Saksliste Vedtakssaker 24/16 Godkjenning av møteprotokoll og saksliste Pedagogikkutvalget 3 25/16 "Fagstabens verktøyskasse" - forslag til innhold 4 2

Transkript

1 Møtebok: Pedagogikkutvalget ( ) Pedagogikkutvalget Dato: Sted: 9. etg. Notat:

2 Saksliste Vedtakssaker 24/16 Godkjenning av møteprotokoll og saksliste Pedagogikkutvalget 3 25/16 "Fagstabens verktøyskasse" - forslag til innhold 4 26/16 Oppfølging av handlingsplanen for pedagogikk 8 27/16 Skisse til oppgradert kurstilbud i pedagogikk på NHH 15 28/16 Regnskapsrapport per 2 tertial 2016 Pedagogikkutvalget 29 29/16 Budsjettinnspill 2017 fra Pedagogikkutvalget 30 30/16 Pedagogisk time H /16 Utlysning av Norgesuniversitetets prosjektmidler /16 Leder orienterer - Pedagogikkutvalget 54 33/16 Eventuelt Pedagogikkutvalget 63 Orienteringssaker

3 GODKJENNING AV MØTEPROTOKOLL OG SAKSLISTE PEDAGOGIKKUTVALGET Saksbehandler Marianne Eskeland Arkivreferanse 16/ Utvalg Pedagogikkutvalget Møtedato Forslag til vedtak: Møteprotokoll for 3/16 og møteinnkalling til 4/16 godkjennes. 1 Utvalgsnr

4 FORSLAG TIL FACULTY HANDBOOK, 1. GANGSBEHANDLING Saksbehandler Lene Krogh Baldersheim Arkivreferanse 16/ Utvalg Pedagogikkutvalget Møtedato Utvalgsnr Forslag til vedtak: Vedtak utarbeides i møtet. Bakgrunn: I forbindelse med arbeidet med NHHs nye nettsider ble det lansert en idé om lage en «faculty handbook», eller en side om undervisningsstøtte, på nhh.no; en nettressurs der vi samler alt fagstab i sine ulike roller som foreleser/kursansvarlig/sensor/dekan/ trenger på ett sted. Administrasjonen har startet arbeidet med å samle aktuell informasjon til en slik nettside, og ønsker på et tidlig tidspunkt Pedagogikkutvalgets innspill og betraktninger rundt innhold og oppbygging. Vi viser til vedlagt forslag. Vi tenker oss at sidene skal inneholde både administrativ informasjon om regler og retningslinjer (mye sendes i dag ut per e-post), og innhold av mer pedagogisk art. Vi ser også i visse tilfeller behov for å klargjøre krav som stilles i lovverk og lage nye retningslinjer; spesielt gjelder dette for eksamen. Nettstedet vil også plukke opp en del av tiltakene fra Handlingsplanen for Pedagogikk. I tillegg er nettsidene om pedagogikk tenkt videreutviklet her. Det er flere måter å organisere informasjonen på. BI tar for eksempel utgangspunkt i ulike roller i sin «Faculty Handbook»1 (kursansvarlig, foreleser, veileder, sensor ), mens UiB har delt informasjonen etter tema i sin side om «arbeidsstøtte for utdanning» [ ] [ ] 1

5 Vedlegg: Forslag til innhold «fagstabens verktøykasse» Tema: Opprettelse av studie Innhold Kommentar Finnes i dag? Sjekkliste for opprettelse av nye studieprogram Følger studieprogrammet studietilsynsforskriften? Ja, på masternivå dekan/instituttleder Finnes i KS Utdanning dekan/instituttleder Vedtatt av styret i juni 2016 dekan/instituttleder Retningslinjer for opprettelse av nye studieprogrammer (inkludert nye masterprofiler) Retningslinjer for opprettelse av gradsgivende programmer på Executive Rolle Tema: Planlegging av emner Innhold Kommentar Mal for studieplan Mest aktuelt for executive Finnes i dag? Rolle dekan/instituttledels e dekan/instituttleder/ kursansvarlig Opprettelse/nedlegging av emner Innhenting av kurstilbud; frister, prosess Ja, brev til instituttene dekan/instituttledels e Kopiering og opphavsrett ved pensum på nett Ja Kursansvarlig/forel eser Bestilling og oppfølging av pensumlitteratur Hvordan skal kursansvarlig gå frem for å sikre at pensum er tilgjengelig på biblioteket og i Akademika? nei Kursansvarlig/forel eser Adgangsbegrensede kurs Kan jeg som kursansvarlig adgangsbegrense kursene mine og evt hvordan? Ja, noe på nett noe sendes ut via brev Kursansvarlig/forel eser Hva er en god læringsutbyttebeskrivelse? Hvordan skrive? Med eksempler fra øk.-adm. feltet. Ja men bør oppdateres Kursansvarlig/forel eser Arbeidsmengde i kurs på 7,5 sp Fra Handlingsplanen for Pedagogikk Oppdateres H16 Kursansvarlig/forel eser (Tips til hvordan bygge et godt kurs) Pedagogisk støtte nei Kursansvarlig/forel eser

6 Eksempler på bruk av teknologi i undervisninger ved NHH Ja, på its learning Kursansvarlig/forel eser Sjekkliste for kursansvarlige Ja men bør oppdateres Kursansvarlig/forel eser Huskeliste for hvordan skrive emnebeskrivelser Ja men bør oppdateres Kursansvarlig/forel eser Rutiner for revisjon av emnebeskrivelser Ja men bør oppdateres Kursansvarlig/forel eser Ja men bør oppdateres Kursansvarlig/forel eser Timeplanlegging (retningslinjer og frister, oversikt undervisningsrom) Pedagogisk støtte Ønsker for timeplanen, eksamensdatoer, koordinering av aktiviteter på bachelorkurs, info om intensive kurs Tema: Undervisning/veiledning Innhold Kommentar Retningslinjer for veiledning (masteroppgave) Hvordan bruke Itslearning Hvilke muligheter finnes for faglærer i itslearning? Itslearning som pedagogisk ressurs? Rombestilling Innpass av eksterne kurs Hva må foreleser gjøre når han/hun skal vurdere om kurset kan innpasses i graden ved NHH? Finnes i dag? Rolle Ja men bør oppdateres fagstab nei Kursansvarlig/forel eser Ja Kursansvarlig/forel eser Ja, på nett Kursansvarlig/forel eser Tema: Eksamen Innhold Kommentar Prosedyrer ved sensur. Ekstern Kursgodkjenning/arbeidskrav retningslinjer Hva er en kursgodkjenning/arbeidskrav og hva er det ikke? Må jeg ha det? Finnes i dag? Rolle Ja men bør oppdateres ekstern sensor nei Kursansvarlig/forel eser

7 En meny av forhåndsgodkjente eksamens- og vurderingsformer Fra Handlingsplanen for Pedagogikk nei Kursansvarlig/forel eser Rutiner for forespørsler om nye vurderingsformer Fra Handlingsplanen for Pedagogikk nei Kursansvarlig/forel eser Rutine for produksjon av eksamensoppgaver Ja men bør oppdateres Kursansvarlig/forel eser Produksjon av sensorveiledninger usikker Informasjon for fagansatte om digital eksamen Kursansvarlig/forel eser Kursansvarlig/forel eser kursansvarlig/forele ser kursansvarlig/forele ser Prosedyrer ved begrunnelser Hva kreves av faglærer? nei Eksamensplan for aktuelt semester Lenke til ja Hjelpemidler til eksamen Når bestemmes det og hvordan formidles det? Ja men bør oppdateres Kursansvarlig/forel eser Skjema for eksamensoppgave (internt) Leveres sammen med oppgaveteksten til STUA ja Kursansvarlig/forel eser Ja men bør oppdateres Kursansvarlig/forel eser nei sensor/kursansvarli g/foreleser Prosedyrer ved sensur. Intern Rutiner ved (mistanke om) fusk Hva skal faglærer gjøre hvis de mistenker fusk/plagiat? Tema: Evaluering Innhold Kommentar Finnes i dag? Retningslinjer for programevaluering KS Utdanning Ja Mal for forelesers kursrapport Spørsmålene Ja Mal for studentenes kursevaluering Spørreskjemaet Ja Rolle dekan/instituttleder Kursansvarlig/forel eser Kursansvarlig/forel eser

8 OPPFØLGING AV HANDLINGSPLANEN FOR PEDAGOGIKK Saksbehandler Frank Mortensen Arkivreferanse 15/ Utvalg Pedagogikkutvalget Møtedato Utvalgsnr Forslag til vedtak: Pedagogikkutvalget tar brevet fra rektoratet til orientering. Utvalget ber om at det til neste møte utarbeides en framdriftsplan for tiltakene som utvalget selv har ansvaret for. Bakgrunn: Rektoratet fikk i juni oversendt forslaget til handlingsplan for pedagogikk. Rektoratet støtter tiltakene som er foreslått. Se vedlagte brev fra rektoratet. I brevet fra rektoratet er tiltakene sortert i to grupper. Den første gruppen av tiltak er vedtatt uten forbehold. Den andre gruppen er vedtatt, men med forbehold mht kostnader og egnet organisering. Vedlagt følger en skjematisk oversikt over tiltakene. Oversikten viser ansvar for oppfølging og skisserer framdrift for de ulike tiltakene. Jan I. Haaland Leder/dekan 1

9 Pedagogikkutvalget (PU) Programutvalget for masterstudiene (PMU) Programutvalget for bachelorstudiet (PBU) Instituttene Studieadministrasjonen Fagutvalget Rektoratet Vår referanse Vår dato 15/ Deres referanse Deres dato Handlingsplan for pedagogikk Rektoratet er blitt forelagt forslag til handlingsplan utarbeidet av Pedagogikkutvalget våren Rektoratet takker for arbeidet og støtter de tiltakene som foreslås. Det må imidlertid tas forbehold om budsjettmessig dekning for enkelte tiltak. Som det fremgår nedenfor, vil noen av tiltakene måtte utredes nærmere før det kan tas stilling til de budsjettmessige konsekvensene. Videre tas det forbehold om egnet organisering. Rektoratet vil også i samarbeid med pedagogikkutvalget utarbeide rutiner for rapportering og oppfølging av de ulike tiltakene tidlig i høst. Tiltakene som krever ekstra ressurser, vil bli behandlet i forbindelse med budsjettarbeidet høsten 2016 samt i forbindelse med langtidsbudsjettet. I første del av dette dokumentet gis en oversikt over de tiltakene som er vedtatt av rektor uten forbehold. I andre del er en oversikt over tiltak som vedtas med forbehold, samt måten disse skal følges opp. DEL 1 TILTAK UTEN FORBEHOLD Følgende tiltak vedtas uten forbehold og kan iverksettes så snart organiseringen og allokeringen av teknisk-administrative ressursene er avklart. Dette vil skje i august. Rektoratet ber om at Pedagogikkutvalget utarbeider en tidsplan for iverksetting av de ulike tiltakene. 1. FØRINGER OG RAMMER (Ansvarlig: Pedagogikkutvalget) Utarbeide veiledende normer for omfang og arbeidskrav på kursnivå. 2. PLANLEGGING OG GJENNOMFØRING AV KURS (Ansvarlig: Instituttene) Så langt det er mulig legge til rette for at relevante faggrupper eller lignende får et felles ansvar for den praktiske planleggingen, gjennomføringen og evalueringen av kurs. Styrke planleggingsfasen ved at kursbeskrivelsene gjennomgås på instituttene før de oversendes programutvalgene.

10 3. VURDERINGSFORMER (Ansvarlig: Pedagogikkutvalget i samarbeid med studieadministrasjonen) I større grad benytte hensiktsmessig teknologi til å fremme læringsutbytte og legge til rette for alternative vurderingsformer. Utarbeide nytt eksamensreglement for å klargjøre, evt. justere reglementet slik at det er tilpasset alternative vurderingsformer. Utarbeide en meny av forhåndsgodkjente vurderingsformer, samt gode rutiner for håndtering av forslag om alternative vurderingsformer utover de forhåndsgodkjente. 4. KOMPETANSE (Ansvarlig: Instituttene) Gi tilbud om mentor til alle nyansatte. Vedkommende skal bidra til planlegging, gjennomføring og evaluering av undervisningen. Stimulere til deltakelse på undervisningsrelaterte kompetansehevende kurs og seminarer. 5. ARENAER FOR ERFARINGSUTVEKSLING (Ansvarlig: Instituttene) Inkludere pedagogikk som tematikk for instituttseminar. (Ansvarlig: Pedagogikkutvalget) Videreføre seminarer om pedagogikk i Pedagogikkutvalgets regi. Videreutvikle nettsidene om pedagogikk med bl.a. eksempler på best practice og utfordringer knyttet til undervisning. 6. UTDANNINGSTEKNOLOGI (Ansvarlig: Pedagogikkutvalget og adm.ressurs) Videreutvikle nettbasert arkiv med undervisningsvideoer produsert på NHH Utvikle retningslinjer for rettigheter for egenprodusert digitalt læringsmateriell Utrede hvordan filmopptak av forelesninger best kan benyttes i undervisningen, og evaluere læringseffekten av dette virkemiddelet. 7. SAMARBEID NASJONALT OG INTERNASJONALT (Ansvarlig: Pedagogikkutvalget, prorektor) Søke samarbeid med anerkjente institusjoner om pedagogisk utviklingsarbeid, samt søke finansiering av slikt samarbeid. 2

11 DEL 2 TILTAK MED FORBEHOLD Nedenfor er en oversikt over tiltak rektoratet støtter opp om men som ikke kan implementeres umiddelbart da de budsjettmessige konsekvensene må utredes nærmere og tas inn i budsjettbehandlingen. Flere av tiltakene i forslag til handlingsplan krever en styrking av NHHs pedagogiske kompetanse: 1. Styrking av ressursinnsats for å sikre tilstrekkelig universitetspedagogisk og fagdidaktisk kompetanse og administrativ og teknisk kapasitet. 2. Utvikling av et modulbasert kurstilbud som tilfredsstiller UHR sine anbefalinger til pedagogisk basiskompetanse. 3. Pedagogisk og faglig gjennomgang av deler av kursporteføljen for å bidra til å heve kvaliteten i kursene. Rektoratet ber PU om å utrede muligheter for samarbeid med andre nasjonale og internasjonale institusjoner i forbindelse med ovennevnte tiltak. Når det gjelder det modulbaserte kurstilbudet, vil dette tiltaket, i tillegg til de administrative ressursene som kreves for å organisere tilbudet, utløse behov for driftsmidler i Rektoratet ber PU utrede kostnadene nærmere og komme med innspill til budsjettprosessen. PU bes også om å utarbeide retningslinjer for deltakelse på kurs. 4. Videreutvikling av NHHs læringsarealer, infrastruktur og fasiliteter for å støtte de pedagogiske behovene. Videreutvikling av læringsarealene må sees i sammenheng med strategisk arealplan. PU er representert i referansegruppen som arbeider med denne planen. 5. Gjennomføring av regelmessig benchmarking av undervisning mot de beste utdanningsinstitusjonene i Norge og utlandet. Omfanget og formen denne benchmarking skal ha for å kunne anslå behovet for driftsmidler. Rektoratet ber PU utrede dette tiltaket nærmere. Det er naturlig at benchmarking av undervisning sees i sammenheng med programevalueringene. Med vennlig hilsen Frøystein Gjesdal Rektor Dokumentet er godkjent og ekspedert elektronisk uten signatur 3

12 Tiltakene fra handlingsplanen for pedagogikk Sak til PU Tiltak 0 Oppfølging av planen Rektoratet Rektoratet / PU utarbeider rutiner for rapportering og oppfølging Kommentarer og forslag til oppfølging PU rapporterer allerede til NHHs årsrapport med frist i februar hvert år. Frist Ansv. Ca 1.febr. PU Behov for ytterligere rapportering? Status på instituttene? 1. Føringer og rammer 1,1 Styrking av ressursinnsatsen for å sikre tilstrekkelig universitetspedagogisk og fagdidaktisk kompetanse og administrativ og teknisk kapasitet 1,2 Utarbeide veiledende normer for omfang og arbeidskrav i kursene Utrede evt samarbeid med andre Kostnader budsjettinnspill OK Egen sak til PU i september om oppgradert kurstilbud. PU / rektorat et Frist for innspill til budsjett for 2017 er ikke satt ennå. Arild R har tidligere utarbeidet retningslinjer. Høst 2016 PU Ny sak i PU høsten ,3 Videreutvikle NHHs læringsarealer, infrastruktur og fasiliteter for å støtte de pedagogiske behovene 2. Planleggingen og gjennomføring av kurs 2,1 Så langt det er mulig legge til rette for at relevante faggrupper eller lignende får et felles ansvar for den praktiske planleggingen, gjennomføringen og evalueringen av kurs 2,2 Pedagogisk og faglig gjennomgang av deler av kursporteføljen for å bidra til å heve kvaliteten i kursene 2,3 Styrke planleggingsfasen ved at kursbeskrivelsene gjennomgås på inst. før de oversendes programutvalgene 2,4 Regelmessig benchmarking av undervisningen mot de beste utdanningsinstitusjonene i Norge og i utlandet Jf strategisk arealplan (PU er repr. i ref.gruppen) Anne Line Grepne OK Inst. Samarbeid med NHH har pr i dag en prof II i en 20%- Utsettes PU andre nasjonale stilling. Det er derfor ikke og internasjonale tilstrekkelig kapasitet på NHH Inst.? Jf tiltak 1,1 OK Inst. Utredning av tiltaket (omfang, form, kostnader) Utarbeide en plan for arbeidet. Egen Høsten arb.gruppe forankret i PU 2016 PU 1

13 3. Vurderingsformer 3,1 I større grad benytte hensiktsmessig OK teknologi for å fremme læringsutbytte og legge til rette for alternative vurderingsformer. 3,2 Utarbeide nytt eksamensreglementet for å klargjøre, evt justere reglementet slik at det er tilpasset alternative vurderingsformer 3,3 Utarbeide en meny av forhåndsgodkjente vurderingsformer, samt gode rutiner for å håndtere forslag om alternative former utover de forhåndsgodkjente 4. Kompetanse 4,1 Det utvikles et modulbasert kurstilbud som tilfredsstiller UHR sine anbefalinger til pedagogisk basiskompetanse og som er i tråd med tilbudet som gis ved internasjonalt anerkjente business schools / utdanningsinstitusjoner 4,2 Nyansatte i faglige, faste stillinger skal i løpet av en treårsperiode gjennomføre det modulbaserte kurstilbudet 4,3 Alle faglige ansatte får tilbud om å delta i NHHs pedagogiske kurstilbud OK OK Utrede: - Samarbeid med andre - Kostnader Utarbeide retningslinjer for deltakelse på kurs Saker i PU: Status og planer for - Underv.tekn. - Dig. eksamen Høst 2016 PU / Stu Sak i PU høsten 2016: Mandat, medlemmer, tidsplan eller saken flyttes over til programutvalgene? Sak i PU Arb.gruppe utgått fra PU Høst 2016 PU / Stu Høst 2016 PU / Stu Sak i PU sept PU Oppstart høsten 2016 med et eller flere kurs PU PU 4,4 Styrking av det obligatoriske pedagogiske opplæringstilbudet til stipendiatene og til og post.docstillinger 4,5 Styrking av det pedagogiske opplæringstilbudet til studentassistentene 4,6 Gi tilbud om en mentor til alle OK nyansatte. Vedkommende skal bidra til planlegging, gjennomføring og evaluering av undervisningen PU 4,7 Stimulere til deltakelse på undervisningsrelaterte kompetansehevende kurs og seminarer Inst. OK PU Inst. 2

14 5. Arenaer for erfaringsutveksling og læring 5,1 Inkludere pedagogikk som tema på instituttseminar OK 5,2 Videreføre seminarer om OK pedagogikk i Pedagogikkutvalgets regi 5,3 Videreutvikle nettsidene om PK pedagogikk med bl.a. eksempler på best practice og utfordringer knyttet til undervisning. 5,4 NHH bør ta et større nasjonalt ansvar de økonomisk-administrative fagområdene ved f.eks. å arrangere nasjonale konferanser om undervisning 5,5 Søke samarbeid med anerkjente institusjoner om pedagogisk utviklingsarbeid, samt søke finansiering av slikt samarbeid. 6. Utdanningsteknologi 6,1 Videreutvikle et nettbasert arkiv / bibliotek med undervisingsvideoer som er produsert på NHH med tilgang for studenter og ansatte 6,2 Implementering av retningslinjer for egenprodusert digitalt læringsmateriell 6,3 Etablering av et permanent kurstilbud om utdanningsteknologi for ansatte 6,4 Utrede hvordan filmopptak av forelesninger best kan benyttes i undervisningen, og evaluere læringseffekten av dette virkemiddelet. Inst. PU På nye nhh.no er det ikke nettsider om pedagogikk. Høst 2016 PU OK. (På grunn av FIBE: Petter Bjerksund er kontaktet en forglemmelse, var ikke dette punktet med i brevet fra rektoratet) OK Nye søknader høsten 2016? Høst 2016 PU OK Stu / IT kontaktes. Sak i PU høsten 2016 Høst 2016 PU / adm. ressurs OK. (Skrivefeil i brevet fra rektoratet. Det riktige er «implementering», ikke «utvikling») Jf tiltakene om kompetanse Utredning inkludert forslag til retningslinjer ferdig våren Godkjent av rektoratet i juni Høst 2016 PU / adm. ressurs OK Drøftet i PU 30.mai. Vedtak: Utredning Nye nettsider bygges opp i samarbeid med Stu. PU / prorektor Utdanningsteknologiprosjektet har det praktiske ansvaret for prosesser mht filmopptak osv. Inkluderes i det generelle, modulbaserte kurstilbudet (Jf tiltak 4,1) Ferdig høsten 2016 PU / adm. ped. ansv PU fm

15 SKISSE TIL OPPGRADERT KURSTILBUD I PEDAGOGIKK PÅ NHH Saksbehandler Frank Mortensen Arkivreferanse 16/ Utvalg Pedagogikkutvalget Møtedato Utvalgsnr Forslag til vedtak: Pedagogikkutvalget støtter den skisserte modellen for et oppgradert kurstilbud i pedagogikk. Pedagogikkutvalget ønsker at det nye tilbudet implementeres fra og med Høsten 2016 kan det prøves ut enkelte kurs i den formen som er foreslått. Pedagogikkutvalget ber om at administrasjonen i løpet av høsten 2016 legger fram en sak for utvalget om konkrete retningslinjer for deltagelse på kursene i pedagogikk. 1. Handlingsplanen for pedagogikk Forslag til tiltak om styrking av kurstilbudet innenfor pedagogikk ble sammen med resten av forslagene vurdert av rektoratet i juni. Rektoratet ber PU om å utrede muligheter for samarbeid med andre nasjonale og internasjonale institusjoner i forbindelse med ovennevnte og noen andre tiltak. Videre viser rektoratet til at tiltaket vil utløse behov for driftsmidler i 2017, i tillegg til de administrative ressursene som kreves for å organisere tilbudet. Rektoratet ber PU utrede kostnadene nærmere og komme med innspill til budsjettprosessen. PU bes også om å utarbeide retningslinjer for deltakelse på kurs. 1

16 2. UHR sin anbefaling og tiltak i handlingsplanen UHR har utarbeidet veiledende retningslinjer for universitets- og høgskolepedagogisk basiskompetanse1. I følge UHR er denne basiskompetansen det minimum av kunnskaper, ferdigheter og generell kompetanse i universitets- og høgskolepedagogikk som bør kreves for å bli tilsatt i en fast faglig stilling. Basiskompetansen skal være basert på relevant pedagogisk og fagdidaktisk teori. UHR anslår at det vil være behov for timer for å oppnå tilstrekkelig grad av innsikt og ferdigheter. NHH har i dag et obligatorisk kurs for nyansatte og stipendiater som går over 2,5 dager. Handlingsplanen for pedagogikk inneholder forslag om en styrking av kurstilbudet innenfor universitetspedagogikk, i tråd med anbefalingene fra UHR. 3. Forslag til modell Universitet i Bergen har som krav at nyansatte skal gjennomføre et program som består av et basiskurs på 10 studiepoeng og to valgfri moduler á 5 studiepoeng. I denne modellen ligger basiskomponenten fast, mens de valgfrie modulene varierer over tid. En variant av dette vil være å dele basiskomponenten i to deler. Man kan da få noe større fleksibilitet for deltagerne og kunne tilby del 2 også til ansatte med erfaring. Om NHH velger denne modellen kan vi da tilby følgende moduler: Basismodul del 1 Basismodul del 2 To valgfrie moduler á 5 studiepoeng Sum 5 studiepoeng 5 studiepoeng 10 studiepoeng 20 studiepoeng 4. Basismodulene 1 og 2 NHH har i dag et obligatorisk grunnkurs i pedagogikk for stipendiater, post-docer og nyansatte i faste stillinger. Noe utvidet, kan kurset inngå som basismodul 1 i den nye modellen. Arild Raaheim (professor II i pedagogikk på NHH) har ansvaret for kurset. Basismodul 2 vil bygge på den første modulen og fokusere på utvikling av egen undervisning. Raaheim utvikler for tiden samme type kurs på UIB. Begge basismodulene bør bli tilbudt hvert år. De valgfrie modulene kan variere over tid. Det er behov for en viss forutsigbarhet og et visst antall kurs å velge mellom over f.eks. en to- årsperiode. Kursene vil være åpne for både nyansatte og mer 1 Nasjonale retningslinjer for universitets- og høgskolepedagogisk basiskompetanse (UHR 2015) 2

17 erfarne forelesere på NHH. Aktuelle tema det første året vil kunne være alternative undervisnings- og vurderingsformer, case-undervisning, PhD-veiledning og undervisningsteknologi / onlineundervisning / sosiale medier Det bør være et mål at denne første kursporteføljen blir planlagt og presentert for fagmiljøet tidlig på høsten, og at kurs gjennomføres før jul. Se for øvrig vedlegg 1: Kurstilbud ved noen andre institusjoner (mars 2016). 5. Arbeidsbelastning og studiepoeng Institusjoner som har et kurstilbud innenfor pedagogikk beskriver omfang og arbeidsbelastning på ulike måter. Noen oppgir antall dager eller uker som er beregnet, mens andre benytter studiepoeng. Arild Raaheim (UIB) definerer fire dager (24 t) som 5 studiepoeng. Se vedlegg for vedlegg 2: Beregning av arbeidsbelastning for kursansvarlig (Arild Raaheim, UIB). I tillegg er det krav til deltagerne om selvstendig arbeid mellom de to samlingene på ca 16 timer. Da har de et 40 timers kurs, og kravet om totalt 20 studiepoeng gir 160 timer. Dette er i tråd med UHR sine anbefalinger. For ansatte i førstestilling er det ikke viktig hvordan vi beregner antall studiepoeng. For dem er det antall dager på kurs, omfang av selvstendig arbeid, innhold osv som vil bli viktig. Det kan derimot ha implikasjoner i forhold til kurs for dgr.-studentene, en gruppe som kan få et styrket kurstilbud. En mulighet er å sette som krav at de skal gjennom den samme basismodulen på 5 eller 10 studiepoeng som for fast ansatte. NHH kan velge å ikke fokusere for mye på antall studiepoeng, men heller kommunisere ut antall timer. I tabellen under er UIB sin beregning er lagt til grunn. Modul Basismodul 1 Basismodul 2 Sum obligatorisk basis To valgfrie moduler Sum obl. og valgfrie Studiepoeng x Kontakttimer (4 dager) (4 dager) 8 dager 2 x (2 x 4 dager) (16 dager) Timer til selvst. arbeid x2 64 Dette vil totalt medføre en arbeidsbelastning på ca 160 timer for deltagerne. Om ansatte tar eksterne kurs, kan man evt benytte 1 studiepoeng pr dag. 3

18 6. Hvilke grupper av ansatte får tilbud? Handlingsplanen foreslår en utvidelse av det obligatoriske kurstilbudet for nyansatte i faglige, faste stillinger. For disse foreslås det at det settes krav til gjennomføring av hele det modulbaserte tilbudet innen tre år etter ansettelse. Stipendiatene og post.docene har til nå gjennomført den obligatoriske kursingen (2,5 dager) sammen med nyansatte i faste stillinger. Handlingsplanen legger opp til at opplæringen til denne gruppene styrkes. Det foreslås derfor at disse to gruppene gjennomfører et obligatorisk basiskurs. Kurset kan ha det samme innholdet og omfanget som basismodul 1. Studentassistentene får i dag tilbud om et kurs som går over én dag. I handlingsplanen foreslås det at tilbudet styrkes. I handlingsplanen foreslås det videre at alle faglige ansatte bør får tilbud om å delta i NHHs pedagogikk-kurs. Det bør kontrolleres at det i ansettelsesavtalene og dgr-avtalen blir orientert om kravene til pedagogisk kursing. Det må også kontrolleres at NHH har tilfredsstillende systemer på plass for å registrere og følge opp deltagelse på kurs. 7. Samarbeid med andre Det er få nyansatte på NHH hvert år. Tabellen tallene for de siste tre årene: Post doktor Stipendiater Førsteamanuensis (fast vit. stilling) Universitetslektor (midl.) Gn.sn år 5,7 15,3 0,7 1,0 Det er tilstrekkelig mange nye stipendiater hvert år til å arrangere egne basiskurs for denne gruppen (basismodul 1). Det blir vanskelig for fast ansatte og post-docer siden de er så få. De kan evt. kurses sammen med stipendiatene, men erfaring viser at dette ikke er optimalt. Det er usikkert i hvilken grad ansatte som har jobbet en stund på NHH ønsker å benytte seg av kurstilbudet. Viser det seg at modulene beregnet for nyansatte i faste stillinger får veldig få deltagere, må det vurderes å avlyse kurset. I tråd med rektoratets anmodning, bør det derfor søkes samarbeid med andre. 4

19 I og med strukturendringene, er nå de fleste norske institusjoner så store at de har etablert egne programmer for pedagogikk. De har nå mindre behov for å samarbeide med andre. Nærheten til UIB og HIB gjør likevel at mulighetene for samarbeid bør sonderes. Det er mulig at NHH må søke samarbeid med internasjonale institusjoner. Om høyskolen ønsker å gå videre på dette sporet, kan det tas kontakt med de andre nordiske CEMS-skolene (CBS, SSE, Allto) og f.eks. Århus. Det er vanskelig å si noe sikkert om kostnadsbildet ved samarbeide med andre institusjoner. Om vi f.eks. tilbyr kurs samme med norske institusjoner, vil man kunne dele på utgiftene. Om NHHs samarbeide med andre institusjoner kun dreier seg om kjøp av plasser vil det kunne bli kostbart. Et eksempel: På CBS betaler eksterne deltagere 3500,- DK for dagskurs og 6500,- for kurs over to dager. Kostnadene for å kurse én ansatt i 16 dager (tilsvarende forslaget i dette notatet) vil da komme på ca NOK. Utgifter til reise og opphold kommer i tillegg. Det må bemerkes at NHH ennå ikke konkret har drøftet et samarbeid og muligheter for et rimeligere tilbud. Aarhus er noe rimelige, men muligens ikke så attraktiv for NHH-ansatte som CBS. Pedagogikkutvalget har tidligere gitt økonomisk støtte til ansatte som ønsker å delte på eksterne kurs, f.eks. på Harvard. Det bør vurderes å la denne typen eksterne kurs inngå i den den obligatoriske opplæringsdelen for nyansatte. 8. Kostnader Om vi tenker oss at vi må utvikle to basismoduler og 3-4 valgfrie kurs hvert år vil det gå med betydelige ressurser. Hvis NHH ansetter en fagperson på full tid, vil dette ikke gi tilstrekkelig kapasitet på grunn av tredelingen av tiden til de vitenskapelige. Det kunne imidlertid gi et signal om at høyskolen prioritere området. Det vil være mer ressurseffektivt med midlertidig ansettelser i 2 er-stillinger eller å leie inn nødvendige kompetanse fra gang til gang. Ved å basere et kurstilbud på midlertidige ansatte, vil det på den annen side være større behov for administrativt oppfølging, det kan bli lite kontinuitet og man mister muligheten til å bygge opp egen kompetanse. Siden NHH ikke tidligere har leid inn denne typen kompetanse til større kurs, er estimatet usikkert. Nedenfor er det estimert kostnader for gjennomføring av hver modul ved innleie av kompetente personer på ordinær timelønn. Beregningen tar utgangspunkt i at man kan knytte til seg en person 5

20 med professorkompetanse med lønnstrinn 75. Om personen som ansettes har lønnstrinn 85, stiger kostnadene pr modul med ca ,Arb.timer kursansv. Timelønn (ltr 75) Sum lønn Arb.g.avg., feriepenger etc Servering Sum Modellen skisserer to basismoduler og to valgfrie. Basismodulene bør begge arrangeres hvert år. Over en toårs-periode bør man kanskje tilby minst 4 valgfrie moduler. Årlig får vi da dette kostnadsbildet: Basismodul 1 (stipendiater) Basismodul 1 (post-docer)) Basismodul 1 (nyansatte i faste stillinger) Basismodul 2 Valgfritt kurs 1 Valgfritt kurs 2 Kurs for studentassistenter Sum Om Pedagogikkutvalget fortsatt ønsker å støtte forelesere som selv finner relevante pedagogikk-kurs ved andre institusjoner, må det i tillegg settes av en sum for dette formålet i budsjettforslaget fra utvalget. 9. Ansvar Ansvaret for å utvikle forslag til kursporteføljen er lagt til Pedagogikkutvalget. Uavhengig av hvilken modell NHH velger bør det også plasseres et ansvar for innhold og kvalitetssikring av kursene hos en person med førstekompetanse innenfor UH-pedagogikk. Dette kan f.eks. være Raaheim som i dag har en 2 er-stiling på NHH. Videre vil det administrative ansvaret for den praktiske gjennomføringen måtte plasseres i en sentral enhet. Personer i administrasjonen som skal arbeide med dette feltet bør ha tett kontakt med fagmiljøet, også mht. andre deler i handlingsplanen. 6

21 Vedlegg 1: Kurstilbud ved noen andre institusjoner (mars 2016) Institusjon / kurs UIB: Basismodul Enhancing Your Course with Canvas Interaktiv undervisning med bruk av elektroniske responssystemer Muntlig formidling Vurdering og vurderingsformer Hot Moments in Teaching and Learning Instructional Videos Universitetspedagogikk for ph.d.-kandidater Pedagogisk kurs for administrativt tilsatte PhD-veiledning Omfang (studiep. /tidsbruk) UIB: Stp til BI Basiskurs i høyskolepedagogikk Helsinki u. University Pedagogy Academic supervision Assessment of learning and giving feedback Development of teaching and practical training CBS CustomerCode=COP2&PortalID=15441 Assertive Verbal Case-based teaching Crash course in online learning activities General pædagogik for instruktorer på CBS Grundlæggende universitetspædagogik Grundlæggende universitetspædagogik Introduction to teaching at CBS for PhD students (for PhD students with no teaching experience) Learning to teach Oral examination and assessment Residential course - only for assistant professors Responsibilizing Management Education Self-paced module in blended learning Fall- registration is open until 1 th December Self-paced module in blended learning Spring - registration is open until 10th June Studio Pedagogy for Management Education 7 10 (= 260 t) count as 2 APP days count as 2 APP days count as 1 APP day count as 4 APP days count as 1 APP day count as 1 APP day

22 Supervision of master's theses - specifically for external lecturers Teaching Large Classes Teaching quantitative courses Undervisning på store hold Vejledning af kandidatafhandlinger - specielt for eksterne lektorer SSE TEACHING AND LEARNING AT BUSINESS SCHOOLS 2016 English in the Classroom Supervising PhD-students at Business Schools Developing Teaching Excellence (for dgr.stud) Essential Classroom Communication (nyansatte uten erfaring) Pedagogical Development in Action (redusert arb.tid for deltagere) count as 1 APP day count as ½ APP day count as ½ APP day 12 halve dager (200 t inkl selvst, arb) Kort kurs Kort kurs Kort kurs Kort kurs Deltid 1 år Stockholm U. Professional development course 1: Teaching and Learning (UL1) Professional development course 2: Teaching and Learning in Science and Mathematics (UL 2) Professional development course 2: Teaching and Learning 2 in Humanities & Social Sciences (UL 2) Creating a Teaching Portfolio/Merit Portfolio (self study course) Supervision of research - theory and practice NTNU Pedagogisk utviklingsprogram (PEDUP) 10 dager + veiledning U. i Lund LATHE Classroom introduction LATHE Webbased webbased Den goda föreläsningen LATHE Continuation Akademisk hederlighet Att handleda studenters skrivande Examination Kommunikation och muntliga presentationer Ledning av pedagogisk verksamhet Teaching and Learning through English Forskarhandledning - Introduktion Forskarhandledning: Doctoral Supervision - Introduction Forskarhandledning: Seminariekurs Att leda lärarlag Open Networked Learning 8 2 uker 2 uker 3 uker 3 uker 1-5 uker 1-5 uker 1-5 uker 1-5 uker 1-5 uker 1-5 uker 1-5 uker 1-5 uker 1-5 uker 1-5 uker 1-5 uker

23 Aarhus u. Adjunktkursus (obl.) Samarbejde med undervisere og ledelse om didaktisk udvikling Collaborative Learning - Seminar Entrepreneurship as Value Creation Doctoral Supervison - Course Blackboard-kurser for undervisere Faglig formidling på blogs - workshop It og digitale medier i undervisningen - udviklingsforløb Persuasive Conference Presentations - Workshop Research Writing in English - Course LMS: Learning manement System (eks: itslearning) SRS: Student Response System (eks: Kahoot) 9 4 dager

24 Vedlegg 2: Beregning av arbeidsbelastning for kursansvarlig (Arild Raaheim, UIB) 10

25 Fyll leder/dekan. Leder/dekan 11

26 Refleksjoner med utgangspunkt i «NOTAT: Skisse til oppgradert kurstilbud i universitetspedagogikk». Professor, dr.philos Arild Raaheim «It s NOT OK to just have an opinion about teaching. It is a whole lot of difference between having and opinion and putting forward an informed opinion. Sitatene er hentet fra et videoklipp der Torgny Roxå, Academic developer fra Universitetet i Lund, viser til betydningen av å ha en forskningsmessig tilnærming til undervisning, og hvor viktig det er for en høyere utdanningsinstitusjon å bygge en kultur for undervisning. Klippet varer i 4 minutter. Det er 4 vel anvendte minutter! Jeg har tidligere beskrevet flere mulige modeller for å organisere et universitetspedagogisk tilbud (Raaheim, 2008). 1 - Som mer eller mindre selvstendig enhet innenfor et bestemt fakultet/institutt Egen, overordnet enhet uavhengig av fakultet/institutt (som rapporterer til rektor, et styre eller til en sammenslutning av dekaner) Som et inter-institusjonelt organ Desentraliserte konsulenter/fagpersoner Som en administrativ ressurs, der en kjøper tjenester fra eksterne tilbydere ved behov. Den gang dette ble skrevet, kunne vi finne eksempler på alle disse modellene innenfor høyere utdanning i Norge. Utviklingen siden den gang har gått i retning av den første av disse. Når så er tilfelle kan det ha sammenheng med flere ting, ikke minst det økte fokus sentrale myndigheter har hatt på undervisning og undervisningskvalitet (Kvalifikasjonsrammeverk, SFU) og etableringen av Nasjonalt forum for universitet- og høyskolepedagogikk (retningslinjer for basiskompetanse). I tillegg kommer ulike institusjoners satsing på, og innføring av, program rettet mot utvikling av Excellent Teaching Practitioners (rapport fra NTNU og UiT2, vedtak ved Det Matematisk-Naturvitenskapelige fakultet ved UiB3). 1 Raaheim, A. (2008). Universitet- og høgskolepedagogisk basisutdanning. Noen tanker om organisering av virksomhet og nasjonale utfordringer. Uniped, 4, Innsats for kvalitet. Forslag til et meritteringssystem for undervisning ved NTNU og UiT Norges arktiske universitet. Februar

27 I notatet vises det til NHH s Handlingsplan for pedagogikk, hvor det legges opp til økt satsing på pedagogikk ved institusjonen. Notatet beskriver hva en slik satsing kan innebære (punkt 2-7), og hvilke økonomiske (punkt 8-9) og administrative (punkt 10) ressurser dette vil kreve. Mine kommentarer knytter seg til ressurssituasjon/økonomi og til organisering. Jeg har over lang tid, i ulike sammenhenger, gitt uttrykk for at NHH bør satse på å bygge opp pedagogiske kompetanse internt. I den sammenheng utformet jeg et notat til det forrige rektoratet hvor jeg skisserte en mulig organisering av en pedagogisk enhet. Dette ble også formidlet til dekanene for bachelor- og masterprogrammene. Selv om antall nytilsatte ved en utdanningsinstitusjon som NHH til enhver tid, og innenfor rammene av f.eks. ett år, er begrenset, er det likevel hensiktsmessig å bygge opp egen pedagogisk kompetanse. Det handler om flere ting; å gi et tydelig signal ut i organisasjonen at en satser på undervisning og undervisningskvalitet, å bidra til å bygge en kultur for læring og undervisning, å bidra til at det etableres strukturer rundt diskusjoner av spørsmål knyttet til pedagogikk, å sørge for kontinuitet i arbeidet med utdanningskvalitet og dermed bidra til forutsigbarhet for involverte personer og miljøer, og som institusjon å holde seg oppdatert på og være i forkant av utviklingen heller enn å bruke store ressurser på ad hoc løsninger, på stadige gjentakelser og på reparasjon. For å nevne noe. En diskusjon av ressurser og ressursbehov må inkludere et slikt perspektiv. Innkjøp av kurs fra ulike leverandører, eller innpass av enkeltdeltakere i andre institusjoners kurstilbud (i den grad det faktisk er et reelt alternativ 4), vil ikke kunne gi samme gevinster som de nevnt over. Et slikt alternativ vil i tillegg kreve langt større administrative ressurser. Mye taler for at det i seg selv er et godt argument for å etablere noen faste strukturer. Selv med dagens begrensede tilbud har NHH gang på gang dokumentert at de administrative utfordringene blir for store til at de blir håndtert på en tilfredsstillende måte. Når det gjelder kostnadsoverslaget i forbindelse med innkjøp av eksperter til å holde kurs er det to ting som bør anføres. Det første handler om tilgjengelighet av eksperter, det andre om økonomi. Det universitetspedagogiske fagområdet i Norge er relativt lite. Det betyr at det vil kunne by på utfordringer å finne frem til personer som kan stå ansvarlig for ulike kurs. Ikke minst om en også tenker på en viss stabilitet. Min kjennskap til feltet og «markedet» tilsier dessuten at NHH her bommer når det gjelder pris/honorering av slik ekspertise. 4 Hvilket det er grunn til å tro at det ikke er. Ved Universitetet i Bergen har en utfordringer knyttet til å gi alle som ønsker det et tilbud. Tilsvarende utfordringer har en ved andre institusjoner.

28 Om NHH velger en «innkjøpsordning» som den skisserte, må en likevel sikre en stabil administrativ ressurs. Ett sted i organisasjonen må ansvaret for oppfølging5, kontinuitet og koordinering plasseres. Dette kan en ikke kjøpe seg ut av. Vi er inne i en tid hvor det skjer store endringer på undervisningsfronten, både med hensyn til organisering, form og innhold, men også når det gjelder teknologi. Nye teknologiske løsninger utfordrer oss ikke bare i forhold til «avleveringsmåter», men også i forhold til hva vi skal forstå med undervisning og vurdering, hvordan læring skjer, og hva som læres (jfr learning analytics og adaptive learning). I tillegg kommer myndighetenes satsing på undervisningskvalitet (jfr SFU-ordningen), og ulike forskningsprogrammer (EU, Forskningsrådet, Norgesuniversitetet) med fokus på utdanning og utdanningskvalitet. Ikke alt som skjer på feltet er like interessant, like hensiktsmessig eller like relevant i ulike sammenhenger, men det er et poeng at institusjonene følger med på denne utviklingen, og ikke overlater dette til «det personlige initiativ» eller lar det bli en oppgave for spesielt interesserte. Det må være et poeng for enhver høyere utdanningsinstitusjon å ha en forskningsmessig tilnærming til egen undervisningspraksis, til å etablere det som i engelskspråklig litteratur beskrives som Scholarship of teaching and learning (SOTL). Slik scholarship innebærer blant annet at kunnskap om undervisning og læring, at enkeltunderviseres gode og mindre gode erfaringer deles med andre. Innad i organisasjonen, men også utad. Dette er noe av bakgrunnen for at flere universiteter i dag står på trappene til å innføre et meritteringssystem for undervisning etter modell fra Lund (Excellent teaching practitioner). Dette systemet innebærer blant annet at de som gjennomgår opplæring og blir godkjent får en lønnsmessig uttelling. Et valg som innebærer en løsning der en kjøper inn kompetanse virker på mange måter å være i utakt med tiden. 5 Min erfaring tilsier at dette ikke bare er en stor, men også viktig oppgave. Det handler blant annet om dokumentasjon så vel som oppfølging overfor ledelsen, fagmiljøer og enkeltpersoner.

29 REGNSKAPSRAPPORT PER 2 TERTIAL 2016 PEDAGOGIKKUTVALGET Saksbehandler Marianne Eskeland Arkivreferanse 16/ Utvalg Pedagogikkutvalget Møtedato Utvalgsnr Forslag til vedtak: Skriv inn forslag til vedtak Bakgrunn: I budsjett for 2016 fikk Pedagogikkutvalget (PU) tildelt NOK ,- av disse var midler satt av i Langtidsbudsjettet (LTB) 2016 til pedagogiske tiltak. Begrunnelsen for den ekstra tildelingen var bl.a. et uttalt ønske om å få til en rask og smidig implementering av tiltakene i handlingsplanen for pedagogikk når den var vedtatt. Per 2. tertial 2016 (31/8-16) har PU brukt NOK. Regnskapsrapporten per 2. tertial 2016 er nedenfor. Pengene har i hovedsak gått til drift og utgifter til kurs og seminarer innen pedagogikk som ansatte har reist på. Det er for PU budsjettert med NOK til og med 2. tertial Regnskapsrapporten viser m.a.o. et stort underforbruk i forhold til budsjettet. En av grunnene til underforbruket er at handlingsplanen for pedagogikk ble godkjent av ledelsen i juni 2016 slik at det er først høsten 2016 man kan komme i gang med å implementere tiltakene i planen. Regnskapsrapport per 2. tertial 2016 Budsjettposter Drift - Bevertning interne møter - Bøker - Oversettelse nettsider og handlingsplan - Seminar/reise utvalgsmedlemmer Tildeling - Pedagogiske tiltak SUM Bokført pr 31/8 1 Budsjett pr 31/8 Årsbudsjett

30 BUDSJETTINNSPILL 2017 FRA PEDAGOGIKKUTVALGET Saksbehandler Marianne Eskeland Arkivreferanse 16/ Utvalg Pedagogikkutvalget Møtedato Utvalgsnr Forslag til vedtak: Vedtak utformes i møtet Bakgrunn: Studiekvalitet er et av fire strategiske satsingsområder for NHH. I høyskolens strategiplan for står det at pedagogisk utviklingsarbeid vil stå sentralt i årene fremover. Det har bl.a. ført til at Pedagogikkutvalget (PU) fikk økt sitt budsjett fra ,- i 2015 til ,i Høsten 2015 begynte arbeidet med handlingsplanen for pedagogikk. Bakgrunnen for PU sitt økte budsjett for 2016, var bl.a. et uttalt ønske om å få til en rask og smidig implementering av tiltakene i planen selv om man i fjorårets budsjettprosess ikke var kommet så langt at tiltakene kunne kostnadsfestes. Per 2. tertial 2016 (31/8-16) har PU brukt ,-. (jf. PU-sak nr. 28/16 Regnskapsrapport per 2. tertial Pedagogikkutvalget) PU har m.a.o. et underforbruk på ,- per 1/916. En av grunnene til underforbruket er at handlingsplanen for pedagogikk ble godkjent av ledelsen i juni 2016 slik at det er først høsten 2016 man kan komme i gang med å implementere tiltakene i planen. Rektoratet har i sitt svar på handlingsplanen bedt Pedagogikkutvalget kostnadsfeste utgifter og komme med innspill i budsjettprosessen for Det er særlig to områder i planen som vil utløse behov for driftsmidler: Styrke kurstilbudet for nyansatte i faste stillinger, stipendiater og post docer til å oppnå tilstrekkelig universitets- og høgskolepedagogisk basiskompetanse iht. UHR sine retningslinjer. Mer fokus på pedagogisk og faglig gjennomgang av kursporteføljen i bachelor -og masterstudiene for å bidra til å heve kvaliteten i kursene. 1

31 Med utgangspunkt i PU-sak nr. 27/16 «Skisse til oppgradert kurstilbud i pedagogikk på NHH» og drøftelser i PU sitt formøte 31/8-16 er utgiftene på disse to feltene stipulert til ,- i vedlagte notat «Budsjettforslag 2017 Pedagogikkutvalget og pedagogikk». I tillegg kommer ,- til generell drift. På dette grunnlag foreslår Pedagogikkutvalget følgende budsjett for utvalget i 2017: Generell drift Midler for å fremme strategiske mål Andre tiltak Totalt , ,50 000, ,- PU vil vurdere å be om overføring av ubenyttete midler fra 2016 i den grad disse er knyttet til spesifikke tiltak fra handlingsplanen som planlegges gjennomført i 2017 i stedet for En eventuell konkretisering av dette vil vi komme tilbake til mot slutten av året. Pedagogikkutvalget vil presisere at en viktig forutsetning for å kunne gjennomføre tiltakene i handlingsplanen, er at det avsettes tilstrekkelige administrative ressurser til å planlegge, gjennomføre og følge opp tiltakene. 2

32 Notat Til Fra Dato Kari Blom, Økonomiseksjonen Pedagogikkutvalget 12.sept Budsjett 2017 Pedagogikkutvalget og pedagogikk Midler til Pedagogikkutvalget og generelt til pedagogisk utviklingsarbeid Studiekvalitet er et av fire strategiske satsingsområder for NHH. I høyskolens strategiplan for står det at pedagogisk utviklingsarbeid vil stå sentralt i årene fremover. Fra er særlig tre grep gjort: Oppdrag fra rektoratet til Pedagogikkutvalget (PU) om å utarbeide en handlingsplan for pedagogikk ved NHH. En midlertidig ressurs høsten 2015 som arbeidet med handlingsplanen. Langtidsbudsjettet (LTB) for perioden der det bl.a. blir sagt at den pedagogiske utviklingen trenger styrking. I LTB er det satt opp ,- til pedagogiske tiltak i 2016 med en økning til ,- i I 2015 hadde Pedagogikkutvalget følgende budsjett: Generell drift Midler for å fremme strategiske mål Totalt , , ,- I 2016 har Pedagogikkutvalget følgende budsjett: Generell drift Midler for å fremme strategiske mål Midler fra LTB for 2016 til pedagogiske tiltak Totalt , , , ,- I budsjettet for 2016 fikk Pedagogikkutvalget tildelt midlene fra LTB for 2016 for bl.a. å kunne få til en rask og smidig implementering av handlingsplanen for pedagogikk. Per 2. tertial 2016 (31/8-16) har PU brukt ,-. En av grunnene til underforbruket er at handlingsplanen for pedagogikk ble godkjent av ledelsen i juni 2016 slik at det er først høsten 2016 man kan komme i gang med å implementere tiltakene i planen. Rektoratet har i sitt svar på handlingsplanen bedt Pedagogikkutvalget kostnadsfeste utgifter og komme med innspill i budsjettprosessen for s 1av 4

33 Det er særlig to områder i planen som vil utløse behov for driftsmidler: Kompetanse: Styrke ressursinnsatsen for å sikre tilstrekkelig universitetspedagogisk og fagdidaktisk kompetanse og administrativ og teknisk kapasitet. (jf. Handlingsplanen for pedagogikk, tiltak 1,1, 4,1, 4,2, 4,3, 4,4, 4,5, 6,3) Planlegging og gjennomføring av kurs: Styrke pedagogisk og faglig gjennomgang av deler av kursporteføljen for bachelor og master for å bidra til å heve kvaliteten i kursene (jf. Handlingsplanen for pedagogikk, tiltak 2,2, 2,4) Kompetanse: UHR har utarbeidet retningslinjer for universitets- og høgskolepedagogisk basiskompetanse. Retningslinjene anslår at det vil være behov for timer for å oppnå slik basiskompetanse. NHH har i dag et kurs for nyansatte i faste stillinger, post docer og stipendiater som går over 2,5 dager. Studentassistenter får tilbud om et kurs som omfatter én dag. For at NHH skal nærme seg antall timer UHR foreslår for å oppnå tilstrekkelig basiskompetanse kan man tenke seg å utvikle et opplegg bestående av to basismoduler og to valgfrie moduler hvert år. Hver modul settes til 4 arbeidsdager á 6 timer pluss 16 timer til selvstendig arbeid. (jf. PU-sak nr. 27/16 «Skisse til oppgradert kurstilbud i pedagogikk på NHH») Modellen er basert på UiB sin modell. Grunnen til det er at Arild Raaheim er prof. II ved NHH. Han er kursansvarlig både for UiB og NHH sitt kurstilbud for nyansatte, enten man er fast, stipendiat eller post doc. Det er derfor naturlig å vurdere UiB sitt opplegg som aktuelt for NHH. Dersom høyskolen går for en slik modell, vil den se ut som følger: Modul Basismodul 1 Basismodul 2 Valgfri modul 1 Valgfri modul 2 Sum Kontakttimer 24 t 24 t 24 t 24 t 96 t Selvstendig arbeid 16 t 16 t 16 t 16 t 64 t Totalt antall timer 40 t 40 t 40 t 40 t 160 t Skal man gjennomføre dette, kan man enten ansette en fagperson på full tid, eller leie inn kompetanse fra gang til gang. Pedagogikkutvalget har stipulert kostnadene for hver modul til ,-. Beregningen tar utgangspunkt i at man knytter til seg en person med professorkompetanse med lønnstrinn 75. På det grunnlag har Pedagogikkutvalget satt opp følgende estimat: Arbeidstimer kursansvarlig Timelønn (ltr 75) Sum lønn Arbeidsavgift, feriepenger, etc. Servering Sum ,10 500,10 000,50 000,- s 2av 4

34 Årlige kostnader: Basismodul 1 (stipendiater) Basismodul 1 (post docer) Basismodul 1 (nyansatte i faste stillinger) Basismodul 2 Valgfri modul 1 Valgfri modul 2 kurs for studentassistenter Sum ,50 000,50 000,50 000,50 000,50 000,6 000, ,- Man tenker seg også etablering av et permanent kurstilbud om utdanningsteknologi for ansatte (jf. tiltak 6,3 i handlingsplanen) Tilbudet inkluderes i det generelle modulbaserte kurstilbudet. (jf. tiltak 4,1 i handlingsplanen) I tillegg mener Pedagogikkutvalget at det bør settes av ,- hvert år til å dekke utgifter til reise og opphold for faste og midlertidige ansatte som ønsker å reise på seminar andre steder for å øke sin pedagogiske kompetanse. Utvalget har f.eks. ved et par anledninger dekket utgifter til ansatte som har reist til Harvard for å lære mer om caseundervisning. Planlegging og gjennomføring av kurs: Hvert semester vedtas kurstilbudet i bachelor -og masterstudiene for kommende semester. Det har vist seg å være behov for pedagogisk og faglig gjennomgang av kursporteføljen for å bidra til å heve kvaliteten i kursene. (jf. tiltak 2,2) Pedagogikkutvalget mener at måter å gjøre det på kan være å samarbeide med andre nasjonale og internasjonale institusjoner, f.eks. ved å gjennomføre regelmessig benchmarking av undervisningen mot de beste utdanningsinstitusjonene i Norge og utlandet. (jf. tiltak 2,4) Et forslag til oppfølging er å nedsette en arbeidsgruppe forankret i PU for å utarbeide en plan for slikt arbeid. Dersom disse to tiltakene skal gjennomføres, vil det være behov for midler til reise og opphold slik at man f.eks. kan besøke andre utdanningsinstitusjoner og få samarbeidspartnere til NHH for erfaringsutveksling. PU har estimert utgiftene til disse to tiltakene til per tiltak, til sammen ,-. På denne bakgrunn trass i foreløpig underforbruk i 2016 foreslår Pedagogikkutvalget følgende budsjett for 2017: at budsjettet for generell drift av utvalget videreføres i 2017 på samme nivå som tidligere, dvs ,-. at midler til å fremme strategiske mål settes til ,- for å implementere prioriterte tiltak i handlingsplanen for pedagogikk. at «Andre tiltak» settes til ,- for bl.a. å gi ansatte mulighet til å søke PU om midler til å reise på eksterne kurs, konferanser, osv. Forslag til budsjett 2017 Pedagogikkutvalget: Generell drift Midler for å fremme strategiske mål Andre tiltak Totalt , ,50 000, ,- Generell drift omfatter regulære driftskostnader ved utvalget i forbindelse med møter, representasjon, reiser og kompetanseheving for utvalgsmedlemmene. s 3av 4