Møtereferat Vår ref: 15/ Dato:

Transkript

1 Møtereferat Vår ref: 15/ Dato: av 5 Håvard Ulstein, tlf. Havard.Ulstein@hib.no Referat avdelingsråd AL Til stades: Morten Rønning Eva Mila Lindhardt Njål Vindenes Oddrun Hallås Jeanette Haukeland Bakke Maria Brosvik Hilde Kvalheim Fråfall: Knut Steinar Engelsen Anne Skaansar Monica Håkansson Asle Holthe Saksliste Sak 01 15/16 Sak 02 15/16 Godkjenning av møteinnkalling. Godkjenning av saksliste. Introduksjon til åremålsperiode. Sak 03 15/16 Konstituering av avdelingsråd 2015/16. Sak 04 15/16 Sak 05 15/16 Sak 06 15/16 Sak 07 15/16 Orienteringssaker. Modell for master i barnehagelærarutdanning. Femårig GLU. Prosjektorganisering. Eventuelt.

2 2 av 5 Sak 01 15/16 Godkjenning av møteinnkalling og saksliste Godkjent. Lenker til Allmenningen bør ikkje brukast i sakspapir, sidan fleire av medlemmane ikkje har tilgang til Allmenningen. Sak 02 15/16 Introduksjon til åremålsperiode Vedlegg 17: Presentasjon. Dekanen ga rådet ein gjennomgang av korleis avdelinga er organisert, talet på førstekompetente i lys av høgskulens ambisjonar om universitetsstatus og det komande arbeidet med samanslåing av høgskular på Vestlandet. Han viste til budsjett og finansiering av studietilbod, før han gjekk over til å ta føre seg utdanningstilbodet og forskinga på avdelinga. Til slutt gjekk han inn på ulike utfordringar som avdelinga står overfor. Sak 03 15/16 Konstituering av avdelingsråd 2015/16 Vedlegg 1: Retningslinjer for avdelingsrådene. Vedlegg 2: Medlemmar i avdelingsråd 2015/19. Leiar og nestleiar. Leiar for avdelingsrådet 2015/16 vart Morten Rønning frå norskseksjonen. Maria Brosvik, masterstudent i samfunnsfagdidaktikk, vart valt til nestleiar. Arbeidsutval. Rådet bestemte deretter at arbeidsutvalet skal bestå av leiar, nestleiar, dekan og sekretær. Dei skal møtast om lag 14 dagar før kvart rådsmøte. Referatform. Referat går på sirkulasjon blant dei som er til stades i møtet. Etter tilbakemeldingsfrist godkjenner leiar for rådet referatet og det blir lagt ut på nett. Dersom tilbakemeldingane frå medlemmane er av ein slik art at leiaren ikkje kan godkjenne referatet, skal det leggast fram for rådet i neste møte. Rådet ønskjer utfyllande referat. Sak 04 15/16 Orienteringssaker NOU 2015: 8 Fremtidens skole. Fornyelse av fag og kompetanser. Strategisk plan (vedlegg 3). Digital eksamen. SAKS (vedlegg 4 og 5). Danning og didaktiske praksisar (vedlegg 6) Heiltidsstudenten (vedlegg 7)

3 3 av 5 Av orienteringssakene var det SAKS som vart diskutert. Saka om heiltidsstudenten vart tatt opp seinare under eventuelt. SAKS. Dekanen fortalte om møtet høgskulane på Vestlandet og UiB hadde med Kunnskapsdepartementet. Resultatet var at Høgskulen i Bergen skal utarbeide eit faktagrunnlag for samanslåing med Høgskulen i Sogn og Fjordane og Høgskulen Stord/Haugesund allereie før jul i år. Deretter skal det utarbeidast ein intensjonsavtale mellom institusjonane med påfølgjande forhandlingar. Målet er at regjeringa og departementet vedtar ei samanslåing i juni Dekanen sa vidare at UiB og Kunsthøgskolen i Bergen sonderer samanslåing og at det kanskje endar opp i eit kunstfagleg fakultet. Høgskulen i Volda held fram aleine. Dei vil ikkje vere med i samanslåinga mellom dei tre høgskulane. Frå diskusjonen. Griegakademiet. Kva vil skje med Griegakademiet, som består av både HiB og UiB? Dekanen meinte at det ikkje er aktuelt å dele opp seksjonar på HiB, men at klyngesamarbeid vil vere meir aktuelt. Studentdemokratiet. Korleis vil samanslåinga påverke studentdemokratiet? Dekanen sa at studentparlamentet kan organisere seg slik dei ønskjer, men desse prosessane vil truleg ta ganske lang tid. Kunnskapsdepartementet har tidlegare vore tydelege på at dei kan bestemme at studiestadane kan bli oppretthaldt etter fusjonar. Her viste han til fusjonen mellom Universitetet i Tromsø og Høgskolen i Finnmark. Lærarutdanningane. Kva skjer med lærarutdanningane i ei slik samanslåing? Dekanen viste til at den nye grunnskulelærarutdanninga på masternivå må akkrediterast av NOKUT, så lenge ein ikkje er universitet eller er sjølvakkrediterande. AL er ganske sikre på å få til det siste, sidan avdelinga både har Ph.d.-utdanning og breidde i fagtilbodet. Men, det er ikkje sikkert at dei to andre høgskulane, HiSF og HSH, er det. HiB avklarar med KD og NOKUT om vi er sjølvakkrediterande. Sak 05 15/16 Modell for master i barnehagelærarutdanning Vedlegg 8: Forslag til modell for ny master for barnehagelærere. Vedlegg 9: Høyringsbrev frå avdelingsleiinga. Vedlegg 10: Høyringsfråsegner. Diskusjonen følgde desse hovudpunkta: Struktur. Av fleire vart det peika på at strukturen er ganske lik Master i undervisningsvitskap. Fagleg breidde vs. pedagogisk innretting. Modellen vart kritisert for å vere for pedagogikkretta og at den i kanskje for stor grad ikkje inkorporerer dei ulike profilane i barnehagelærarutdanninga. På den måten klarer den ikkje å bevare den faglege breidda som ligg til grunn i opptaksgrunnlaget BLU.

4 4 av 5 Fagleg grunnlag. Det vart diskutert om det faglege grunnlaget var sterkt nok, både i form av fagleg breidde og fagleg spissing. Tidshorisont. Diskusjonen i rådet enda opp med å tilrå at modellen raskt bør opp til behandling i styret for m.a. å sikre at den blir vedtatt før andre store prosessar startar opp. Profil. Det vart både sett som uheldig at masteren ikkje byggjer meir på profilane i BLU, samtidig som det også vart sagt at det er ei utfordring dersom den skal gjere det. Kompetanse. For å starte opp ein master er det krav om ei viss grad av førstekompetanse og aktive forskarar i aktuelle fagmiljø som også forskar på barnehagefeltet. At pedagogikk er så tungt inne i mastermodellen handlar m.a. om det. Det vart også vist til at måten modellen er skildra på, rettar seg også mot Danning og didaktiske praksisar. Tittel. Det var ei rådande oppfatning at Master i barnehagekunnskap var nok. Rådet ønskte ikkje å uttale seg noko utover det. Visjon. Omtala som ein merkeleg konstruksjon. Burde heller ha hatt tydelegare målsetjing. Sak 06 15/16 Ny integrert 5-årig grunnskolelærerutdanning på masternivå prosess ved Avdeling for lærerutdanning Vedlegg 11: Foreløpig forslag til modell for de nye grunnskolelærerutdanningene Vedlegg 12: Prosjektorganisering for fireårige grunnskolelærerutdanninger Vedlegg 13: Prosjektorganisering for treårig barnehagelærerutdanning Vedlegg 14: Prosjektorganisering modell brukt ved HiB Vedlegg 15: Endring i organisasjoner Vedlegg 16: Innspill fra de tillitsvalgte Rådsleiaren viste første til dei fire ulike modellane for organisering av prosessar, der det også vart peikt på at GLU-prosessen fram mot innføringa i 2010 gjekk ganske bra. Innspela frå rådet handla i hovudsak om: Reell bruk av nedsette grupper. Det vart understreka at ein må bruke tid på å finne ut korleis eventuelle arbeidsgrupper skal fungere. Kven skal sitte i arbeidsgrupper og arbeidsfordelinga mellom leiing og arbeidsgruppe? Det kan vere lurt å opne for alle interesserte. Lærdommen frå BLUprosessen er at ein må klargjere kva dei enkelte gruppene skal ta stilling til og kva leiinga skal ta stilling til. Referansegruppe. BLU-prosessen har vist at det er viktig å ha referansegruppe. Opne prosessar viktig. Skal opne prosessar vere reelle, må den enkelte som deltar faktisk få påverke utan at ting er bestemt på førehand. Det er også viktig å vere tydeleg på kva ein vil og kva som skal bestemmast av kven. Vedtak undervegs. Erfaringsmessig blir prosessar betre dersom ein undervegs sørgjer for å få vedtak på enkeltdelar.

5 5 av 5 GLU1-7 og GLU5-10. Ein eller to prosessar? Dekanen meinte at ein prosess vil halde. Arbeidsbelastninga som følgje av mange parallelle prosessar er viktig å ta omsyn til. Dagens masterutdanning i musikk, parallelt eller berre integrert? Dekanen viste til at utbytteformuleringane i den nye grunnskulelærarutdanninga vil vere avgjerande for korleis dagens masterutdanningar vil kunne gå inn i det nye. Dagens masterar i barne- og ungdomslitteratur og drama vil vere avhengig av kor mange frie studieplassar høgskulen får frå KD. Det har kome kritikk mot sektoren frå KD som handlar om at det er for mange små miljø. Studentrådet må vere ein del av prosessen. Når må komande studentar studentar velje fag? Det er vanskeleg for komande studentar å vite kva ein skal velje på førehand. Dekanen viste til at KD bestemmer modell i mars Den som er på høyring i dag handlar om masterfag frå første dag, men at det skal vere mogleg å endre fag etter tre år. Det er viktig med overlapp mellom 1-7- og 5-10-utdanningane for å kunne tilby størst mogleg breidde. Strategi i møte med fusjonsforhandlingar. Høgskulen må ha ein plan for å behalde det vi har i dag. Devaluering av masterutdanning som følgje av at alle har det? Oppsummert Rådsleiaren oppsummerte diskusjonen slik: Involvering, openheit og tydeleggjering gjennom vedtak undervegs er viktig for at prosessen skal fungere. Sak 07 15/16 Eventuelt 1. Skikkavurdering. Mange studentar er usikre på kva det betyr. Det bør vere klare rutinar på kva ein skal gjere ved mistanke, kva som blir gjort, osv. At ein som student ikkje kan varsle anonymt om ein medstudent gjer det vanskeleg for mange. Dekanen viste til at han har hatt møte med studentrådet om dette og at det frå neste år skal bli ein naturleg del av studiet. I dag får alle førsteklassingar på fleire av utdanningane ei lita økt i samband med praksis der skikkavurdering er ein del av innhaldet. 2. Heiltidsstudenten. Mange studentar meiner loggen ikkje fungerer som det skal med lærarar som ikkje er veldig interesserte og lite er skriftleggjort. Samtidig er det tilbakemeldingar om at det kan fungere med betre organisering og engasjerte lærarar som gir tilbakemeldingar. Loggen skal også vurdere undervisninga. Det gjer det vanskeleg å skrive negativt om opplegg til lærarar. Oppsummert frå studentane er at opplegget er sett i gong for raskt med lite informasjon. Læringsutbyttet blir dermed for svakt. Studentdrivne kollokviegrupper blir av mange studentar sett som eit betre alternativ. Dekanen sa at erfaringane med heiltidsstudenten blir ei sak i neste rådsmøte. Han viste til at det også skal settast i gong ei studiestartundersøking på avdelinga. 3. Saksdokumenta. Fungerer dei? Rådet meinte det var positivt at forventningar til råd var konkrete.