Arbeid for læring- læring for arbeid

Størrelse: px
Begynne med side:

Download "Arbeid for læring- læring for arbeid"

Transkript

1 Utkast til artikkel Marit Engum Hansen, Else Snoen, Else. Arbeid for læring- læring for arbeid Vi vil legge vekt på utvikling av kompetanse som det fremtidige arbeidsmarkedet trenger; innovativ og kreativ kompetanse, problemløsningsevne og kommunikasjon- og samarbeidskompetanse sier påtroppende rektor Ellen Larsen ved Edvard Munch videregående skole, til Aftenposten ( ). Uttalelsen kan sees i sammenheng med det økte fokuset på at dagens yrkesopplæring oppleves som lite relevant og meningsfull både av elevene og arbeidslivet (KD, ). Raske samfunnsendringer blir ikke fulgt opp i skolen og elevene blir stående igjen uten å kunne handle i samsvar med endringstakten. Hvis vi mener at elevene skal være aktører i sitt eget læringsarbeid (Bjørgen, 2000, 2008) er det nettopp elevene som i langt større grad må agere i skolen. Som lærerutdannere har vi vært på jakt etter læringsformer der studentene gjennom sin utdanning utfordres til å utvide sitt perspektiv på læring ( Hiim og Hippe, 2001). Denne artikkelen vil rette søkelyset på hvordan pedagogsik entreprenørskap kan være med på å fremme den innovative og kreative kompetansen som etterspørres i fremtidens arbeidsliv. Gjennom erfaringer fra vårt arbeid i nasjonalt nettverk for entreprenørskap i lærerutdanningene 1 har vi vært med på utvikle en ressursbank for pedagogisk entreprenørskap, PedEnt 2. 1 Består av lærere fra Høgskolen i Sogn og Fjordane, Høgskolen i Oslo og Akershus og Universtitetet i Nordland 2 PedEnt består blant annet av et kartleggingsverktøy (PedEntometer) for entreprenørielle læringsformer, beskrivelser av de mest relevante læringsformene, og eksempler på undervisningssekvenser samt filmer. 1

2 Hensikten med nettstedet har vært å øke bevisstheten og inspirere lærere til å ta i bruk entreprenørielle læringsformer. I vårt forskningsprosjekt har vi tatt utgangspunkt i undervisningseksemplene som er valgt ut og levert til PedEnt, og formulert følgende problemstilling: Hva kjennetegner entreprenørielle læringsformer og hvordan kommer dette til uttrykk gjennom to utvalgte læringsoppgavene fra ressursbanken PedEnt. Noen av begrepene som brukes i drøftinger om pedagogisk entreprenørskap peker seg ut som spesielt interessante i denne sammenheng. Skogen (2009) mener at kreativitet er et viktig kjennetegn mens Falk-Lundqvist m.fl (2011) trekker frem problemløsning og erfaringslæring som relevante perspektiver. I tillegg ønsker vi å fremheve læringen som en form for virksomhet der læringsresultatet blir synliggjort gjennom tydelige sammenhenger (Engestrôm, 2012). Vi velger å bruke begrepet kontekstuell læring i vårt forskningsprosjekt. Videre i artikkelen vil vi først kort presentere de to casene deretter drøfter vi ulike perspektiver knyttet til forståelse av entreprenørskap i en pedagogisk kontekst. De to eksemplene hentet fra PedEnt, vil ytterligere bli presentert og drøftet i forhold til kjennetegn på pedagogisk entreprenørskap. Til slutt foretar vi en oppsummering med avsluttende kommentarer. De to casene De to casene vi belyser kommer fra skoler i hver sin landsdel. Det første eksemplet er hentet fra Hedmark og handler om Jul med Prøysen som vandreteater. Det andre eksemplet er hentet fra Nordland og handler om Bygging av El-bil. Pedagogisk entreprenørskap Røe Ødegård (2003: 15) definerer pedagogisk entreprenørskap slik: Handlingsorientert undervisning og opplæring i en sosial kontekst med individet selv som aktør for egen læring, og hvor personlige egenskaper, evner, kunnskaper og ferdigheter danner grunnlag og retning for opplæringen. Fokuset i entreprenørielle læringsformer er rettet mot utvikling av elevenes samarbeidsevner, initiativ, selvstendighet og praktiske klokskap. Kunnskap må utvikles i et 2

3 bredt perspektiv, slik at elevene kan handle ut fra forståelse av hva som er rett og galt, ikke bare i forhold til seg selv, men for fellesskapet. Entreprenørskap i skolen er en læringsstrategi som skal romme utvikling av personlige egenskaper, holdninger og ferdigheter i et dannelsesperspektiv. Det betyr utvikling av kvaliteter som sosial kompetanse, kreativitet, evne til nytenking, mot, fleksibilitet og selvtillit. På den måten får læringsarbeidet betydning for så vel skolens utviklingsarbeid som samfunnet i et framtidsperspektiv (Engum Hansen m/fl. 2011). Falk-Lundqvist m.fl (2011) påpeker at entreprenørens læreprosesser ofte beskrives i Deweys termer av learning by doing, trial and error, problemløsning og erfaringslæring som kan sammenfattes i handlingsorientert læring. Røe Ødegård (2003, 2014) mener at betingelsene for entreprenørskap i opplæringen og utdanningen bestemmes i vesentlig grad av læreprosessens innhold, form og gjennomføring. Dette gjelder så vel lærerens læreprosesser som elevenes. Skogen (2009) mener at kreativitet er et av de viktigste kjennetegnene ved entreprenørskap. Han sier videre at kreativitet er avgjørende for mulighetene til å fremme og holde ved like en kontinuerlig forbedringsprosess som sikrer at vi hele tiden er i bevegelse mot en bedre skole. Overgang Røe Ødegårds (2014) forskning viser til at entreprenørskapets pedagogiske aspekter knyttes til konstruktivistisk og sosiokulturell teori om læring, og danner de grunnleggende bestanddelene i fenomenet pedagogisk entreprenørskap. Det betyr at de gjenspeiler læringsprosesser som er fundert på aktivitet, samarbeid, multidisiplinært arbeid, erfaring, medbestemmelse og krav til resultat som har handlingsrelevans til livet utenfor skolen (Røe Ødegård 2014:54). Hun viser videre til at læringsarbeid som er prosjektorganisert, tverrfaglig, flerfaglig, erfaringsbasert og problembasert representerer entreprenørielle læringsformer i pedagogisk entreprenørskap. Nettressursen PedEnt bygger på dette. Som Skogen(2009) mener Røe Ødegård (2014) også at aktivitet og interaksjon i læringsarbeidet regnes som det som kjennetegner pedagogisk entreprenørskap. Det medfører konsekvenser for læringsarbeidet. Det må organiseres og tilrettelegges på måter som muliggjør at teori kan aktiveres i praksis. Hensikten er å støtte meningskonstruksjonen for den som skal lære (Røe Ødegård 2014). Dewey poengterer i sin pragmatiske filosofi og pedagogikk at kunnskapsutvikling må skje med utgangspunkt i praktiske tilnærminger og aktivitet. Et trekk ved Deweys læringssyn, er at læring er en prosessuell og relasjonell aktivitet og at den kan knyttes til både situasjon, erfaring og undersøking. Dewey argumenterer for at læring er erfaring forstått 3

4 som differensierte og kontinuerlig pågående prosesser der problemløsing står i fokus.handling, erfaring og læring er til en viss grad situasjonsbestemt, det må forstås i sin kontekst (Dewey 1916/Klim 2005). I våre utvalgte eksempler på PedEnt handler det blant annet om utdanning i praktiske yrkesfag. Sennet (2009) fremhever erfaringen i håndverkmessig arbeid. Han trekker fram begrepet experience, som han mener forener alle pragmatikere, der han i sin argumentasjon om; at det håndverk å skape fysiske ting gir innsikt i de erfaringens/opplevelsens teknikker, som kan forme vårt samvær med andre. Som alternativ til tradisjonell formidlingspedagogikk anbefalte Vygotskij (2001) en undervisning som tilrettelegger for utvikling gjennom aktiv samhandling med læreren og medelever, og som stimulerer hvert enkelt individ til å nå nye trinn i sin utvikling. Undervisningen bør også oppfordre til samarbeid og samhandling mellom elevene. Han mente at den mest stimulerende læring foregår i relasjon til en mer kompetent annen. Den andre kan godt være jevnaldrende kamerater. I denne sammenhengen brukte Vygoskij begrepet den nærmeste utviklingssonen, som defineres som; avstanden mellom det aktuelle utviklingsnivået slik det kan konstateres ved individuell problemløsning, og nivået for den potensielle utviklingen slik det kan konstateres ut fra problemløsning med veiledning fra voksne eller i samarbeid med dyktige jevnaldrene (Vygotski 2001). Illeris (2012) nærer en viss skepsis ovenfor dette nøkkelbegrepet i den kulturhistoriske tradisjonen fordi det selvfølgelig er de voksne og makthaverne som har muligheten til å avgjøre hva som er bestemte utdanningsdeltakeres nærmeste utviklingssone, og hvilke begreper som kan karakteriseres som vitenskaplige. Han mener at det ut fra Vygotskijs læringsforståelse i praksis, lett kan bli snakk om en sterk lærerstyrt undervisning. Dette står i kontrast til den forståelsen som ligger til grunn for de læringsformene som presenteres i PedEnt der samarbeid og egenaktivitet har størst fokus. Læringsformer i pedagogisk entreprenørskap Læringsformer som presenteres i PedEnt er blant annet; prosjektarbeid, worldcafe, storyline, problembasert læring, ungdomsbedrift og nysgjerrigpermetoden. Problembasert læring og prosjektarbeid vil vi i denne delen fremheves som eksempler på entreprenørielle læringsformer. Valget falt på disse læringsformene da de to eksemplene vi belyser senere er forankring i disse. Induktiv læring... 4

5 Prosjektarbeid Deweys syn på prosjektmetoden var at den var bare en blant flere metoder. Dewey kritiserte, men forkastet ikke tradisjonelle metoder, det var relasjonen mellom gamle og nye metoder som var det vesentlige. Dewey brukte metode som et begrep for undervisning, mens vi bruker læringsform når vi tar for oss elevenes læringsarbeid. I og med at vi har et fokus på elevenes læreprosess og ikke undervisningen blir det naturlig å bruke læringsform som begrep. Dewey hadde en positiv vurdering av at prosjektarbeid la vekt på selvstendighet og på konstruksjon av ulike former for produkt som bidro til å utvikle håndlag, teknikker og kreativitet (Vaage 2000). I Andersen og Schwenches(2013) praktiske gjennomgang av prosjektarbeid, legges det vekt på fem hovedprinsipper som er bygd opp omkring følgende begreper; problem, deltakelse, samarbeid, erfaring og refleksjon. I prosjektarbeid skal elevene i samarbeid med andre utforske eller utvikle noe. Denne læringsformen skiller seg ut fra tradisjonelle undervisningssituasjoner, da problemstillingen i hovedsak utformes av elevene og er tverrfaglig. Det skal framstilles et produkt, i motsetning til å gjøre rede for eller gjengi fagstoff, og veien fram, selve prosessen, er like viktig som sluttproduktet). Læreren fungerer som veileder. Problembasert læring Problembasert læring(pbl) er en pedagogisk strategi som gir elevene mulighet til å utvikle problemløsningsevne, kommunikasjons- og sosial kompetanse. Videre får elevene mulighet til på et systematisk sett å lære seg og lære selvstendig og ta ansvar for sin egen læring(lundquist, 1999). I problembasert læring er elevene i mindre læringsgrupper(4-6). Både Lundquist(1999) og Pettersen(2005) peker på følgende prinsipper i PBL; undervisnings- og læringsarbeidet tar utgangspunkt i praksisnære, autentiske situasjonsbeskrivelser, caser. Gruppene har en fast veileder, en mentor. Læringsaktiviteter og læreprosesser følger en progresjon og en struktur og framgangsmåte som kalles de sju trinnene. Elevene har ansvar for å styre egen læring og læringsaktivitet ut fra lærebehov som avdekkes i møte med oppgaver, caser. Undervisningen organiseres tverrfaglig og det legges til rette for tidlig kontakt med brukere/klienter/autentiske arbeidsoppgaver og utfordringer som utdanningen kvalifiserer til. Sammenheng og motsetninger mellom disse to. 5

6 Metodisk tilnærming I denne undersøkelsen har vi valgt å gjøre to casestudier. Å bruke case i kvalitativ forskning gav oss muligheten til å avgrense prosjektet til noen utvalgte læringsoppgaver som vi i denne sammenhengen vil karakterisere som våre case. Skogen (2006) hevder at casestudier er en forskningstilnærming som egner seg godt når vi starter forskningsspørsmålet med hvordan eller hvorfor. Gjennom en analyse av to case ønsket vi å finne frem til hvordan entreprenørielle arbeidsformer kommer til uttrykk, slik som eksemplene fremstår, uten å manipulere eller kontrollere noen variabler. En casestudie er en empirisk undersøkelse som undersøker et fenomen både i dybden og i en virkelig kontekst (Skogen 2006). Vi valgte en beskrivende undersøkelse der informasjonskildene var både skriftlige beskrivelser og dokumentasjoner i form av filmer. I tillegg inneholdt filmene intervjuer med lærere og elever som reflekterterer over de læringsaktivtetene som hadde fokus i det enkelte caset. På den måten kunne vi etablere en fenomenologisk, hermeneutisk tilnærming innenfor det humanvitenskaplige som har sine røtter i Kants filosofi (Stensmo,1998). Fenomenene som granskes blir beskrevet så rent som mulig, og der både språk og handling fikk en meningsdimensjon som vi i neste omgang kunne fortolke og forstå. I utgangspunktet hadde vi et empirimateriale som besto av 17 undervisningseksempler (vedlegg) som ble levert PedEnt i løpet av en periode på ett og et halvt år. NEL`s medlemmer ble bedt om å finne frem til skoler som på ulike måter hadde utpeket seg ved at elevene lærer gjennom blant annet aktive og kreative læringsformer. 10 av bidragene er eksemplifisert med filmer som stort sett er gjort av en uavhengig journalist som ble innleid av Senter for IKT i utdanningen. Filmene inneholder også intervjuer av elever og lærere. Utdype mer Vi foretok et strategisk utvalg av eksemplene som var rettet mot lærere på ungdomstrinnet eller i videregående skole. Med vår bakgrunn som lærerutdannere for trinn ønsket vi å kunne bruke våre funn i forhold til utdanning av fremtidige lærere.til slutt satt vi igjen med 9 bidrag der vi valgte to case som vi presenterer her. Case 1: Jul med Prøysen som vandreteater. Den videregående skolen ligger i en fylkeskommune som har en opplæringspolitisk plattform ( , siden filmene er fra 2013) der et av de overordnede mål er at videregående skoler 6

7 skal være aktive samarbeidspartnere i lokalmiljøet for å bidra til regional utvikling. Skolen har 850 elever. Det er utviklet en pedagogisk plattform (2004) der det legges vekt på i avsnittet om elevenes rolle i læreprosessene, blant annet disse tre: Elevene skal være aktive og medansvarlige i læreprosessen. Elevene skal være kunnskapssøkende og kreative og elevene skal være endringsdyktige og fleksible. Elever fra VG2 barne- og ungdomsarbeider gjennomfører flere korte teaterforestillinger på skolens utearealer en dag i desember måned. Det er mange scener, og publikum må vandre fra den ene scenen til den neste. På hver scene opptrer fra 2-5 elever iført kostymer med en liten forestilling på 15minutter. Barn fra barnehagene i nærheten er publikum. Elevene kjenner barna og personale fra barnehagene gjennom sine praksisperioder. Problemløsning En praktisk, tverrfaglig halvårsprøve står det i oppgaveteksten. Teksten gir noen få instrukser om hva som skal gjøres gjennom de tre dagene oppgaven pågår. Mål som er styrende for oppgaven er hentet fra læreplanen. Rammer og vurderingsform er også klargjort i teksten. Det fremkommer at karakter settes på grunnlag av praktisk gjennomføring og måloppnåelse i den individuelle muntlige redegjørelse i gruppe som gjennomføres etter forestillingene. Den muntlig redegjørelse hvor elevene individuelt i gruppe gjør rede for hva de har lært om kulturformidling og Alf Prøysen, og hvordan de har nådd kompetansemålene ut fra den praktiske gjennomføringen. Utdype mer, dette er rammer og rammebetingelser Oppgavesettet som vandreteater er tuftet på er problemøsningmetode. Imsen (1991) peker på at på norsk blir ofte discovery learning ofte oversatt med induktiv metode. Inquiry learning og problemløsningsmetoden er også i følge henne beslektede metoder som faller under induktiv metode. I den induktive metoden er elevene aktive, opplever problemer og finner ut av tingene på egen hånd. I oppgaven om vandreteater tar induktiv læring utgangspunkt i praksis. Ut fra oppgavesettets innhold kan vi lese dette som en tverrfaglig problembasert- oppgave. Problemet er virkelighetsnært for elevene og krever aktivitet og samarbeid elevene i mellom. Det medfører konsekvenser for læringsarbeidet. Det må organiseres og tilrettelegges på måter som muliggjør at teori kan aktiveres i praksis. Perspektivet på læring i Deweys teorier er sammenfallende med dette. Et trekk ved Deweys læringssyn, er at læring er en prosessuell og 7

8 relasjonell aktivitet, og den kan knyttes til både situasjon, erfaring og undersøking. Erfaring er samhandling i situasjoner, de representerer det relasjonelle og det kontekstuelle. Dewey argumenterer for at læring er erfaring forstått som differensierte og kontinuerlig pågående prosesser der problemløsing står i fokus. Vi vil argumentere videre for at problemløsningsmetode faller inn under oppdagingsmetoden. Deweys utsagn learn to know by doing and to do by knowing peker på noe vesentlig, også innen oppdagingsmetoden, nemlig at eleven selv må arbeide med stoffet/problemene for virkelig å kunne få tak i hva det dreier seg om (Grendstad 1999). Med andre ord må elevene gjennom den måten stoffet/oppgaveteksten presenteres på, kjenne seg utfordret og med det motiveres til selv å finne løsninger. Nettopp det legger oppgaveteksten til VG2 elevene på barne- og ungdomarbeider opp til i og med at teksten åpner opp for mange valg og muligheter. Oppdagingsmetoden kjennetegnes ved at: Det stoff som skal læres ikke er presentert i sin endelige form for eleven, men presentert slik at han må organisere eller transformere det på en eller annen måte før han kan inkorporere det i sin kognitive struktur (Grendstad 1999:25). Som tidligere nevnt er elevene i dette læringsarbeidet organisert i grupper. Læreren fungerer som veileder, inspirator og tilrettelegger for gruppene. Vygotski (2001) anbefalte en undervisning som tilrettelegger for utvikling av høyere psykologiske prosesser gjennom aktiv samhandling med læreren og medelever, og som stimulerer hvert enkelt individ til å nå nye trinn i sin utvikling. Undervisningen bør også oppfordre til samarbeid og samhandling mellom elevene. Han mente at den mest stimulerende læring foregår i relasjon til en mer kompetent annen. Den andre kan godt være jevnaldrende kamerater (Vygotskij, 2001). Organisering av elevene i mindre grupper begrunnes ofte med dette. Kreativitet I filmen fra Vandreteateret ser vi aktive og kreative elever som dramatiserer Prøysens tekster. Scenene som de har bygd opp viser stor kreativitet for å få til ulike type effekter. For eksempel den ene scenen der de spiller et utdrag fra Kjerringa som blei så lita som ei teskje. De har ved hjelp av enkle hjelpemidler fått til stor høydeforskjell mellom den lille kjerringa og de andre aktørene i spillet, og en enkel vri når kjerringa blir normal størrelse igjen. Elevene viser kreativitet i måten de benytter seg av eksisterende terreng, små bygninger og stier på skolen områder. Helt tilbake til Læreplan for grunnskole og videregående skole, generell del (1993:11) om det skapende menneske handler det blant annet om å gi mulighet for elever å utvikle kreative 8

9 evner. Begrepet kreativitet brukes ofte synonymt med skapende aktivitet. I Læreplanverket for Kunnskapsløftet (KD, 2006) brukes de om hverandre. Forseth og Nordvik (1995:9-11) definerer kreativitet i tre punkter; evne til å skape nye og nyttige resultater, være i en skapende prosess, og være det som gir skaperglede/tilfredsstillelse ved å ha løst en oppgave. Disse punktene står sentralt i elevenes arbeid med vandreteateret. Dette bekrefter elevene i et intervju som også finne på nettstedet. Kontekstuell læring I filmene følger vi elevene i sluttfasen av læringsarbeidet der de viser produktet, selve forestillingen. De viser en helhetlig læringssituasjon der de bruker sine kunnskaper om Prøysenlitteratur i praksis gjennom vandreteateret. Det er reelt og virkelig for elevene i og med at de har tilskuere, barn fra barnehager i lokalmiljøet, og dramatiserer barnelitteratur. Dette ligger innenfor kompetansemålene i deres utdanning, og er på den måten meningsfullt for å nå målene i planen for utdanning til barne- og ungdomsarbeider. I intervju med elevene sier de at de lærer ti ganger mer når de får gjøre denne type oppgaver. Forholdet mellom skole og barnehage (skole/ arbeidsliv) For å få til slike situasjoner som beskrevet må elevene få ta del i planlegging, gjennomføring og vurderingsarbeid gjennom året. De kan samarbeide med lærer om hvordan og hvilke arbeidsmåter de skal bruke i gitte perioder, hva som skal ligge til grunn for vurdering, og utarbeidelse av vurderingskriterier. Bjørgen (2008) illustrerer dette gjennom to ulike modeller som synliggjør amputeret og helhetlig læringssituasjoner. Elevene må kunne se oppnåelse av egne læringsmål opp kompetansemål i læreplanen. (samarbeidsevne, selvstendighet initiativ og praktiske klokskap) Case 2: Bygging av El-bil. Skolen har ca 350 elever fordelt på 1-10.trinn. Kommunen har vedtatt en egen strategiplan for pedagogisk entreprenørskap der det slås fast at på grunn av endringer i samfunns-og arbeidsliv må det skje endringer i skolen. Konsekvensene konkretiseres i følgende sitat fra strategiplanen: Andre behov for kunnskap, ferdigheter og holdninger enn tidligere utfordrer va r handlingskompetanse og stiller krav til at skolen tar hensyn til læringsresultat og 9

10 dannelse. Nasjonale og lokale føringer om satsing pa entreprenørskap og elevaktiv læring er en del av dette. Vi ma alle være i stadig utvikling og innstilt pa livslang læring. I dette eksempelet møter vi en ungdomsskoleklasse på 9. trinn som har fått i oppgave å designe og bygge en bil som beveger seg fremover ved hjelp av elektrisk energi. Elevene får utdelt reelle elektriske komponenter som må kobles sammen for å få bilen til å bevege seg. Det øvrige byggematerialet består blant annet av papp, gummistrikk, blomsterpinner og hjul. Oppgaven gis i form av et oppdrag som er tverrfaglig forankret. Aktuelle kompetansemål er hentet fra naturfag (teknologi) og kunst og håndverk (design). Prosjektet avsluttes med et bil-race i en idrettshall der hurtighet og estestikk blir vurdert. Underveis skal elevene skrive logger der de reflekterer over hvordan de opplevde de ulike arbeidsprosessene. Loggene presenteres muntlig for resten av klassen og er en del av det helhetlige vurderingsperspektivet. Jobbe praktisk: Gjennom hele presentasjonen av prosjektet er det praktiske perspektivet på oppdraget et gjennomgående tema. Både lærere og elever uttrykker en lettelse over å få jobbe praktisk med en konkret arbeidsoppgave. Innledningsvis sier klassens lærer På vår skole liker vi å gjøre ting praktisk, dersom vi kan gjøre noe praktisk, så gjør vi det. Lave og Wenger (1991) legger vekt på at elevene må lære gjennom eksempler de de både er følelsesmessig involvert og ser hensikten med oppgaven. I El-bil prosjektet får vi et tydelig inntrykk av elevenes engasjement og læringsglede. En av elevene uttrykker seg slik (...) det er mye bedre enn å jobbe med bøker der vi bare sitter og skriver. Det aktive perspektivet på oppgaven fremheves og kan settes i sammenheng med Engestrøms (1993) virksomhetsteori der han peker på at den teoretiske forståelsen av aktiviteten må knyttes til læringsarbeidet istedenfor innføring i abstrakte konstruksjoner eller informasjonsmodeller. I El-bil prosjektet gjør elevene seg erfaringer underveis som gjør at de endrer den videre bygging av bilen. Vi kan følge Deweys (1916) pragmatiske teori om at mennesket skaffer seg ny kunnskap gjennom deltakelse i praktiske læringsaktiviteter og samhandling med andre. Samhandlingen blir en sterk drivkraft i læringsprosessen, noe vi vanskelig kan identifisere når elever forholder seg til 10

11 oppgaveløsning i ei bok. I pedagogisk entreprenørskap er det koblingen mellom teori og praksis men også kontekstene som understreker den læringsstrategien som elever etterspør i skolen i dag (henvisning). I El-bil oppgaven finner vi alle disse elementene der konteksten kan knyttes til ungdommenes fremtidsperspektiv. Som erfarne yrkesfaglærere ser vi den betydningen oppgaven kan ha i forhold til videre utdanningsvei for elevene. Elevene utfører elektriske koblinger som er en av kjerneoppgavene til en elektriker. Også bilmekanikerens koblinger fra en hjulaksling til motoraksling kan kontekstualiseres til et mulig fremtidig yrkesvalg. Dette understøttes ved at det brukes reelle fagbegrep underveis i oppgaveløsningen. Dersom vi går til et pragmatisk kunnskapsbegrep innebærer det at erfaring og språk blir ansett som en prosess hvor begreper blir utviklet gjennom deltakelse i praktiske kontekster. mer her Mer her Erfaring Elevene opplever at den bilen de planla i utgangspunktet forandret seg undervis fordi de erfarte at design og funksjonalitet må henge sammen. En elev sier,.. først tegnet vi en racerbil, må så erfarte vi at bilen måtte bli høyere for at strikke skulle bli strammere, så ble det en lastebil Mer her Kreativitet Å fostre kreativitet innebærer å utfordre en menneskelig ressurs som fremtidssamfunnet har bruk for. I El-biloppgaven fant vi igjen elevenes kreativitet som på mange måter overskred en gitt praksis. Det ble lagt få føringer på hvordan bilen faktisk skulle se ut. Elevene designet bilene på sin egen måte noe vi tolket som et resultat ev at oppgaven var åpen da det ble lagt mindre føringer på hvordan bilen faktisk skulle se ut. Åpne oppgaver gir elevene en større frihet til å ha eierskap til læringsprosessen. Noen av elevene maler sædceller på bilen og begrunner det med at de representerer det første racet et menneske er med på. og i denne oppgaven skal vi jo avslutte med et kappløp. 11

12 .(overføringer, refleksjoner) Kontekstuell læring Hvis vi går til Wittgensteins betraktninger (henvisning) kan vi sammenligne bygging av El-bilen med et spill der elevene opplever at oppgaven har en hensikt. Elevenes lærer seg å koble strøm for at bilen skal gå fortest mulig fremover i bil-racet. Lave og Wenger (1991) argumenterer for at læring er situert, at konteksten man lærer i er avgjørende for hva som skal lærer. Jentene vil vinne fordi guttene skal ikke se ned på oss for at vi ikke kan koble! (motivasjon) The big race er høydepunktet, Filmen viser elever som jobber inne i klasserommet mens andre er ute og har friminutt. Det har vært artig å få gjøre så mye sjøl, jobbe sjølstendig (Vurderingskriterier; selvstendighet) Læreren fremstår som en kyndig veileder Målet er at bilen går, men elevene må reflektere over prosessen- arbeid Lærer reflekterer: skolen er laget for de flinke elevene, de klarer seg uansett. De andre elevene får en arena å blomstre på. De får fikse og trikse, være kreativ og finne frem til gode løsninger. De får vise frem hva de kan! Oppsummering/ avrunding 12

13 Litteratur Bjørgen,I.A. (2000) Ansvar for egen læring Trondheim: Tapir forlag Bjørgen, Ivar Ansvar for egen læring Tidskrift for Norsk Psykologforening, 45(7) Dewey, J. 1916/2011 Democracy and Education :Simon and Brown Engestrøm, Y. Ekspansiv læring Engum Hansen, M. Offerdal I, Pedersen, O. og I-K Røe Ødegård (2011) Entreprenørskap i skolen. Hva? Hvordan? Hvorfor? Sogn avis, 30/11: 18. Falck-Lundqvist, Åsa og Per Gunnar Hallberg, Eva Leffler og Gudrun Svedberg 2011 Entreprenøriell pedagogik i skolan, drivkrafter för elevers lærande Stockholm: Liber forlag Grendstad, N.M Å lære er å oppdage Oslo: Didakta Norsk Forlag AS 13

14 Hiim,H., og Hippe,E. (2001). Å utdanne profesjonelle yrkesutøvere. Yrkesdidaktikk og yrkeskunnskap. Oslo: Gyldendal Akademisk Imsen, G. (1991) Elevens verden Oslo: Tano as KD, Kunnskapsdepartementet(2009) Entreprenørskap i utdanningen fra grunnskole til høyere utdanning Handlingsplan. Oslo: Kunnskapsdepartementet, Kommunal- og regionaldepartementet, Nærings- og handelsdepartementet,. KD, Kunnskapsdepartementet, (2009) Entreprenørskap i utdanningen fra grunnskole til høyere utdanning Handlingsplan. Oslo: Kunnskapsdepartementet, Kommunal- og regionaldepartementet, Nærings- og handelsdepartementet. KD, Kunnskapsdepartementet (1993) Læreplan for grunnskole og vidergående opplæring Generell del KD, Kunnskapsdepartementet (2006) Læreplanverket for kunnskapsløftet (LK06) KD,Kunnskapsdepartementet,(2013) På rett vei. Kvalitet og mangfold i fellesskolen (St.melding 20). Bergen: Fagbokforlaget Kolb,D.A (2012) Erfaringslæring-prosessen og det strukturelle grundlag. I K. Illeris (ED.) 49 tekster om læring (pp ) Fredriksberg: Samfunnslitteratur Røe Ødegård, I-K 2003 Læreprosesser i pedagogisk entreprenørskap Å lære i dilemma og kaos Krisatiansand: Høyskoleforlaget AS Røe Ødegård, I-K 2012 Entreprenørskap i lærerutdanningen i Norge og Namibia En komparativ analyse av entreprenørielle tilnærminger i lærerkvalifiseringen Oslo: Akademika Forlag AS Røe Ødegård, I-K 2014 Pedagogisk entreprenørskap i lærerutdanning Oslo: Cappelen Damm AS Stensmo, Christer Pedagogisk filosofi Bergen: Fagbokforlaget AS 14

15 Skogen, K. og Sjøvoll J Pedagogisk entreprenørskap Innovasjon og kreativitet i skoler i Norden Trondheim: Tapir Akademisk Forlag Skogen, K Entreprenørskap i utdanning og opplæring Oslo: Gyldendal Akademisk Vygotski, L. S Tenkning og tale Oslo: Gyldendal Norsk Forlag AS Vedlegg 1: Film/bilde eksempler Fag Klassetrin n Tema Arbeidsform Dataspill fremmer forskerhjern Fysikk VGS Designe eksempler Uttesting av fysikk v/dataspill 15

16 en Virkningsfull e dataspill Norsk, engelsk, samf.fag VGS Dataspill Forstå konflikter gjennom dataspill Isfront gir innsikt om kald krig Vandreteater på Hamar Tverrfaglig U.trinn Samle informasjo n Tverrfaglig VGS Vandreteat er Prosjektarbeid Problembasert Elevene lærer ti ganger mer VGS Til vandreteat er Intervju m elever Ringblomste r som elevbedrift M.trinnet Helhet elevbedrift Vi må ikke bli sidrompa Pionerer fra Nord Livsnerven i operaen tverrfaglig 5-10trinn Praktisk tilnærming tverrfaglig VGS Produktutv. Tverrfaglig VGS Fram til forestilling Alternative læringarenaer ungdomsbedrift Problemorientert Elevene føler seg privilegert Studiespes m entreprenørs ka VGS Produktutv. ungdomsbedrift Virkeligheten er tverrfaglig Praktisk undervisning får elevene til å blomstre tverrfaglig u.trinn Produktutv. Naturfag U.trinn Bygge elbil elevbedrift problemorientert Gamle toaletter ble utdanningsva lg u.trinn ombygging prosjekt 16

17 kantine Lærer om det virkelige liv Skole med suksess VGS matematikk m.trinnet Praktisk matematik k ungdomsbedrift Samarbeid med lokalsamf Elevene gir bygda identitet historie b.trinnet stedsnavn Prosjekt/problemoriente rt Kreativ læring Tverrfaglig u.trinn Drama som arena problemorientert 17

Læreplanverket for Kunnskapsløftet

Læreplanverket for Kunnskapsløftet Læreplanverket for Kunnskapsløftet Prinsipper for opplæringen Prinsipper for opplæringen sammenfatter og utdyper bestemmelser i opplæringsloven, forskrift til loven, herunder læreplanverket for opplæringen,

Detaljer

Pedagogisk entreprenørskap som fenomen i utdanningskontekst

Pedagogisk entreprenørskap som fenomen i utdanningskontekst Høgskolen i Lillehammer Studiekvalitetsdagene 2012 Pedagogisk entreprenørskap som fenomen i utdanningskontekst Inger Karin Røe Ødegård Førsteamanuensis Entreprenørskap et multidisiplinært fenomen Økonomi

Detaljer

Pedagogisk Entreprenørskap

Pedagogisk Entreprenørskap Sogn regionråd, Luster 18.januar 2012 Pedagogisk Entreprenørskap Hva? Hvorfor? Hvordan? Inger Karin Røe Ødegård Førsteamanuensis, Høgskulen i Sogn og Fjordane Entreprenørskap et multidisiplinært fenomen

Detaljer

Kreativitet og innovasjon/entreprenørskap i utdanningen i grunnskolen og videregående opplæring i Norge

Kreativitet og innovasjon/entreprenørskap i utdanningen i grunnskolen og videregående opplæring i Norge Oslo, 3. mai. 2013 Kreativitet og innovasjon/entreprenørskap i utdanningen i grunnskolen og videregående opplæring i Norge 1. Er kreativitet og innovasjon ivaretatt i læreplanene/opplæringen, og i tilfelle

Detaljer

Kreativt partnerskap HVA HVORDAN HVORFOR

Kreativt partnerskap HVA HVORDAN HVORFOR Kreativt partnerskap i videregående skoler i Oppland 2013-14 Kreativt partnerskap HVA HVORDAN HVORFOR Kontakt: Vivian Haverstadløkken, rådgiver Kulturenheten Vivian.haverstadlokken@oppland.org www.oppland.ksys.no

Detaljer

Tilrettelegging for læring av grunnleggende ferdigheter

Tilrettelegging for læring av grunnleggende ferdigheter Tilrettelegging for læring av grunnleggende ferdigheter Askøy 11. november 2005 del 2 Stein Dankert Kolstø Institutt for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen 1 Oversikt Kompetanser og læring Grunnleggende

Detaljer

Læreplan i entreprenørskap og bedriftsutvikling - programfag i studiespesialiserende utdanningsprogram

Læreplan i entreprenørskap og bedriftsutvikling - programfag i studiespesialiserende utdanningsprogram Læreplan i entreprenørskap og bedriftsutvikling - programfag i studiespesialiserende utdanningsprogram Fastsatt som forskrift av Utdanningsdirektoratet 25. mai 2007 etter delegasjon i brev 26. september

Detaljer

Livslang læring og sosial kompetanse i Bodøskolene

Livslang læring og sosial kompetanse i Bodøskolene Livslang læring og sosial kompetanse i Bodøskolene Grunnleggende ferdigheter Med denne folderen ønsker vi å: Synliggjøre både hva og hvordan Bodøskolen arbeider for at elevene skal utvikle kompetanse som

Detaljer

Se mulighetene! Forankring i kunnskapsløftet. Norsk. Kompetansemål

Se mulighetene! Forankring i kunnskapsløftet. Norsk. Kompetansemål Forankring i kunnskapsløftet Norsk Et hovedmål for opplæringen i norsk gjennom det 13-årige løpet er språklig selvtillit og trygghet i egen kultur som grunnlag for utvikling av identitet, respekt for andre

Detaljer

SANDEFJORD KOMMUNE BREIDABLIKK UNGDOMSSKOLE

SANDEFJORD KOMMUNE BREIDABLIKK UNGDOMSSKOLE UTDANNINGSVALG, 1. Læreplan for utdanningsvalg Formål: Utdanningsvalg (UV) skal bidra til å skape sammenheng i grunnopplæringen og knytte grunnskolen og videregående opplæring bedre sammen. Å få prøve

Detaljer

Innhold. innledning... 11. kapittel 1 ulike pedagogiske grunnsyn... 13. kapittel 2 relasjonsmodellen og de didaktiske kategoriene...

Innhold. innledning... 11. kapittel 1 ulike pedagogiske grunnsyn... 13. kapittel 2 relasjonsmodellen og de didaktiske kategoriene... Innhold innledning.............................................. 11 kapittel 1 ulike pedagogiske grunnsyn............... 13 En mulighet til selvransakelse.................................. 13 Ulike pedagogiske

Detaljer

Lesing i yrkesfag. Om kompetansemål, planlegging og overgang til arbeidsplan. Kompetanse. Model 1

Lesing i yrkesfag. Om kompetansemål, planlegging og overgang til arbeidsplan. Kompetanse. Model 1 Lesing i yrkesfag Om kompetansemål, planlegging og overgang til arbeidsplan Kompetanse Model 1 Et viktig begrep i norsk utdanningssystem i dag er kompetanse. Hvilke føringer ligger i dette begrepet? Utvalget

Detaljer

Entreprenørskap i norsk skole. Utvikling av en digital ressursbank med gode eksempler på undervisningsopplegg for entreprenørskap

Entreprenørskap i norsk skole. Utvikling av en digital ressursbank med gode eksempler på undervisningsopplegg for entreprenørskap Entreprenørskap i norsk skole Utvikling av en digital ressursbank med gode eksempler på undervisningsopplegg for entreprenørskap Trond Storaker 24. mai 2013 03.06.2013 1 Hva er entreprenørskap Entreprenørskap

Detaljer

Vi inspirerer unge til å tenke nytt og til å skape verdier. ue.no

Vi inspirerer unge til å tenke nytt og til å skape verdier. ue.no Vi inspirerer unge til å tenke nytt og til å skape verdier UNGT ENTREPRENØRSKAP (UE) SKAL BIDRA TIL Å SKAPE KULTUR FOR ENTREPRENØRSKAP Ideell organisasjon Fremmer entreprenørskap i hele utdanningsløpet

Detaljer

Ny læreplan i faget utdanningsvalg- UTV. Hva er nytt? Konsekvenser og utfordringer i undervisningen. Lillestrøm 22.oktober 2015

Ny læreplan i faget utdanningsvalg- UTV. Hva er nytt? Konsekvenser og utfordringer i undervisningen. Lillestrøm 22.oktober 2015 Ny læreplan i faget utdanningsvalg- UTV Hva er nytt? Konsekvenser og utfordringer i undervisningen Lillestrøm 22.oktober 2015 Kjersti Holm Johansen Karriereenhetene i Oslo -Kuben NYTT i forhold til HVA?

Detaljer

LÆREPLAN I PROSJEKT TIL FORDYPNING FOR VG1 HELSE- OG SOSIALFAG HELSEFAGARBEIDER 1. FORMÅLET MED OPPLÆRINGEN 2. STRUKTUR, TIMETALL OG ORGANISERING

LÆREPLAN I PROSJEKT TIL FORDYPNING FOR VG1 HELSE- OG SOSIALFAG HELSEFAGARBEIDER 1. FORMÅLET MED OPPLÆRINGEN 2. STRUKTUR, TIMETALL OG ORGANISERING Glemmen videregående skole LÆREPLAN I PROSJEKT TIL FORDYPNING FOR VG1 HELSE- OG SOSIALFAG HELSEFAGARBEIDER 1. FORMÅLET MED OPPLÆRINGEN Prosjekt til fordypning skal gi elevene mulighet til å prøve ut enkelte

Detaljer

Pedagogisk arbeid på småskoletrinnet 2

Pedagogisk arbeid på småskoletrinnet 2 Pedagogisk arbeid på småskoletrinnet 2 1studieår på deltid 30 studiepoeng Godkjent av avdelingsleder Dato: 25.06.04 Endret av Dato: Innholdsfortegnelse INNHOLDSFORTEGNELSE... 2 MÅLGRUPPE OG OPPTAKSKRAV...

Detaljer

RAPPORT. Veilederutdanning av mentorer for nyutdannede lærere - forslag til rammer for utdanningen

RAPPORT. Veilederutdanning av mentorer for nyutdannede lærere - forslag til rammer for utdanningen RAPPORT Veilederutdanning av mentorer for nyutdannede lærere - forslag til rammer for utdanningen Studiet skal kvalifisere lærere til å utøve veiledningsoppgaver for nytilsatte nyutdannende lærere i barnehage,

Detaljer

Tiltaksplan for Oppdalungdomsskole 2009

Tiltaksplan for Oppdalungdomsskole 2009 6.1 Oppvekstmiljø Barns totale oppvekstmiljø skal ses i en helhet slik at det er sammenheng mellom heim, barnehage/skole og fritid. Det skal utvikles gode lokale lærings-, kultur- og oppvekstmiljø knyttet

Detaljer

LÆREPLAN I PROSJEKT TIL FORDYPNING FOR Vg1 HELSE- OG SOSIALFAG

LÆREPLAN I PROSJEKT TIL FORDYPNING FOR Vg1 HELSE- OG SOSIALFAG LÆREPLAN I PROSJEKT TIL FORDYPNING FOR Vg1 HELSE- OG SOSIALFAG BARNE- OG UNGDOMSARBEIDER 1. FORMÅLET MED OPPLÆRINGEN Prosjekt til fordypning skal gi elevene mulighet til å prøve ut enkelte eller flere

Detaljer

Studieplan. Videreutdanning for lærere og skoleledere i entreprenørskap. 30 studiepoeng

Studieplan. Videreutdanning for lærere og skoleledere i entreprenørskap. 30 studiepoeng HØGSKOLEN I HEDMARK AVD. FOR ØKONOMI, SAMFUNNSFAG OG INFORMATIKK Studieplan Videreutdanning for lærere og skoleledere i entreprenørskap 30 studiepoeng 1 1.0 Innledning og bakgrunn I oktober i 2003 la regjeringen

Detaljer

Løpsmark skole Utviklingsplan 2012-2016

Løpsmark skole Utviklingsplan 2012-2016 Løpsmark skole Utviklingsplan 2012-2016 Grunnleggende ferdigheter Elevvurdering Klasseledelse Elevaktiv læring Foreldresamarbeid Innhold Visjon for Bodøskolene 2012-2016... 3 Utviklingsområde 1: GRUNNLEGGENDE

Detaljer

Årsplan for Nordre Åsen Kanvas-barnehage 2015-2017. nordreaasen@kanvas.no

Årsplan for Nordre Åsen Kanvas-barnehage 2015-2017. nordreaasen@kanvas.no Årsplan for Nordre Åsen Kanvas-barnehage 2015-2017 1 Innhold Kanvas pedagogiske plattform... 3 Kanvas formål... 3 Små barn store muligheter!... 3 Menneskesyn... 3 Læringssyn... 4 Kanvas kvalitetsnormer...

Detaljer

Meld. St. 18 og 22 (2010-2011)

Meld. St. 18 og 22 (2010-2011) Meld. St. 18 og 22 (2010-2011) Torun Riise NRLU Kautokeino 23.09.2011 Kunnskapsdepartementet Melding til Stortinget statsråd april 2 Kunnskapsdepartementet Ulikheter mellom meldingene Meld. St. 18 NOU

Detaljer

Jobbskygging og Kunnskapsløftet. Læringsplakaten. Formål for faget Utdanningsvalg

Jobbskygging og Kunnskapsløftet. Læringsplakaten. Formål for faget Utdanningsvalg Jobbskygging og Kunnskapsløftet Læringsplakaten Læringsplakaten består av elleve punkter som er førende for hvordan man skal organisere læring for elevene slik at de når kompetansemålene i hvert enkelt

Detaljer

PEL 1. år (5. - 10. trinn); Lærerens tilrettelegging for elevenes læring og utvikling

PEL 1. år (5. - 10. trinn); Lærerens tilrettelegging for elevenes læring og utvikling Emne GLU2100_1, BOKMÅL, 2012 HØST, versjon 08.aug.2013 11:17:09 PEL 1. år (5. - 10. trinn); Lærerens tilrettelegging for elevenes læring og utvikling Emnekode: GLU2100_1, Vekting: 15 studiepoeng Tilbys

Detaljer

Studieplan for. Regning som grunnleggende ferdighet

Studieplan for. Regning som grunnleggende ferdighet VERSJON 16.06.2014 Studieplan for Regning som grunnleggende ferdighet 30 studiepoeng Studieplanen er godkjent/revidert: 00.00.00 Studiet er etablert av Høgskolestyret: 00.00.00 A. Overordnet beskrivelse

Detaljer

Plan for veiledet praksis

Plan for veiledet praksis Lærerutdanning for tospråklige lærere Plan for veiledet praksis Practical Training in Teacher Education for Bilingual Teachers Varighet: 8 semester Studieprogramkode: TOSBA Godkjent av fakultetets studieutvalg

Detaljer

Regning i alle fag. Hva er å kunne regne? Prinsipper for god regneopplæring. 1.Sett klare mål, og form undervisningen deretter

Regning i alle fag. Hva er å kunne regne? Prinsipper for god regneopplæring. 1.Sett klare mål, og form undervisningen deretter Regning i alle fag Hva er å kunne regne? Å kunne regne er å bruke matematikk på en rekke livsområder. Å kunne regne innebærer å resonnere og bruke matematiske begreper, fremgangsmåter, fakta og verktøy

Detaljer

LÆRINGSMILJØ SOM EN FORUTSETNING FOR VURDERING FOR LÆRING

LÆRINGSMILJØ SOM EN FORUTSETNING FOR VURDERING FOR LÆRING LÆRINGSMILJØ SOM EN FORUTSETNING FOR VURDERING FOR LÆRING FORMÅLET MED OPPLÆRINGA Opplæringa skal, i samarbeid og forståing med heimen, opne dører mot verda og framtida. Elevane skal utvikle kunnskap,

Detaljer

KUNNSKAPSLØFTET og morgendagens studenter

KUNNSKAPSLØFTET og morgendagens studenter KUNNSKAPSLØFTET og morgendagens studenter i realfag Gjøvik 13.10.2006 Nasjonalt råd for teknologisk utdanning Ellen Marie Bech, Utdanningsdirektoratet 6. januar 2007 1 Bakgrunn utdanning og kunnskap 6.

Detaljer

Valgfaget Innsats for andre Eventyr og sagn fra mange land på SFO

Valgfaget Innsats for andre Eventyr og sagn fra mange land på SFO Valgfaget Innsats for andre Eventyr og sagn fra mange land på SFO Trinn/nivå: 8.-10. trinn, gjerne aldersblanding Hovedområde/kompetansemål: Fra hovedområdet planlegging: kjenne til forutsetninger som

Detaljer

Vurdering på ungdomstrinnet og i videregående opplæring. Nå gjelder det

Vurdering på ungdomstrinnet og i videregående opplæring. Nå gjelder det Vurdering på ungdomstrinnet og i videregående opplæring Nå gjelder det Nå gjelder det 1. august 2009 ble forskrift til opplæringsloven kapittel 3 Individuell vurdering i grunnskolen og i videregående

Detaljer

Studieplan for entreprenørskap og samarbeid mellom skole og arbeidsliv (30 studiepoeng)

Studieplan for entreprenørskap og samarbeid mellom skole og arbeidsliv (30 studiepoeng) Studieplan for entreprenørskap og samarbeid mellom skole og arbeidsliv (30 studiepoeng) Programme Description for Entrepreneurship and Collaboration between Community, Private Industry and School Studieplan

Detaljer

Praksisopplæring for Grunnskolelærerutdanningen Læringsutbyttebeskrivelser

Praksisopplæring for Grunnskolelærerutdanningen Læringsutbyttebeskrivelser Praksisopplæring for Grunnskolelærerutdanningen Læringsutbyttebeskrivelser Innhold: Læringsutbyttebeskrivelse 1.-7. trinn s.1 Læringsutbyttebeskrivelse 5.-10. trinn s.5 Læringsutbyttebeskrivelse 1.-7.

Detaljer

Kjennetegn på god læringsledelse i lierskolen. - et verktøy for refleksjon og utvikling

Kjennetegn på god læringsledelse i lierskolen. - et verktøy for refleksjon og utvikling Kjennetegn på god læringsledelse i lierskolen - et verktøy for refleksjon og utvikling INNLEDNING Dette heftet inneholder kjennetegn ved god læringsledelse. Det tar utgangspunkt i Utdanningsdirektoratets

Detaljer

Kvalitetssikring av Newton-moduler Newtonseminar i Bodø 11. oktober 2010

Kvalitetssikring av Newton-moduler Newtonseminar i Bodø 11. oktober 2010 Kvalitetssikring av Newton-moduler Newtonseminar i Bodø 11. oktober 2010 Anders Isnes Nasjonalt senter for naturfag i opplæringen 1 Noen grunnleggende spørsmål: Hva kjennetegner Newtonrom? Hvilke muligheter

Detaljer

Praktisk-Pedagogisk utdanning

Praktisk-Pedagogisk utdanning Veiledningshefte Praktisk-Pedagogisk utdanning De ulike målområdene i rammeplanen for Praktisk-pedagogisk utdanning er å betrakte som innholdet i praksisopplæringen. Samlet sett skal praksisopplæringen

Detaljer

Høgskolen i Vestfold (HiVe) Hvordan kan bruk av en interaktiv tavle medvirke til endring i skolen og bedre tilpasset opplæring?

Høgskolen i Vestfold (HiVe) Hvordan kan bruk av en interaktiv tavle medvirke til endring i skolen og bedre tilpasset opplæring? Høgskolen i (HiVe) Hvordan kan bruk av en interaktiv tavle medvirke til endring i skolen og bedre tilpasset opplæring? På hvilken måte kan bruk av Smart Board være en katalysator for å sette i gang pedagogisk

Detaljer

VEILEDNING I LØSNING AV OPPGAVER SOM PRØVER HELHETLIG KOMPETANSE

VEILEDNING I LØSNING AV OPPGAVER SOM PRØVER HELHETLIG KOMPETANSE VEILEDNING I LØSNING AV OPPGAVER SOM PRØVER HELHETLIG KOMPETANSE INNHOLD MÅLGRUPPE...20 HENSIKTEN MED VEILEDNINGEN...20 HELHETLIG KOMPETANSE... 20 "VIRKELIGHETSNÆRE" OPPGAVER... 21 DITT ANSVAR!...22 HVORDAN

Detaljer

«Førsteklasses karriereveiledning og læring fra dag 1»

«Førsteklasses karriereveiledning og læring fra dag 1» Arena for kvalitet, Bergen 24.11.15 «Førsteklasses karriereveiledning og læring fra dag 1» Rune Heiestad, lektor og entreprenørskapskoordinator Eivind Svennar, avdelingsleder Service og Samferdsel og Medier

Detaljer

LÆREPLAN I PROSJEKT TIL FORDYPNING FOR Vg1 HELSE- OG SOSIALFAG

LÆREPLAN I PROSJEKT TIL FORDYPNING FOR Vg1 HELSE- OG SOSIALFAG LÆREPLAN I PROSJEKT TIL FORDYPNING FOR HELSE- OG SOSIALFAG HELSEFAGARBEIDER 1. FORMÅLET MED OPPLÆRINGEN Prosjekt til fordypning skal gi elevene mulighet til å prøve ut enkelte eller flere sider av aktuelle

Detaljer

Studieplan. Utdanning av veiledere for nyutdannede lærere, modul 1. NIVÅ: Etter- og videreutdanning / 6100-nivå. OMFANG: 7,5 studiepoeng

Studieplan. Utdanning av veiledere for nyutdannede lærere, modul 1. NIVÅ: Etter- og videreutdanning / 6100-nivå. OMFANG: 7,5 studiepoeng Studieplan Utdanning av veiledere for nyutdannede lærere, modul 1 NIVÅ: Etter- og videreutdanning / 6100-nivå OMFANG: 7,5 studiepoeng BAKGRUNN Veiledning av nytilsatte nyutdannede lærere er et av tiltakene

Detaljer

Læreplaner og kartleggingsverktøy for språklige minoriteter

Læreplaner og kartleggingsverktøy for språklige minoriteter Læreplaner og kartleggingsverktøy for språklige minoriteter Likeverdig opplæring i praksis. Språklig mangfold og likeverdig Kristiansand 17.- 18.09.08 Else Ryen NAFO Læreplaner Arbeid med tilrettelegging

Detaljer

Høgskolen i Oslo og Akershus

Høgskolen i Oslo og Akershus Høgskolen i Oslo og Akershus Studieplan for norsk som andrespråk 15 + 15 studiepoeng Godkjent av rektor ved Høgskolen i Akershus 10. september 2008 Revisjon godkjent av dekan 7. mai 2012 Fakultet for lærerutdanning

Detaljer

OPPGAVE 1: ELEVAKTIVE ARBEIDSMÅTER I NATURFAGENE

OPPGAVE 1: ELEVAKTIVE ARBEIDSMÅTER I NATURFAGENE OPPGAVE 1: ELEVAKTIVE ARBEIDSMÅTER I NATURFAGENE Innledning I de 9. klassene hvor jeg var i praksis, måtte elevene levere inn formell rapport etter nesten hver elevøvelse. En konsekvens av dette kan etter

Detaljer

PRINSIPPER FOR OPPLÆRINGEN I KUNNSKAPSLØFTET - SAMISK

PRINSIPPER FOR OPPLÆRINGEN I KUNNSKAPSLØFTET - SAMISK PRINSIPPER FOR OPPLÆRINGEN I KUNNSKAPSLØFTET - SAMISK Prinsipper for opplæringen sammenfatter og utdyper bestemmelser i opplæringsloven, forskrift til loven, herunder læreplanverket for opplæringen, og

Detaljer

Energi for framtiden Gründercamp

Energi for framtiden Gründercamp Energi for framtiden Gründercamp Nettkurs for lærere og UE-ansatte 15. september, 17. september, 19. september SAMARBEID SKOLE NÆRINGSLIV Kursholdere Anne M. Abelgaard, rådgiver, Enova SF anne.marie.abelgaard@enova.no

Detaljer

La oss starte med et høvelig forsøk. Kjent fra før? Det er ikke bare å gjøre et forsøk Vi må også utnytte læringsarenaen som skapes

La oss starte med et høvelig forsøk. Kjent fra før? Det er ikke bare å gjøre et forsøk Vi må også utnytte læringsarenaen som skapes La oss starte med et høvelig forsøk Kjent fra før? Det er ikke bare å gjøre et forsøk Vi må også utnytte læringsarenaen som skapes Arbeidsmåter Forskerspiren i praksis Barnetrinnet Anders Isnes Bergen

Detaljer

Frøydis Hertzberg froydis.hertzberg@ils.uio.no. Skriving i alle fag. en arena for inspirerende lærersamarbeid. HiBVs profesjonskonferanse 10.-11.9.

Frøydis Hertzberg froydis.hertzberg@ils.uio.no. Skriving i alle fag. en arena for inspirerende lærersamarbeid. HiBVs profesjonskonferanse 10.-11.9. Frøydis Hertzberg froydis.hertzberg@ils.uio.no Skriving i alle fag en arena for inspirerende lærersamarbeid HiBVs profesjonskonferanse 10.-11.9.15 Hvilke tilpasninger til omgivelsene kan du finne hos menneskets,

Detaljer

GJØVIK KOMMUNE. Pedagogisk plattform Kommunale barnehager i Gjøvik kommune

GJØVIK KOMMUNE. Pedagogisk plattform Kommunale barnehager i Gjøvik kommune GJØVIK KOMMUNE Pedagogisk plattform Kommunale barnehager i Gjøvik kommune Stortinget synliggjør storsamfunnets forventninger til barnehager i Norge gjennom den vedtatte formålsparagrafen som gjelder for

Detaljer

Formålet beskrevet i læreplanen for programfagene gjelder også for Prosjekt til fordypning.

Formålet beskrevet i læreplanen for programfagene gjelder også for Prosjekt til fordypning. LÆREPLAN I PROSJEKT TIL FORDYPNING FOR VG1 TEKNIKK OG INDUSTRIEL PRODUKSJON KJEMI OG PROSESSFAG 1. FORMÅLET MED OPPLÆRINGEN Prosjekt til fordypning skal gi elevene mulighet til å prøve ut enkelte eller

Detaljer

Studieplan for. Regning som grunnleggende ferdighet i alle fag

Studieplan for. Regning som grunnleggende ferdighet i alle fag Studieplan for Regning som grunnleggende ferdighet i alle fag 15+15 studiepoeng Studieplanen er godkjent: (07.03.14) A. Overordnet beskrivelse av studiet 1. Innledning Videreutdanningskurset i regning

Detaljer

- et blindspor så langt?

- et blindspor så langt? Fokus på grunnleggende ferdigheter, yrkesretting og læringsstrategier - et blindspor så langt? John Kristian Helland, Gand vgs Undervisningsrutiner Er det sannsynlig at lærerne bare legger om sine undervisningsrutiner

Detaljer

GRUNNLEGGENDE LESE-, SKRIVE- OG MATEMATIKKOPPLÆRING

GRUNNLEGGENDE LESE-, SKRIVE- OG MATEMATIKKOPPLÆRING HiST Avdeling for lærer- og tolkeutdanning Fag: GRUNNLEGGENDE LESE-, SKRIVE- OG MATEMATIKKOPPLÆRING Kode: GLSM110-B Studiepoeng: 10 Vedtatt: Vedtatt av Avdelingsstyret i møte 2004 (sak A../04) 1. Nasjonal

Detaljer

Hva gjør Ungt Entreprenørskap

Hva gjør Ungt Entreprenørskap Hva gjør Ungt Entreprenørskap Ungt Entreprenørskap (UE) er en ideell organisasjon som arbeider med entreprenørskap i skolen og som stimulerer til samarbeid mellom skole og næringsliv. UEs formål er i samspill

Detaljer

dmmh.no Fagplan Lek og læring i utemiljø Videreutdanning 30 sp

dmmh.no Fagplan Lek og læring i utemiljø Videreutdanning 30 sp dmmh.no Fagplan Lek og læring i utemiljø Videreutdanning 30 sp 2015-2016 Navn Nynorsk Lek og læring i utemiljø Lek og læring i utemiljø Engelsk Play and learning in outdoor environment Studiepoeng 30 Heltid/Deltid

Detaljer

Konsekvenspedagogikk Delvis nettbasert 1 år, deltid 30 studiepoeng

Konsekvenspedagogikk Delvis nettbasert 1 år, deltid 30 studiepoeng Konsekvenspedagogikk Delvis nettbasert 1 år, deltid 30 studiepoeng Godkjent av avdelingsleder Dato:18.06.04 Endret av Dato: Innholdsfortegnelse INNHOLDSFORTEGNELSE... 2 MÅLGRUPPE OG OPPTAKSKRAV... 3 STUDIETS

Detaljer

Skoleutvikling i Den kulturelle skolesekken i Oslo kommune

Skoleutvikling i Den kulturelle skolesekken i Oslo kommune Skoleutvikling i Den kulturelle skolesekken i Oslo kommune Skoleutvikling i Den kulturelle skolesekken (Dks) i Oslo kommune er et prosjekt som ble startet i 2006. Prosjektet er basert på skolens eget kunst-

Detaljer

Vurdering for læring. Lillehammer mars 2011

Vurdering for læring. Lillehammer mars 2011 Vurdering for læring Lillehammer mars 2011 Gode skoler og dårlige Alle vil ha en god skole, men hva er en god skole, og hvordan kan vi få det? Hva kjennetegner gode skoler? Skolene har fokus på læring

Detaljer

Grunnleggende ferdigheter i Naturfag hva og hvordan

Grunnleggende ferdigheter i Naturfag hva og hvordan Grunnleggende ferdigheter i Naturfag hva og hvordan Faglig-pedagogisk dag 3. feb. 2006 Stein Dankert Kolstø Institutt for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen Oversikt Kompetanser og læring Grunnleggende

Detaljer

Voksne som setter ord på sine erfaringer - En veiledningsstrategi for opplæring på arbeidsplassen som fører frem til fagbrev

Voksne som setter ord på sine erfaringer - En veiledningsstrategi for opplæring på arbeidsplassen som fører frem til fagbrev 1 Voksne som setter ord på sine erfaringer - En veiledningsstrategi for opplæring på arbeidsplassen som fører frem til fagbrev Artikkelen er skrevet av: Marit Frederiksen Jordet, yrkesfaglærer i barne-

Detaljer

Entreprenørskap i valgfagene - Idéhefte. Produksjon av varer og tjenester

Entreprenørskap i valgfagene - Idéhefte. Produksjon av varer og tjenester Entreprenørskap i valgfagene - Idéhefte Dette er eksempler på hvordan entreprenørskap og UEs programmer kan innlemmes i de nye valgfagene. Eksemplene er ikke fullstendige, og det vil være nødvendig med

Detaljer

RETNINGSLINJER FOR ARBEID MED LÆREPLANER FOR FAG

RETNINGSLINJER FOR ARBEID MED LÆREPLANER FOR FAG RETNINGSLINJER FOR ARBEID MED LÆREPLANER FOR FAG Basert på St.meld. nr. 30 (2003-2004) - Kultur for læring, Inst. S. Nr. 268 (2003-2004): Innstilling fra kirke-, utdannings- og forskningskomiteen om Kultur

Detaljer

Refleksjonsnotat 1. Et nytt fagområde. Jan Frode Lindsø S898564. Master i IKT-støttet læring. Høgskolen i Oslo og Akershus

Refleksjonsnotat 1. Et nytt fagområde. Jan Frode Lindsø S898564. Master i IKT-støttet læring. Høgskolen i Oslo og Akershus Refleksjonsnotat 1 Et nytt fagområde Jan Frode Lindsø S898564 Master i IKT-støttet læring Høgskolen i Oslo og Akershus Innholdsfortegnelse Innledning... 3 Presentasjon av pensumlitteratur... 3 Design og

Detaljer

Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring

Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring Vedtatt av Kunnskapsdepartementet 15. desember 2011. Matrise der læringsutbyttebeskrivelsene er gruppert tematisk ved siden av hverandre fra nivå 4

Detaljer

Handlingsplan for grunnskolen 2011-2013

Handlingsplan for grunnskolen 2011-2013 [Skriv inn tekst] [Skriv inn tekst] [Skriv inn tekst] RINGERIKE KOMMUNE Oppvekst og kultur Handlingsplan for grunnskolen 2011-2013 Alle skal ha minst en opplevelse av mestring hver dag K-Sak 71/2011 Innhold

Detaljer

Udeskolepædagogik i Norden

Udeskolepædagogik i Norden Udeskolepædagogik i Norden Hvor er udeskolen på vej hen? Hvilken placering har udeskole i norsk uddannelses- og forskningssammenhæng? Konference om udeskolepædagogisk forskning og uddannelse i Norden.

Detaljer

God læring for alle!

God læring for alle! Pedagogisk utviklingsplan for Eidsbergskolen 2012 2016 God læring for alle! 19.09.2012 Innholdsfortegnelse: Pedagogisk utviklingsplan... 1 Innledning:... 2 Forankring i kommuneplanen for Eidsberg:... 3

Detaljer

Aktiv læring gjennom Newton

Aktiv læring gjennom Newton Aktiv læring gjennom Newton Newton-rom som arena for tilrettelagt opplæring i realfag og teknologi Wenche Rønning, Nordlandsforskning Disposisjon Begrepet aktiv læring Newton-rom og aktiv læring Elevens

Detaljer

Politisk dokument FOU-basert utdanning

Politisk dokument FOU-basert utdanning Lakkegata 3 / 0187 Oslo T: 22 04 49 70 F: 22 04 49 89 E: nso@student.no W: www.student.no Politisk dokument FOU-basert utdanning Studentaktiv forskning er avgjørende for å sikre en forskningsbasert utdanning

Detaljer

Lesing i Yrkesfag. Kompetansemål, planlegging og overgangen til arbeidsplan. UIA Hilde og Hanne 2012 1

Lesing i Yrkesfag. Kompetansemål, planlegging og overgangen til arbeidsplan. UIA Hilde og Hanne 2012 1 Lesing i Yrkesfag Kompetansemål, planlegging og overgangen til arbeidsplan UIA Hilde og Hanne 2012 1 http:// www.youtube.com/ watch? v=1twiugd7eb0 UIA Hilde og Hanne 2012 2 Lov og forskrift http:// www.lovdata.no/for/sf/

Detaljer

1 VIRKEOMRÅDE OG FORMÅL

1 VIRKEOMRÅDE OG FORMÅL Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene for 1. 7. trinn og 5. 10. trinn Fastsatt av Kunnskapsdepartementet 1. mars 2010 med hjemmel i lov om universiteter og høyskoler av 1. april 2005 nr.

Detaljer

Studieplan for videreutdanning i Pedagogisk veiledning og konsultasjon

Studieplan for videreutdanning i Pedagogisk veiledning og konsultasjon Avdeling for sykepleierutdanning HØGSKOLEN I SØR-TRØNDELAG Studieplan for videreutdanning i Pedagogisk veiledning og konsultasjon 30 studiepoeng (10+10+10) Modul 1: Innføring i veiledningspedagogikk og

Detaljer

Kunst Målområdet omfatter skapende arbeid med bilde og skulptur som estetisk uttrykk for opplevelse, erkjennelse, undring og innovasjon.

Kunst Målområdet omfatter skapende arbeid med bilde og skulptur som estetisk uttrykk for opplevelse, erkjennelse, undring og innovasjon. HiST Avdeling for lærer- og tolkeutdanning Fag: Fag: NATURFAG 1 - modulbasert NA130MOD1/NA130MOD2 Kunst og håndverk 1 med vekt på flerkulturelt skapende arbeid Kode: Studiepoeng: 30 Vedtatt: Vedtatt i

Detaljer

Hva sier forskningen om yrkesretting og relevans?

Hva sier forskningen om yrkesretting og relevans? Hva sier forskningen om yrkesretting og relevans? Nord-Trøndelag fylkeskommune, 11.3.2014 Anne Sigrid Haugset og Morten Stene Trøndelag Forskning og Utvikling Todelt prosjektet «Yrkesretting og relevans

Detaljer

Praksisplan for Sørbø skole, master spesped

Praksisplan for Sørbø skole, master spesped Praksisplan for Sørbø skole, master spesped Velkommen til praksis på Sørbø skole. Vi ønsker å være med på veien din mot en av verdens mest spennende og utfordrende jobber. Du vil få prøve ut læreryrket

Detaljer

Lokal læreplan i muntlige ferdigheter. Beate Børresen Høgskolen i Oslo

Lokal læreplan i muntlige ferdigheter. Beate Børresen Høgskolen i Oslo Lokal læreplan i muntlige ferdigheter Beate Børresen Høgskolen i Oslo Muntlige ferdigheter i K06 å lytte å snakke å fortelle å forstå å undersøke sammen med andre å vurdere det som blir sagt/gjøre seg

Detaljer

Utdanningsvalg og Olweus Lokal læreplan for Breimyra skole 8., 9. og 10.trinn

Utdanningsvalg og Olweus Lokal læreplan for Breimyra skole 8., 9. og 10.trinn Utdanningsvalg og Olweus Lokal læreplan for Breimyra skole 8., 9. og 10.trinn Formål med faget Utdanningsvalg skal bidra til å skape helhet og sammenheng i grunnopplæringen og knytte grunnskolen og videregående

Detaljer

PROGRAMFAG TIL VALG ASKER OG BÆRUM

PROGRAMFAG TIL VALG ASKER OG BÆRUM PROGRAMFAG TIL VALG ASKER OG BÆRUM April 2007 videregående opplæring Hvor vil jeg? Valg av utdanningsprogram Hva finnes? Utdanninger, yrker, næringsliv Hvem er jeg? Ressurser, interesser, verdier 2 UNGDOMSSKOLEN

Detaljer

KUNNSKAP GIR MULIGHETER!

KUNNSKAP GIR MULIGHETER! STRATEGI FOR ØKT LÆRINGSUTBYTTE Prinsipper for klasseledelse og vurdering Øvre Eiker kommune KUNNSKAP GIR MULIGHETER! Grunnskolen i Øvre Eiker 1 Visjon og mål for skolen i Øvre Eiker: KUNNSKAP GIR MULIGHETER!

Detaljer

UNGT ENTREPRENØRSKAP i NORGE en del av JA-YE worldwide. www.ue.no www.ja-ye.org

UNGT ENTREPRENØRSKAP i NORGE en del av JA-YE worldwide. www.ue.no www.ja-ye.org UNGT ENTREPRENØRSKAP i NORGE en del av JA-YE worldwide www.ue.no www.ja-ye.org UE er hovedaktøren i Norge med god anerkjennelse internasjonalt UE Finnmark UE Troms God forankring i politiske partier lokalt

Detaljer

Videreføring av utviklingsarbeid kompetanse for mangfold Kritiske faktorer

Videreføring av utviklingsarbeid kompetanse for mangfold Kritiske faktorer Videreføring av utviklingsarbeid kompetanse for mangfold Kritiske faktorer Erfaringskonferanse Fylkesmannen i Sør-Trøndelag 14. Oktober 2015 Kjersti Nissen Å drive et utviklingsarbeid Et utviklingsarbeid/

Detaljer

LÆREPLAN I FREMMEDSPRÅK

LÆREPLAN I FREMMEDSPRÅK LÆREPLAN I FREMMEDSPRÅK Formål med faget Språk åpner dører. Når vi lærer andre språk, får vi mulighet til å komme i kontakt med andre mennesker og kulturer, og dette kan øke vår forståelse for hvordan

Detaljer

Læreplan i psykologi - programfag i studiespesialiserende utdanningsprogram

Læreplan i psykologi - programfag i studiespesialiserende utdanningsprogram Læreplan i psykologi - programfag i studiespesialiserende Fastsatt som forskrift av Utdanningsdirektoratet 03.06. 2009 etter delegasjon i brev 26. september 2005 fra Utdannings- og forskningsdepartementet

Detaljer

OPPGAVE 2: UTVIKLING AV FORSTÅELSE GJENNOM BRUK AV SPRÅK

OPPGAVE 2: UTVIKLING AV FORSTÅELSE GJENNOM BRUK AV SPRÅK OPPGAVE 2: UTVIKLING AV FORSTÅELSE GJENNOM BRUK AV SPRÅK Innledning Som student på et 9. klassetrinn ved en ungdomsskole i Bergen, ble jeg overrasket over at elevene etter nesten hver øving måtte føre

Detaljer

Utdanningsvalg revidert læreplan

Utdanningsvalg revidert læreplan Utdanningsvalg revidert læreplan Skal de unge velge utdanning etter samfunnets behov? Om faget Utdanningsvalg Faget kom på plass i etter en utprøving gjennom «Programfag til valg» St.meld. nr. 30 (2003-2004)

Detaljer

Veileder. Undervisningsvurdering en veileder for elever og lærere

Veileder. Undervisningsvurdering en veileder for elever og lærere Veileder Undervisningsvurdering en veileder for elever og lærere Til elever og lærere Formålet med veilederen er å bidra til at elevene og læreren sammen kan vurdere og forbedre opplæringen i fag. Vi ønsker

Detaljer

Refleksjonsnotat 2 nye praksisformer: Nye praksisformer: Diskuter forholdet mellom organisasjon, teknologi og læring i en valgt virksomhet.

Refleksjonsnotat 2 nye praksisformer: Nye praksisformer: Diskuter forholdet mellom organisasjon, teknologi og læring i en valgt virksomhet. Refleksjonsnotat 2 nye praksisformer: Nye praksisformer: Diskuter forholdet mellom organisasjon, teknologi og læring i en valgt virksomhet. Navn: Kristina Halkidis Studentnr. 199078 Vårsemester 2015 Master

Detaljer

Prosjekt bedre vurderingspraksis: - på vei mot nasjonale kjennetegn?

Prosjekt bedre vurderingspraksis: - på vei mot nasjonale kjennetegn? Prosjekt bedre vurderingspraksis: - på vei mot nasjonale kjennetegn? Cecilie vil ha 5 eller 6! Hvordan skal C vite hva som forventes av en 5-er eller en 6-er? For å innfri forventningene trenger C kjennetegn

Detaljer

Læringsledelse sett gjennom elevenes øyne:

Læringsledelse sett gjennom elevenes øyne: Læringsledelse sett gjennom elevenes øyne: Hvordan utfordrer dette organisering for læring, ledelse for læring, og byggesteinene i et godt læringsmiljø? Hvilke kunnskaper, ferdigheter og holdninger blir

Detaljer

Høring - Forslag til endring i prosjekt til fordypning for videregående trinn 1 og 2, yrkesfaglige utdanningsprogram.

Høring - Forslag til endring i prosjekt til fordypning for videregående trinn 1 og 2, yrkesfaglige utdanningsprogram. Side 1 av 7 VÅR SAKSBEHANDLER FRIST FOR UTTALELSE PUBLISERT DATO VÅR REFERANSE Avdeling for læreplanutvikling 19.12.201 12.09.201 2013/612 Høring - Forslag til endring i prosjekt til fordypning for videregående

Detaljer

Læring med digitale medier

Læring med digitale medier Læring med digitale medier Arbeidskrav 3- Undervisningsopplegg Dato: 15.12-13 Av: Elisabeth Edvardsen Innholdsfortegnelse Innholdsfortegnelse... i Innledning... 1 Kunnskapsløftet... 2 Beskrivelse undervisningsopplegg...

Detaljer

Utdanningsvalg Lokal læreplan for Breimyra skole 8., 9. og 10.trinn

Utdanningsvalg Lokal læreplan for Breimyra skole 8., 9. og 10.trinn Utdanningsvalg Lokal læreplan for Breimyra skole 8., 9. og 10.trinn Formål med faget Utdanningsvalg skal bidra til å skape helhet og sammenheng i grunnopplæringen og knytte grunnskolen og videregående

Detaljer

Relevant og yrkesrettet opplæring i fellesfag

Relevant og yrkesrettet opplæring i fellesfag Relevant og yrkesrettet opplæring i fellesfag Ann Lisa Sylte 2015 Førstelektor, HiOA Litteratur: Funn fra aksjonsforskningsprosjektet KIP-team DH: Dahlback, J., K. Hansen, G. H. Sund og A.L. Sylte 2011.

Detaljer

LÆREPLAN I PSYKOLOGI PROGRAMFAG I STUDIESPESIALISERENDE UTDANNINGSPROGRAM

LÆREPLAN I PSYKOLOGI PROGRAMFAG I STUDIESPESIALISERENDE UTDANNINGSPROGRAM LÆREPLAN I PSYKOLOGI PROGRAMFAG I STUDIESPESIALISERENDE UTDANNINGSPROGRAM Læreplangruppas forslag: Formål et psykologi er et allmenndannende fag som skal stimulere til engasjement innen både samfunns og

Detaljer

Skoleutvikling i Den kulturelle skolesekken i Oslo kommune

Skoleutvikling i Den kulturelle skolesekken i Oslo kommune Skoleutvikling i Den kulturelle skolesekken i Oslo kommune Skoleutvikling i Den kulturelle skolesekken (Dks) i Oslo kommune ble startet i 2006, og er et prosjekt som baserer seg på skolenes egne kunst-

Detaljer

Videreutdanning i yrkespedagogisk utviklingsarbeid (YPU60 og YPUO) Further Education in Vocational Development Work

Videreutdanning i yrkespedagogisk utviklingsarbeid (YPU60 og YPUO) Further Education in Vocational Development Work Studieplan Videreutdanning i yrkespedagogisk utviklingsarbeid (YPU60 og YPUO) Further Education in Vocational Development Work 60 Studiepoeng deltid Godkjenning Godkjent av Høgskolen i Akershus 17. januar

Detaljer

Emneplan 2014-2015. Naturfag 1 for 1.-10. trinn. Videreutdanning for lærere. HBV - Fakultet for humaniora og utdanningsvitenskap, studiested Drammen

Emneplan 2014-2015. Naturfag 1 for 1.-10. trinn. Videreutdanning for lærere. HBV - Fakultet for humaniora og utdanningsvitenskap, studiested Drammen Emneplan 2014-2015 Naturfag 1 for 1.-10. trinn Videreutdanning for lærere HBV - Fakultet for humaniora og, studiested Drammen Høgskolen i Buskerud og Vestfold Postboks 7053 3007 Drammen Side 2/6 KFK-NAT1

Detaljer