Jakten på de kritiske faktorene! Mona Røsseland Dr.stipendiat Uni. i Agder

Transkript

1

2 Jakten på de kritiske faktorene! Mona Røsseland Dr.stipendiat Uni. i Agder

3 Hva ser du?

4 Hva så du?

5 Hva lærer elevene? Samme ting eller samme situasjon kan bli sett eller oppfattet på ulike måter, avhening av den som ser. Hvordan vi oppfatter ulike ting er påvirket av våre forkunnskaper og tidligere erfaringer

6 Variasjonsteori Er et teoretisk rammeverk som sier noe om viktige premisser for å lære. Variasjonsteori tar høyde for ulikheter i læring, og teorien beskriver betingelser som er nødvendige for at læring skal skje.

7 Hvorfor lærte Ole, men ikke Jonas i samme time med samme lærer? Hvert læringsmål er satt sammen av flere ulike delelement. Det er avgjørende og kritisk for elevenes læring at elevene klarer å skille ut disse delene eller faktorene.

8 Hva vil det si å kunne klokka?

9

10 Kritiske faktorer For å se et læringsmål på en bestemt måte, må vi fokusere på visse kjennetegn/faktorer som er kritiske for en best mulig forståelse, også kalt kritiske faktorer.

11 Hvordan finne de kritiske faktorene ved et læringsmål? Hvilke deler består dette læringsobjektet av?

12 Jakten på de kritiske faktorene Gjennom litteratur, f.eks lærerveiledningen, «Alle teller», artikler og tidligere forskning Gjennom lærernes tidligere erfaringer «Dette vet vi er vanskelig», «Dette pleier elevene ha problemer med å se eller forstå» Gjennom undersøkelser av elevenes forkunnskaper f.eks gjennom diverse oppgaver eller små tester

13 Kartlegge elevenes forkunnskaper Hensikt er å «røyke ut» de ulike kritiske faktorene hos de ulike elevene. Hvilke forkunnskaper har de? Har de noen «misoppfatninger»? Lage oppgaver/tester på bakgrunn av det vi antar er kritiske faktorer hos elevene.

14 Kartlegge elevenes forkunnskaper

15 Eksempel fortest i lengdemåling

16 Utarbeide hypoteser om kritiske faktorer Eksempel lengdemåling Mange elever hadde problemer med målenøyaktighet, lik størrelse på måleenheter og ligge tett i tett. knekt linjal og starte fra 0 (ikke 1) telle mellomrom (måleenheter) og ikke streker bruk av riktige måleenheter når de skal oppgi mål på ulike lengder. å anslå riktig lengde. måle bøyde linjer omgjøring mellom måleenheter.

17 Jakten på de kritiske faktorene Gjennom litteratur, f.eks «Alle teller», lærerveiledninger, tidligere forskning Gjennom lærernes tidligere erfaringer «Dette vet vi er vanskelig», «Dette pleier elevene ha problemer med å se eller forstå» Gjennom forundersøkelser av elevene div oppgaver eller små tester I undervisningssituasjonen, dvs på bakgrunn i elevers innspill og spørsmål underveis.

18 Eksempel kritisk faktor Regnestykket 765 : 3. «Hvor mange hundrelapper har vi (7)?» «Hvor mange får hver av de tre?» «De får 2 hver» Lærer skriver i boka: «Hvorfor skriver du 600 der, jeg skjønner ikke hvor de 600 kommer fra.»

19 Hvordan hjelpe elevene til å skille ut de kritiske faktorene?

20 Rette oppmerksomheten mot de kritiske faktorene Oppmerksomhet mot en spesiell egenskap kan skapes ved bruk av variasjon mellom ulike egenskaper. For å si at noe er høyt, må det vises mot noe lavere. I undervisningen kan en skape variasjonsmønster: Et system der vi beholder noe konstant og varierer noe annet.

21 黄色 [kiiro]

22 黄色 [kiiro]

23 To overgripende variasjonsmønster Separasjon; dele opp læringsmålet ved å skille ut en og en av de kritisk faktorene ved hjelp av variasjon Fusjon; sette sammen igjen, ved å variere flere av de kritiske faktorene samtidig Dette kommer gjerne i begynnelsen og i slutten av leksjonen. Underveis i undervisningen deles læringsmålets helhet opp i mindre deler (kritiske faktorer) gjennom separasjon, og nå blir disse delene bundet sammen igjen til en helhet. Målet er at elevene nå skal se helheten tydeligere og ha syn for de ulike bestanddelene slik at de ser helheten på en annen måte.

24 Variasjonsmønster ulike måter å variere inneholdet Skape variasjon for å hjelpe elevene til å skille ut kritiske egenskaper ved et læringsobjekt: Kontrast: Skape kontraster, f.eks moteksempel.

25 Kontrast Læringsobjektet firkant Skapa kontraster, f.eks moteksempel. Hva er ikke firkant?

26 Hva ønsker en å løfte frem her?

27 Begreps-tegneserie

28 Variasjonsmønster ulike måter å variere inneholdet Skape variasjon for å hjelpe elevene til å skille ut kritiske egenskaper ved et læringsobjekt: Kontrast: Skape kontraster, f.eks moteksempel. Separasjon: Variere et aspekt (en dimension), holde andre konstant.

29 Hva er en firkant? Separasjon Variere et aspekt (en dimension), holde andre konstant. Hva er konstant og hva er variert?

30 Variasjonsmønster Kontrast; kan vi måle areal med hva som helst? Variasjon; Ikke variert: firkant måle areal Variert: måleenheter - metode

31 Variasjonsmønster med tall

32

33 Variasjon via ulike elevsvar Lengden av AB?

34 Variasjon via ulike elevsvar Hvilke svar er riktig og hva har de som har andre svar gjort? 4,8-12,1-12,1-12,1-10,1cm - 5,8 cm - 12,2 cm 22 cm - 12,1 4,6-12,1cm 12,5. Diskuter to og to og prøv å finn ut hvilke svar dere mener er riktig og hva har de som fikk andre svar gjort.

35 Variasjonsmønster ulike måter å variere inneholdet Skape variasjon for å hjelpe elevene til å skille ut kritiske egenskaper ved et læringsobjekt: Kontrast: Skape kontraster, f.eks moteksempel. Separasjon: Variere et aspekt (en dimension), holde andre konstant. Generalisering. Variere representasjonen og konteksten.

36 Generalisering Holder læringsobjektet konstant, og variasjon skapes ved å vise ulike steder at læringsobjektet fremtrer. Generaliserer læringsobjektet ved å vise ulike bruk og ulike steder der det fremstår.

37 Areal ulike sammenhenger

38 Areal ulike sammenhenger

39

40 Hva er arealet av det gule området?