Kognitiv overbelastning

Transkript

1

2 Raseri «Alle kan bli rasende, det er enkelt.. Men å bli rasende på den rette personen i riktig styrke, til riktig tid, med rett begrunnelse og på den rette måten det er ikke enkelt.» Aristoteles

3

4 Kognitiv overbelastning Kognitiv overbelastning er en betegnelse på at hjernen får for mange eller for vanskelige oppgaver. Det kan skje når oppgaver over tid er utfordrende, eller personer kan være utsatt for emosjonelle belastninger i en lengre periode Wigaard, (2015) Kognitiv overbelastning er en undervurdert årsak til atferdsvansker Sårbarhet for kognitiv overbelastning

5 Barn som utfordrer oss Læringsmiljøutfordringer Samhandlingsvansker Atferdsvansker Reguleringsvansker Sosiale og emosjonelle vansker Problematferd Uønsket atferd Negativ atferd Eksplosive barn Problembarn Pøbler Jævelunger

6 Refleksjon Hvilken begreper og forklaringsmodeller griper dere raskest til på «din skole»? På møter? I lunsjen? Hvordan jobbe med dette på din skole? Individuelle Individuelle Felles Røkenes og Hansen 2002

7 Refleksjon Hvilken begreper og forklaringsmodeller griper dere raskest til på «din skole»? På møter? I lunsjen? Hvordan jobbe med dette på din skole? Individuelle Individuelle Felles Røkenes og Hansen 2002

8 Barn som utfordrer oss Ulike perspektiv 1. Manglende evner/forutsetninger hos barnet

9 Nevrobiologisk perspektiv Mye symptomer Lite symptomer

10 Nevrobiologisk perspektiv Mye symptomer Lite symptomer ADHD TS AS Søvn Tvang

11 Nevrobiologisk perspektiv Mye symptomer Lite symptomer ADHD TS AS Søvn Tvang

12 Nevrobiologisk perspektiv Mye symptomer Lite symptomer ADHD TS AS Søvn Tvang

13

14 Hvem eier problemet? Utgangsspørsmålet blir «hva er galt med dette barnet?» «barnet» skal utredes Løsningen og feilen ligger i barnet Individforklaringer Kategorisk perspektiv

15 Barn som utfordrer oss Ulike perspektiv 1. Manglende evner/forutsetninger hos barnet 2. Et normativt problem atferdsproblemer i skolen er elevatferd som bryter med skolens regler, normer og forventninger...(ogden, 2002:15).

16 Ønsket Atferd Uønsket Atferd

17 Ønsket Atferd Konsekvenser Uønsket Atferd

18 Barn som utfordrer oss ADHD TS Asperger Traumer/tilknytning Nonverbale lærevansker Generelle lærevansker Sansetap Fremmedspråklige..

19 ADHD Det er skolen, og ikke foreldrenes bakgrunn og status, som avgjør om barna lykkes i skolen - stikk i strid med det som lenge har vært en vedtatt sannhet. Klar sammenheng Det er en klar sammenheng mellom hvordan skolehverdagen organiseres og gjennomføres, og elevenes atferdsproblemer og skoleprestasjoner, sier skoleforsker og pedagogikkprofessor Thomas Nordahl ved Høgskolen i Hedmark (HiHM). Han har ledet forskningsarbeidet som viser at gode skoler kompenserer for elevenes familiebakgrunn, slik at de presterer på nivå med elever med mer ressurssterke foreldre. Men det er ikke bare prestasjonene i norsk, matte og engelsk som avgjøres i klasserommet også omfanget av atferdsproblemer og ADHDdiagnoser bestemmes av om barnet ditt går på en god eller dårlig skole

20 Hvem eier problemet? Utgangsspørsmålet blir «hva er galt med denne skolen?» Systemperspektiv Relasjonelt perspektiv Feilen og løsningen ligger i systemet eller i organisasjonen

21 Barn som utfordrer oss Hvordan forklarer vi det? 1. Manglende evner hos barnet 2. Et normativt problem 3. En mestringsstrategi (Mulig å forstå fra barnets perspektiv)

22 Barn og unge som utfordrer oss Vanskelig med en enighet om hvilken atferd (objektivt og observerbart) som går inn i begrepet

23 Barn og unge som utfordrer oss Vanskelig med en enighet om hvilken atferd (objektivt og observerbart) som går inn i begrepet Kontekst Hva vet vi om årsak til barnets atferd?

24 Barn og unge som utfordrer oss Vanskelig med en enighet om hvilken atferd (objektivt og observerbart) som går inn i begrepet Kontekst Hva vet vi om årsak til barnets atferd? Ser vi hele bildet? Bør vi korrigere atferd?

25

26 Barn som utfordrer oss Hvordan forklarer vi det? 1. Manglende evner/forutsetninger hos barnet 2. Et normativt problem 3. En mestringsstrategi 4. Manglende samsvar mellom individets kompetanse og miljøets krav og forventninger

27 Barn som utfordrer oss Problem atferd er et misforhold mellom individets kompetanse og omgivelsenes krav og forventninger. (Nordahl, 2007:33). Hva er evner og forutsetninger? Hun har vist at hun kan Han klarte det jo i går

28 Hjernens oppgaver Tolke Bearbeide Regulere Justere Iverksette Lagre Hente frem Sammenligne Generalisere Planlegge Organisere Reflektere...

29 Hjernens oppgaver Automatisering Bevisst bruk «Frigjør kapasitet i hjernen til de mer kompliserte oppgavene» Kjøre bil Sykle Gangetabellen

30 Sårbarhet for kognitiv overbelastning AD/HD Tourettes Asperger OCD/Tvang Traumer Søvnforstyrrelser Nonverbale lærevansker FAS PU EHS Livskriser Sykdom

31 Automatiseringsproblemer Oppfatte «Cues» Manglende «script» Sosial intuisjon Sosiale situasjoner Humor Stadig bruk av kognitive kapasitet «Walk and talk»

32 Eksekutiv og arbeidsminneproblemer Fokusert oppmerksomhet Vedvarende oppmerksomhet Fleksibel oppmerksomhet Arbeidsminne «Hvor mange baller i luften tåler du» «Som kokkene som har mange operasjoner på gang samtidig og alt er ferdig til rette tid»

33 Timer med automatiserte rutiner, hvor alle vet hvem som underviser, hvilken bok som skal brukes, og hvordan strukturen i timen er, og oppgaven er tydelig og selvforklarende og oppskriftsbasert Reglelek, voksenstyrt lek Små krav til eksekutiv fungering Små krav til eksekutiv fungering Arbeidsplan eller prosjektlignende arbeid der mange barn ikke vet hvor de skal være, hvilke voksne og barn de skal være med og hva de skal gjøre, vide oppgaver Frilek

34 Fremtidsnærsynthet Selvregulerte mennesker er først og fremst dyktigere til å unngå å havne i situasjoner som krever selvregulering fremfor at de er flinkere til å motstå selve fristelsen Forutse Planlegge Organisere Fremtidsnærsyntheten kan derfor medføre at en havner i flere «vanskelige situasjoner»

35 Stress s t r e s s n i v å tid Finner ikke blyanten Kognitiv kollaps Tålegrense Mister boka i gulvet Forstår ikke matteoppgaven Faregrense Mindre og mindre kognitiv kapasitet spillerom Tid

36 Stress Kognitiv kollaps s t r e s s n i v å Noen dulter i pulten Forstår ikke Forstår ikke matteoppgaven Tålegrense Faregrense Mindre og mindre kognitiv kapasitet spillerom Tid

37 Selvregulering 1. En ressurs med begrenset kapasitet som blir mindre etterhvert som du bruker av den Muskel eller tank? En lang dag på jobb Sulten Søvn deprivert «The Jugde`s Dilemma» Salgsstrategi

38 Selvregulering 2. Det er den samme ressursen en tar i bruk til alle situasjoner som krever selvregulering Kognitiv kontroll Emosjonell kontroll Impulskontroll Monitorering

39 Selvregulering 3. Det er en begrensning på hvor mye en kan ta ut av gangen før det blir overbelastning Bilturen i fremmed by Gruppearbeid Sammen med elever en ikke er «trygg på» Åpent landskap Innlæring av nytt stoff

40 Selvregulering Større tank/større muskel? Mer økonomisk? Være bevisst den kapasiteten en har? Unngå å havne i krevende situasjoner?

41 Topp 3 liste

42 H A:B C

43 Kartlegging Historie/ståsted Forutgående hendelse Atferd Konsekvens Tror kanskje han var syk første gangen Skjer hver morgen. Låser seg inn på toalettet Vi står utenfor og lirker og lurer Vil ha oppmerksomhet Usikker på om han får så mye oppmerksomhet hjemme Tourettes syndrom Har alltid vært problemer med endringer Setter fra seg sykkelen og går rette opp Vasken går på Sier han er dårlig Kommer ut ca. 5 minutter etter at det er ringt inn Vil på grupperommet 20 minutter ut i timen sier han at han gjerne kan gå inn i klassen Vi går inn på grupperommet og tar det litt rolig «Duller» og gir masse omsorg Vi går inn. Han har oss i sin hule hånd og vi vet ikke hvordan vi skal komme ut av dette

44 Kartlegging Historie/ståsted Forutgående hendelse Atferd Konsekvens Har ADHD Stadige opplevelser av å ikke mestre oppgavene Utviklet seg en dårlig relasjon mellom lærer og elev Blitt litt klassens klovn Nesten alle, men mest i norsktimene Går greit så lenge vi ikke krever noe av gutten. Men med en gang vi krever at han skal jobbe selvstendig Spesielt hvis det er vide oppgaver der han må kombinere å lese, lete og skrive Spesielt hvis han må skrive for hånd Saboterer timene Vandrer, forstyrrer de andre, kommer aldri i gang, skal bare drikke litt. Osv. Ler og blir enda verre «Katt og mus» Eleven svarer frekt Gidder ikke, hold kjeft Blir enda frekkere/ nekter eller går med «et smell» Assistenten går bort og prøver å få han til å slutte Får beskjed av lærer om å slutte med tullet, og komme i gang Blir sendt ut av klassen Klassen ler «Får litt status hos noen»

45 Hypotese Ettersom eleven: Blir det ofte vanskelig i situasjoner der: Da hender det at eleven: Den vanlige konsekvensen er da at: Har ADHD Stadige opplevelser av å ikke mestre oppgavene Utviklet seg en dårlig relasjon mellom lærer og elev Blitt litt klassens klovn I norsktimene Går greit så lenge vi ikke krever noe av gutten. Men med en gang vi krever at han skal jobbe selvstendig Spesielt hvis det er vide oppgaver der han må kombinere å lese, lete og skrive Spesielt hvis han må skrive for hånd Saboterer timene Vandrer, forstyrrer de andre, kommer aldri i gang, skal bare drikke litt. Osv. Ler og blir enda verre Eleven svarer frekt Gidder ikke, hold kjeft Blir enda frekkere/ nekter eller går med «et smell» Assistenten går bort og prøver å få han til å slutte Får beskjed av lærer om å slutte med tullet, og komme i gang Blir sendt ut av klassen Klassen ler «Får litt status hos noen»

46 Hypotese Er dette en hypotese vi kan stå inne for? Hvor sikker er vi på en skala fra 1-10 Bør vi teste ut/observere? Må vi justere?

47 Trenger vi mer informasjon? Snakk med barnet Være konkret Unngå beskyldninger Inviter til samarbeid Kan en presentere hypotesen til barnet?

48 Trenger vi mer informasjon?

49 Nye strategier Strategier for å endre ståsted Strategier for å endre forutgående hendelser Strategier for å jobbe med alternativ atferd Strategier for å endre konsekvens av atferd Jobbe med lærer/elevrelasjon 5:1 5:1 foresatte Elevsamtale med fokus på at vi skal prøve å legge bedre til rette Bedre strukturen i timene Gjennomgang av timedisposisjon Tydelige gjennomganger av oppgaver i plenum i forkant Oppskrifter Skrive på PC Prøve først Ventebok/Kryssord La eleven få sjanse til å «hente seg inn» Bruke avtalt signal Lærer og ikke assistent inviterer til problemløsning Rose og gi positiv tilbakemelding på alle «gode valg» Kartlegge elevens faglige ståsted Ignorere negative valg og samtale etter timen

50 Hvem, hva,hvor Hvem har ansvaret for gjennomføring Hvordan skal det gjennomføres Når skal det gjennomføres Når skal det evalueres