Framtida for lærerutdanningene. Nye rammeplaner

Transkript

1 Framtida for lærerutdanningene. Nye rammeplaner Forskerforbundets konferanse: Lærerutdanning i fusjonenes og masternes tid i Oslo Lise Iversen Kulbrandstad Rektor Høgskolen i Hedmark, Professor i norskdidaktikk, Leder Rammeplanutvalget

2 Rammeplanutvalg for femårige, integrerte grunnskolelærerutdanninger på masternivå Lise Iversen Kulbrandstad (leder, HH) Hilde Wågsås Afdal (HIØ) Eva E. Belboe (Trondheim k.) Hilde Gran (Oslo k.) Rachel Elise Jakhelln (UIT) Anders Kvernmo Langset (NSO) Jari Lavonen (Helsingfors universitet) Magne Rogne (UIS) Frode Rønning (NTNU) Rasmus Stokke (HISF) Sekretariat: Høgskolen i Hedmark, Sekretariatsleder. Anne Marit Vesteraas Danbolt

3

4 Epost-adresse:

5 Med frist 15. april

6 Prinsippet om utdanninger som gir overlappende lærerkompetanser på hovedtrinn GLU 1-7 GLU 5-10 LEKTOR 8-13

7 Alternativ 1: SPISSING 13 Master Master Master Master

8 Alternativ MASTER 1-7 MASTER 8-13 Den enkelte lærerkandidaten vil ha kompetanse for to hovedtrinn. Men én kombinasjon blir ikke mulig, kombinasjonen mellomtrinn + ungdomstrinn 5-10

9 Uten MASTER MASTER 1-7 MASTER ÅR GAMMEL NORSK TRADISJON FOR TO UTDANNINGSVEIER TIL UNGDOMSTRINNET FORSVINNER. TALIS 2013: HALVPARTEN FRA HVER VEI

10 GLU 5-10 Det unike er spennet i kompetanse for mellom- og ungdomstrinn Utdanner for aldersspennet: utvikling fra barn til ungdom Elevene møter skolefagene i sin bredde, mer komplekse tekster, mer avansert ordforråd Grunnleggende ferdigheter skal videreutvikles ut over begynnernivået og legge grunnlaget for resten av skolegangen

11 GLU 5-10 Skoleutfordringene på trinnet er velkjente. - Jf. fourth grade slump, achievement gap, - PIRLS, TIMMS, PISA - nasjonale prøver, En alder da minoritetselever utfordres av bredden i ordforrådet i norsk som skolespråk og bidrar til økt prestasjonsgap -- Kandidatene kan tilsettes i alle typer grunnskoler: barnetrinn, kombinerte skoler og ungdomstrinn Rekrutterer flest menn, bidrar til flere mannlige lærere på barnetrinnet

12 Elevperspektivet Elevene på mellom- og ungdomstrinnet vil fortsatt møte lærerteam med komplementære kompetanser. Med ulike lærerkompetanser styrkes mulighetene for å ivareta både elever som fortsatt sliter med faglige problemer fra tidligere trinn, og for å gi elever med fremskyndete faglige løp, faglige utfordringer fra neste hovedtrinn Ill. fra colourbox

13 SKOLEPERSPEKTIVET: En trinninndeling av lærerutdanningene med ulike veier som kvalifiserer for mellomtrinnet og ungdomstrinnet gir Større fleksibilitet både i tilsetting av lærere og i fag- og timefordeling. Fleksibiliteten er særlig viktig for kombinerte skoler (1.-10.) og for små skoler. Det vil si skoletyper det er mange av i Norge. Lærerteam med komplementerende kompetanser faglig og pedagogisk bedre muligheter for å tilrettelegge for god klasseledelse, for elevenes faglige og sosiale læring, for å møte både faglige og sosiale utfordringer i hele bredden av elevgruppen og for ivareta gode faglige og sosiale overganger mellom trinnene i grunnskolen og mellom ungdomstrinn og videregående opplæring.

14 Sammenliknet med GLU 1-7 skal GLU 5-10 tilføre mer faglig tyngde på mellomtrinnet Sammenliknet med Lektor 8-13 skal GLU 5-10 tilføre ungdomstrinnet mer vekt på profesjonsretting av fag, tilpasset opplæring for å få hele elevkullet med - også de svakest presterende elevene, mer vekt på klasseledelse og på arbeid med grunnleggende ferdigheter.

15 Framtida for lærerutdanningene Ill. fra colourbox

16 Mål for Asker seminar 1837 (utdrag) Elevene skal få grundig og klar innsikt i de fag de siden selv kommer til å undervise i. Men dernest skal undervisningen også omfatte andre emner som er skikket til å frembringe enhet i og utbre lys over disse fag, slik at hele opplæringen både kan forberede elevene til deres kall og tjene til å utvikle deres ånd i alminnelighet så de får kraft og lyst til å utdanne seg selv videre Knud Gislesen, bestyrer Kilde: Helge Dahl

17

18

19 Recurring themes for improvement in nearly all of these countries include strengthening connections between theory and practice and developing teachers capacities to teach diverse learners (p. 159) Teachers learning opportunities Theory of change

20 legge grunnlaget både for kontinuerlige profesjonelle utvikling og for skoleutvikling. Det flerkulturelle/ flerspråklige aspektet Bruk av IKT i arbeid med fag Illustrasjoner fra colourbox

21 I touch the future I teach!