut til at dette arbeidet taper i konkurranse med de administrative oppgavene. Rektorer i Bergen uttrykte også tilsvarende synspunkter i forbindelse med i høringen til Kvalitetsmeldingen våren Den siste undersøkelsen som bekreftet dette var OECD's TALIS undersøkelse som ble offentliggjort i oktober Her fremkommer det at når det gjelder pedagogisk lederskap, scorer Norge negativt i forhold til de andre landene i undersøkelsen. Det vil si at Norge har rektorer som er tydelige i den administrative delen av lederrollen, men funn tyder på at norske skoler har svak pedagogisk ledelse.

5 Når det gjelder samarbeid mellom lærere sier TALIS at lærerne i Norge samarbeider mer enn i de andre landene i studien, men dette samarbeidet har hovedsakelig karakter av praktisk tilrettelegging, arbeidsdeling og koordinering, og i moderat grad av det som kan kalles profesjonelt samarbeid.

6 Lærere observerer sjelden hverandres undervisning, og deltar i liten grad i et profesjonelt fellesskap for å diskutere hverandres undervisning. Snarere ser det ut til at de respekterer hverandres autonomi i klasseromssituasjonen. Dette har to viktige konsekvenser..

7 For det første oppnås ikke den intenderte profesjonelle utviklingen gjennom samarbeidet, samarbeid er i liten grad koblet til kvalitetsforbedring i skolen. For det andre oppstår det i liten grad en felles undervisningskultur ved den enkelte skole, noe som igjen henger sammen med at det faglige lederskapet synes mindre utviklet enn det administrative.

8 Fra forankring til avtale Utdrag fra HR- strategien pkt 2.1 i lederavtalen Bergen kommune vil ha ledelse som utvikler egne, medarbeidernes og teamenes kompetanser har helhetsperspektiv avklarer forventninger og er tydelig vil lede, motivere, sette mål og skape resultater bestreber seg på å være et godt forbilde og motiverer i arbeid med kommunens samfunnsoppdrag utvikler hensiktsmessige systemer, organiseringer og ressursstyring

9 Lederavtalen pkt. 4.3 I Byrådsavdeling for barnehage og skole forventes det at resultatenhetsleder skal vektlegge sin pedagogisk ledelse. Den pedagogiske delen av lederjobben skal prioriteres samtidig som det settes et kontinuerlig fokus på virksomheten som en lærende organisasjon Den strategiske ledelsen må skape visjoner som motiverer og inspirerer. Det skal vises oppmerksomhet mot samhandlingsrommet som kan utvikles i den enkelte virksomhet og mellom de ulike nivåene i organisasjonen. Et helhetlig syn på ledelse skal legges til grunn, der funksjonen som pedagogisk leder sees i sammenheng med de øvrige ledelsesfunksjonene: strategi, administrasjon og relasjonsledelse. Læring skal være sentralt på alle nivå: overfor barn og unge og den enkelte ansatte Den kollektive dimensjonen må styrkes gjennom en større grad av delegert ledelse og ledelse gjennom team.

10 Definisjoner fra forrige økt... Ledelse er å ta ansvar for å nå mål gjennom bevisst påvirkning av interne og eksterne andre Organisasjon er mennesker som arbeider sammen og utfører oppgaver for å oppnå et mer eller mindre klart definert mål. Strategi er bestemmelse av organisasjonens langsiktige mål, og de tiltakene og den ressursfordelingen som er nødvendig for å nå disse målene.

11 En lærende organisasjon utvikler, forvalter og tar i bruk sine kunnskapsressurser slik at virksomheten totalt sett blir i stand til å mestre dagliglivets utfordringer og etablerer ny praksis når det er nødvendig. (Bergen kommune) En lærende organisasjon er god til å skape, tilegne seg og overføre/formidle kunnskap, og til å forandre sin atferd slik at den reflekterer ny kunnskap og innsikt. (Garvin)

12 Handlingsplan for skole Arbeidsprosesser 2.1 Øke læringsutbyttet i basisfagene. (særlig fokus gutter) Skolen har en felles kultur for læring med fokus på: - systemisk arbeid - samarbeidsorientert skolekultur

13 Tre minutter med en kollega rett i nærheten om hvor du og ditt lederteam er akkurat nå i lederteamutviklingen.

14 De nye lederrollene!

15 Posisjonering

16 møteregi

17 kulturbygger

18 Lederteamarbeider Læringsleder

19 Operasjonelt nivå To parallelle utviklingsløp. Høy oppgave Lav relasjon Høy oppgave Høy relasjon Moden gruppe Lav oppgave Lav relasjon Lav oppgave Høy relasjon Umoden gruppe Relasjonelt nivå

20 Leder og teammedlem! Kjennetegn på høy grad av utførelse? I lederteamet? I ditt lederskap på avdeling eller i organisasjon? Hva er ditt bidrag? Kan ditt lederteam utvikle en synergi? Hvordan?

21 Å ta pulsen akkurat nå! n Lederteamet Rollene Oppgavene Relasjonene Utfordringene Mulighetene

22 Gjør det! To minutter egenrefleksjon (gjerne stående eller gående hvis du trenger det)

23 Områdelederne Opplever vilje, motivasjon og entusiasme fra dere. De berømmer innsatsen og endringsviljen! De peker på ulikt ståsted og rolleavklaringer som viktige utfordringer!

24 The Wisdom of teams! Katzenbach og Smith Alle team må ha en felles forståelse av hensikten og et klart måloppdrag Team trenger å bryte ned oppdraget til meningsfulle utførbare mål slik at hvert teammedlem kan forfølge dem Alle team må ha medlemmer som tar individuelle ansvar for å gjøre sin del for å fullføre oppgaven. Alle team trenger en blanding av ferdigheter, erfaring og ekspertise for å kunne fullføre oppgaven

25 Utviklingskriterier... Modne team stoler på hverandre på jakt etter en felles utførelse. Nøkkelen til høyeste grad av utførelse er å finne teamets visdom!! Hva er visdommen i lederteamet? Hva er visdommen på de ulike lederarenaer? Hva har dere funnet til nå?

26 Ditt lederteam Har En felles forståelse for oppdraget En meny av ferdigheter som dere vet hva er Trygghet for hverandre som person og profesjon Samme ansvarlighet for målet En holdning til lederteamet som går ut på at hvis en av oss feiler, feiler vi alle Har medlemmer som er dypt bundet til hverandres utvikling og suksess

27 Lærende lederteam Dere fremmer dialogen? Dere er likeverdige medlemmer? Dere tar like stor plass? Dere har god struktur på møtene? Forberedt på innhold Deling og refleksjon Felles forståelse for oppgaven? Har etablert et godt relasjonelt klima? Lærer av hverandre? Stoler på hverandre? Lojale? Har begynt å utfordre hverandre på forskjelligheter?

28 Hvilke skatter er det vi ledere forvalter?

29 Sulten?

30 Hvordan gjør r vi taus kunnskap eksplisitt?

31 Nonaka og Takeuchi Fire former for kommunikasjon i kunnskapsutvikling:

32 Kanskje det var en konkret modell for kollegalæring på p alle nivå?

33 Konkret læringssll ringssløyfe i regi av ledelse: Utvikle en felles kultur for læring. Leseutviklingsplan (fagoppfølging og fagutvikling med forankring, eierskap, verktøy og forpliktelser) Leselærerrollen Fra ord til handling Kvaliteten på læringsarbeidet Deling fra praksisfeltet Refleksjon over praksis Læring fra andres praksis Nonaka og Takeuchi

34 Du har regien! Du er møteforberedt De er møteforberedt Du har regien på møteformen. Du har ledertanker om fokus og balanse på oppgave og relasjon. Du løfter taus kunnskap frem gjennom deling med påfølgende refleksjon. Du regisserer oppsummering og læringsdelingsfokuset

35 Systematisk vandring Henger vandringen sammen med læringssløyfen? Hvis avdelingsledere vandrer konkret inn mot en læringssløyfe, bør rektor vandre med et annet perspektiv? Metavandring?

36 Organisasjonslæring ring Det er lenge siden laaaaaaangdag! Språk skaper virkelighet! Rektor som leder av læringsledelse. Gjøre taus kunnskap eksplisitt fra avdeling til organisasjon. + Læringssløyfer og vandringer = strategi for kunnskapsbygging Avdeling 3 Avdeling 1 Organisasjon Avdeling 2 Lærende avdelinger / lærende organisasjon!

37 Kultur for læring? l Felles forståelse for hvorfor? Forankret i nasjonale, kommunale og lokale føringer? Nyere forskning på læring, organisasjoner og ledelse? Har kunnskapsløftets kompetansebegrep blitt internalisert? Uutalt uttalt? Usagte sagt?

38 Selve kjernen... Økt læringsutbytte for hver enkelt elev! Økt læringsutbytte etter Kunnskapsløftet? (N-39 - M-74 M-87 L-97) Og ledelse var å organisere, tilrettelegge, utnytte og forvalte de rammefaktorer som kan påvirke læringsutbyttet.

39 Lav I N T E N S J O N A L I T E T Høy Individ fellesskap Klar hensikt med det en gjør

40 Strategi er bestemmelse av organisasjonens langsiktige mål, og de tiltakene og den ressursfordelingen som er nødvendig for å nå disse målene.

41 Ståstedsanalyse! Vi utvikler lederteam Vi utvikler avdelinger Vi har fokus på organisasjonslæring Vi har fokus på læringssløyfer Vi vandrer snart med freidig mot og med høy grad av legitimitet

42 Peter Senge (Nb! Finnes også på norsk) Systemisk tenkning Helhet sammenheng systemmønster - mosaikkbilde Personlig mestring Kompetanse - personlige visjoner ind.læring - vekst Mentale modeller Felles forståelse for organisasjonen medvirkning demokrati-refleksjon Felles visjon Forståelse kultur plattform klima toleranse - lojalitet Team læring Kriterier synergi dialog lærende team

43 Metasystemer... Hvis alt henger sammen, hva da? Michael Fullham med intro av Peter Senge

44 Gjør r skoleeier en forskjell? Pensum årets masterstudie... J. Timothy Waters og Robert J. Marzano Metasystemisk oppfølging gir 10% effekt på elevers prestasjoner...

45 Alt henger sammen! Gjennom kvalitetssikring av fag gjennom fagoppfølging. Gjennom fagutvikling mot skoleutvikling. Ved implementering av utvikling og satsingsområder gjennom ledelse. Gjennom samhandling om utvikling i organisasjonen. Gjennom ledelse av samhandlingen mot utviklingen av lærende organisasjoner. Gjennom kvalitetssikring av organisasjonsutvikling gjennom kompetent skoleeier. Noen skott som hemmer ytterligere muligheter?

46 Energi Synergi Hvis jeg kunne se gjennom din synsvinkel, og du gjennom min, så ville vi begge se noe som vi ikke kunne sett på egenhånd. (Peter Senge)

47 Lærende ledelse Fra teamsamarbeid via team samhandling til lærende team Refleksjon over egen teamutvikling Dialog vs. Diskusjonsperspektivet Kollegaveiledning Se hverandre som ressurser.. Synergifokuset Å kunne bruke forskjellighetene konstruktivt Være tett på avdelingene gjennom læringslederverktøy Tilrettelegge for lærende møter på team avdeling og i organisasjon

48 Tenk om... Uten Dem, uten den kjærlige hånden som De rakte ut til det fattige barn jeg den gang var, uten Deres undervisning og Deres forbilde, ville ikke noe av dette ha skjedd Albert Camus i brevet til sin lærer etter at han mottok Nobelprisen i litteratur i 1957