God skolestart Et tverrfaglig utviklingsprosjekt i Stavanger kommune

Transkript

1 God skolestart Et tverrfaglig utviklingsprosjekt i Stavanger kommune

2 Faglig hovedspørsmål Hva kan gjøres på kommunalt nivå for å tilrettelegge for en best mulig skolestart for alle barn?

3 Prosjektfokus Hvordan tilrettelegge for: En helsefremmende og inkluderende skole for alle barn Økt kompetanse i skolen ved hjelp av eksterne fagressurser Utvikling av tverrfaglige og tverretatlige samarbeidstrukturer

4 Prosjekt i Madla bydel

5 Historikk Forløper til prosjektet initiert av fysio-og ergoterapitjenesten i Madla bydel i 1996/97 Fokus på tidlig identifisering av barn med motoriske vansker alternativ til tradisjonell screening Fokus på tilrettelegging for fysisk aktivitet i tidlig alder Evalueringer viste med en gang behov for økt tverrfaglighet

6 Lignende prosjekt andre steder basert på Stavangers erfaringer Bergen (bydeler) Drammen Trondheim (bydel) Gausdal Hå Vesterålen og Lødingen

7 Målsettinger God skolestart skal bidra til å skape en best mulig skolehverdag for alle elevene med særlig fokus på tverrfaglig støtte til pedagogisk personell

8 Målsettinger Arbeidsformen skal bidra til tverrfaglig og særfaglig kompetanseutvikling Arbeidsformen skal bidra til å videreutvikle lokalt tverrfaglig samarbeid

9 Deltakere og organisering Fem deltakende skoler PPT, skolehelsetjenesten, fysio-ergoterapi Tverrfaglig styringsgruppe på bydelsnivå Fem andre skoler i Stavanger involvert i lignende arbeid

10 Hovedelementer i God skolestart Tverrfaglig førskoledag utviklet i prosjektperioden Tverrfaglige ressursuker praktisk samarbeid på 1. trinn Oppfølging etter ressursukene Støttende kurs, seminar, work-shops Årlige tverrfaglige dialogseminar

11 Tverrfaglige førskoledager Tverrfaglig førskoledag utviklet i Stavanger Ønske om å involvere foreldre i større grad Intensjon: Bygge relasjoner Kjekke aktiviteter for barn og voksne Presentasjon av skolens eksterne samarbeidspartnere Introduksjon av det tverrfaglige arbeidet på 1.trinn

12 Tverrfaglige ressursuker Eksterne fagpersoner deltar i skolehverdagen en uke i løpet av høsten på 1.trinn Et lokalt tverrfaglig team dannes ved hver skole består av pedagogisk personell og eksterne fagpersoner Teamet planlegger, gjennomfører og evaluerer ressursuken sammen

13 Oppfølging etter ressursukene På gruppenivå Implementering av det lokale teamets forslag til tiltak (eksempler: Tilrettelegging av skolegården, lokal veiledning, skrivedans) Omstrukturering av ressurser ved behov På individuelt nivå Videre kartlegging/tiltak ved behov Lærer veiledning Omstrukturering av ressurser ved behov

14 Kompetanseutvikling Kompetanseutvikling via praktisk feltarbeid (tverrfaglige ressursuker) Kompetanseutvikling via kurs, semniar, work-shops» Profesjonsspesifikke» Tverrfaglige Praksis og teori har vært planlagt slik at delene utfyller hverandre

15 Dialog-konferanser Arrangert årlig for å forankre og evaluere prosjektet Tverrfaglig/tverretatlig Anvendelse av visuelle teknikker som tegninger, matriser, diagram, kafèdialogmodell Viste seg underveis som svært viktig for å skape deltakerforankring

16 Lokalt tverrfaglig skoleteam - oppgaver Ved hver skole: Et tverrfaglig team etableres koordineres fra skolen Teamet planlegger organisering og innhold i tverrfaglig ressursuke Teamet evaluerer gjennomføring av ressursuken Teamet planlegger oppfølgende tiltak Teamet evaluerer oppfølging ved slutten av skoleåret

17 Prosjektets styringsgruppe - oppgaver Få oversikt over lokale strukturer og ressurser Gi støtte til de enkelte lokale teamene Informasjon, bistå med skriftlig materiell, råd og veiledning Planlegge støttende teoretisk kompetanseutvikling Arrangere tverrfaglige dialogseminar Samle/skrive evalueringsrapporter

18 God skolestart: Arbeidsform i løpet av et skoleår Vår Høst Høst Lokalt skole-team Vår Planlegging Planlegging Ressursuke Tverrfalglig førskoledag Evaluering Oppfølging Evaluering/ny planlegging Bydels-team Evaluering/ planlegging Planlegging Planlegging Ulike former for kurs, seminar Dialogkonferanse

19 Tverrfaglige ressursuker Fokus og aktiviteter

20 Ut i skolehverdagen...

21 Å være en deltaker sammen med barn og lærere...

22 Å ta del i de ulike faste aktivitetene...

23 Innsikt i aktiviteter i klasserommet...

24 Spesifikke faglige bidrag: Bevegelsesgruppe arrangert av fysioterapeut

25 Spesifikke faglige bidrag: Eksempel: Kroppen vår samling med helsesøster

26 Tverrfaglig støtte til lærerne

27 Å prøve noe nytt...

28 Å gjøre noe kjekt... Å gjøre noe kjekt

29 Fokus på kosthold og egenomsorg

30 Fokus på samspill og sosial kompetanse

31 Fokus på bevegelse og fysisk aktivitet...

32 Fokus på manuelle ferdigheter / SKRIVEDANS

33 Resultater

34 Resultater - hovedfunn Økt kunnskap/forbedret kompetanse Økt kontakt/bedre relasjoner mellom de deltakende faggruppene vi kjenner hverandre Bedre tilrettelegging for sårbare barn Økt fokus og økt implementering av helsefremmende tiltak

35 Helsefremmende/forebyggende arbeid Det rapporteres om helsefremmende/forebyggende arbeid på følgende områder:

36 Uteskole veiledning og utveksling av ideèr Uteskole veiledning og utveksling av ideèr

37 Analyse av innemiljø og hjelp til aktiviteter inne

38 Analyse og forbedring av skolegård og nærområder

39 Klasseledelse og gruppedynamikk hjelp og veiledning

40 Arbeid med sosial kompetanse eks. Zippys venner

41 Å se muligheter innenfor skolens rammer

42 Utveksling av ideèr og erfaringer

43

44 Barn med behov for ekstra tilrettelegging Lettere å få et helhetlig bilde av barnet når en tar del i barnets skolehverdag Lærerne: Får støtte og hjelp fra teamet når barn har behov for særlig tilrettelegging og ekstra ressurser Gir mulighet for tidlig tverrfaglig kartlegging og intervensjon

45 Barn med behov for ekstra tilrettelegging Lærere: Får bekreftelse på egne observasjoner skaper trygghet Lærerne: Teamet bidrar til økt kunnskap om barn med spesielle behov Det tverrfaglige teamarbeidet bidrar til at det blir lettere å prioritere tiltak når et barn har sammensatte vansker For barn som allerede får ekstra tiltak: Ressursuken fungerer som en kvalitetssikring og bidrar til økte inkluderingsmuligheter ved skolestart

46 Tverrfaglig/tverretatlig samarbeid Økt kontakt og bedre samarbeid mellom de deltakende fagpersonene Nye typer formelle strukturer har blitt etablert Viktig uformell kontakt har blitt etablert Vi lærer av hverandre økt tverrfaglig kompetanse Kombinasjon prakis/støttende teori svært positivit evaluert

47 Prosess endringer over tid Økt fokus på ressurser I grupper I forhold til enkelt-barn Økt fokus på støtte og positiv bekreftelse til lærere og skoler Økt fokus på generelle helsefremmende og forebyggende tiltak Økt fokus på utvikling av støttende teoretisk kompetanseoppbygging

48 De største utfordringene Tid Tilgjengelige faglige ressurser Deltakerstyring som grunnleggende tilnærming Systemforankring på ulike nivå Regionalt Kommunalt Profesjoner Lokale skoler

49 Diskusjon

50 Deltakende tilnærming en kontinuerlig utfordring Viktigheten av hele tiden å holde det grunnleggende deltakerfokuset i live Viktigheten av hvert år å skape på nytt ikke bare kopiere Viktigheten av grundig introduksjon av metodisk tilnærming til nye deltakere Viktigheten av deltakende prosessevaluering og endringer underveis i tråd med denne

51 Faglige utfordringer Hvordan særfaglig og tverrfaglig kompetanseutvikling kan komplettere hverandre Å fokusere på styrker og ressurser, uten å neglisjere problem og vansker Å bidra til relevant kompetanseutvikling hos barnas nærpersoner, lærerne Å vite når spesialist kompetanse er nødvendig og når veiledning av nærpersoner er tilstrekkelig

52 Fokus på veien videre

53 Veien videre.. Langsiktig fokus helhetlig tilnæring i Stavanger kommune? Hva er mulig innenfor dagens ressursrammer? Ved eventuell videreutvikling av arbeidet - hvordan bygge nødvendig støttende infrastruktur på ulike nivå

54 Veien videre.. Barnevern har deltatt ved noen skoler I 2006/07 ressursuker gjennomført ved 13 skoler i Stavanger varierende grad av tverrfaglig deltakelse Forankret på virksomhetsleder nivå arbeides med hvordan implementere en helhetlig tilnærming på bynivå

55 Veien videre I 2007/08: Spisses og markedsføres som et rent helsefremmende/ forebyggende tilbud De deltakende faggruppene utarbeider oppfølgende opplegg som skolene kan velge Ressursuken/ tverrfaglig førskoledag blir møtearena i praksisfeltet og en anledning til å introdusere opplegg

56 En dynamisk tilnærming...

57 Vi skal gi tulipanen et så gunstig miljø at den blir så stor og vakker og velutviklet som den overhodet har muligheter for å bli, men den skal ikke tvinges til å bli en rose

58 Rapporter og artikler no Helse Fysio-og ergoterapi Hjemmeside Children with Developmental Problems and Disorders. Selected aspects of Motor and Multidisciplinary Assessment and Intervention. Synnøve Iversen Universitetet I Bergen 2006 ISBN

59 Artikkel Iversen, S., Ellertsen, B., Jacobsen, S.R., Råheim, M., & Knivsberg, A.M. (2006) Developing a participatory multidisciplinary team approach to enhance the quality of school start Action Research, 4, pp