Klasseromsobservasjoner av intensivopplæringen. Janet Hodgson Wenche Rønning Clara Luckner Strømsvik Peter Tomlinson

Transkript

1 Klasseromsobservasjoner av intensivopplæringen Janet Hodgson Wenche Rønning Clara Luckner Strømsvik Peter Tomlinson

2 Problemstillinger/fokusområder i prosjektet Planlegging: Valg av lærere, Informasjon og samarbeid med elever/foresatte, Ev. diagnostisering av elevene, Planlegging av undervisningen. Gjennomføring: Hva preges intensivopplæringen av? Mål/Innhold Organisering og arbeidsmåter Læremidler Elevens perspektiver på opplæringen Kvalitet: I hvilken grad kan intensivopplæringen bidra til: Å øke elevenes motivasjon for utdanning, Og deres grunnleggende ferdigheter.

3 Metodisk tilnærming og utvalg Metodisk tilnærming: Video- og lydopptak av intensivopplæring. Intervju: Rektor Lærer(e) Elever Dokumentstudier: Eventuelle planer. Læremidler Utvalg: 2012: 18 skoler; ni Fase 1 og ni Fase 2 skoler. 29 lærere; 63 undervisningsøkter to besøk per skole. 2013: 15 skoler; fem Fase 1 og Fase 2 skoler + fem Fase 3 skoler besøkes 2 ganger våren 2013.

4 Analyser av videomaterialet Kvantitativ analyse: Organisering; helklasse, gruppe eller individuelt Innhold; grunnleggende ferdigheter, deklarativ kunnskap, motivasjon og metakognisjon, administrativ. Aktivitet; repetisjon, presentasjon, demonstrasjon, diskusjon, overvåking, oppfølging og veiledning av elever. Pedagogisk relevante trekk: Overflate vs. Dybde Ikke-interaktivt vs. Interaktivt Tilbakemelding vs. Tilbakemelding OG veiledning. Kommunikasjonsbasert vs. Aksjonsbasert tilnærming Læremidler Kvalitativ analyse Forskernes mer umiddelbare inntrykk og vurdering.

5 Innhold - fag Tabell 1 Oversikt over antall økter per besøksrunde, fordelt på fag. Fag Besøk 1 Besøk 2 Matematikk Norsk Samfunnsfag/ 1 3 Naturfag 33 30

6 Innhold Tabell 2 Øktenes innhold i de to besøksrundene. Antall (prosent). Innhold brede kategorier Besøk 1 Besøk 2 Sum Regneferdighet 15 (46) 13 (43) 28 (44) Leseferdighet 5 (15) 3 (10) 8 (13) Skriveferdighet 5 (15) 2 (7) 7 (11) Muntlig ferdighet 1 (3) 0 1 (2) Deklarativ ikke ferdighet 1 (3) 2 (7) 3 (5) Motivasjon/metakognisjon 3 (9) 4 (13) 7 (11) MM + regneferdighet 2 (6) 3 (10) 5 (8) MM + skriveferdighet 0 2 (7) 2 (3) DIF + leseferdighet 0 1 (1) 1 (2) DIF + skriveferdighet 1 (3) 0 1 (2) Antall økter totalt

7 Organisering - tidsbruk 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1-3 elever (n=12) 4-7 elever (n=36) 8+ elever (n=15) Totalt = 63

8 Aktiviteter - tidsbruk Tabell 4 Andel av tid for grupperte aktiviteter i hele materialet. N Minimum Maksimum Gj.snitt Std. avvik Administrativ 63 0,05 1, ,052 Deklarativ kontekst 63 0,00 0, ,832 Deklarativ ferdighet 63 0,00 0, ,970 Prosedyre ferdighet 63 0,00 0, ,732 Demonstrasjon 63 0,00 0, ,323 Elever utprøving 63 0,00 0, ,709 Elever - redegjørelse 63 0,00 0,16 1 2,113 Lærer interaktivt 63 0,00 0, ,174 Lærer - overflate 63 0,00 0, ,631 Lærer dybde 63 0,00 0,39 5 8,112

9 Stillelesning Strategi - skriftlig Strategi - lesing Skrive faktatekst - ingen Strategi - kreativ skriving Kartlegging Identifisere og registrere Produsere og registrere Infoutvelg og registere - Trekke ut og registrere - Matte - bruk av konkreter Matte - symbolform Spille spill Trene fakta (gangetab.) Strategisk - infoprod Lage oppgaver til andre Sjekke svar Øve prøve/eksamen 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Elevaktiviteter Matte (n=25) Lesing (n=5) Skriving (n=6) Deklarativ - ikke ferdighet (n=3 Motivasjon - metakog (n=5)

10 Hovedfunn analyse av undervisning Innhold: Fokus på ferdigheter, det å lære-å-lære og motivasjon i tråd med målene for Ny Giv. Matematikk: svært mange tema tas opp. Tidsbruk og organisering: Varighet: 10 til 77 minutter. Organisering: Fra 1 til 8 ulike organiseringsformer; om lag en femtedel av øktene kun helklasse (>8 elever en tredel). Helklasse opptar om lag 60 prosent av tiden; deretter individuelt arbeid med oppfølging fra lærer (20 prosent) og gruppearbeid med oppfølging (10 prosent). Samsvarer godt med funn fra analyser av ordinær undervisning fører lærerne videre en ordinær undervisningspraksis?

11 Hovedfunn analyse av undervisning Undervisningsaktiviteter: Vel en tredel administrativ aktivitet. Nær halvparten (46 prosent) av tiden handlingsbaserte metoder for å styrke ferdigheter (lærer demonstrerer 16 %, elever prøver ut 30%). Mye muntlig samhandling lærer elev når lærer repeterer, presenterer og demonstrerer. Men: mye på overflatenivå; lite fokus på dybde i forklaringer/presentasjoner og lite fokus på utforsking av elevers forståelse. Elevaktiviteter (individuelt og gruppe): Mye fokus på å spille spill, gjøre oppgaver med bruk av konkreter (spes. i matematikk). Læremidler: Tavle og arbeidsark mye i bruk; lærebok lite sentral. Spill og konkreter.

12 Kvalitative inntrykk En veldig trivelig kar Trygt og uformelt forhold lærer elev. Tid brukt på småprat lære hverandre å kjenne. Aksept av uakseptabel adferd. Fart og forståelse Høyt tempo i lærers presentasjon eller oppfølging/veiledning. Begrepsbruk sjekket ikke alltid elevers forståelse. Liten grad av differensiering av innhold og oppgaver fokus på minste felles multiplum? Offentlig individualisering Uklart skille mellom individuelt og helklassearbeid. Intensivopplæringen i et grenseland mellom ordinær undervisning og spesialundervisning? Hva var det nå vi skulle gjøre igjen? Oppgaver med krevende instruksjoner både mål og prosedyre uklart i en del tilfeller. Alvoret synker inn: En del fokus på prøver og eksamen litt av hvert mht. innhold og strategier for prøvesituasjoner.

13 Elevperspektiver Undervisningen: De aller fleste er positive. Intensivopplæringen annerledes enn ordinær undervisning mer praktisk rettet. Får bruke mer tid enn ellers. Læremidlene: Gjennomgående positive, men noen var kritiske til spill og konkreter for barnslig. Læringsutbytte: To tredeler mener de lærer noe nytt. Forståelse av egen læring: Jeg vet hva vi snakker om. Vanligvis så sitter jeg i timen og hører på lærer og de andre elevene rundt meg, og jeg forstår ingen ting, og jeg sitter bare der og later som ingen ting. Fordi jeg gidder ikke å stresse de andre. Men nå skjønner jeg faktisk hva vi snakker om, og jeg kan være en del av samtalen.

14 Utfordringer for videre arbeid Intensivopplæringen hvordan kan den finne sin form? Valg av lærere; innpassing i timeplan Diagnostisering differensiering av innhold og oppgaver; klargjøring av mål. Organisering av arbeidet. Motivasjon og effektivitet. Overflatefokus i arbeidet med ferdigheter: hvordan få mer dybde i muntlig samhandling lærer elev?