Sensorskolering norsk 2014 Grimstad og Tønsberg 2. og 3. juni

Transkript

1 Sensorskolering norsk 2014 Grimstad og Tønsberg 2. og 3. juni

2 Eksamensproduksjon 2014 Nemnda: Ingrid Bøe, Lesja Mette Haustreis, Mosjøen Øystein Myksvoll Lande, Hvaler Jan Mikael Sørensen, Tønsberg Magnus Lindquist Kverneng, Ålesund VO Konsulenter: Marit Røine, Bergen Anne Kristin Dahl, ILS Ansvarlig: Mette Thoresen, Udir.

3 3

4 Som sensor må du kjenne til rammeverket for eksamen: Forskrift til opplæringslov, spesielt kap.3 (elever)/4 (voksne): 3-1./4-1. Rett til vurdering 3-3./4-11. Grunnlaget for vurdering i fag 3-4./4-4. Karakterbeskrivelser 3-25./4-18. Eksamen Læreplanen Kunnskapsløftet (LK06) må du bruke eksamensveiledningen 2014 må du begrunne karakterer med utgangspunkt i læreplanen og kjennetegn på måloppnåelse må du være lojal mot tolkningsfellesskapet bør du gi tilbakemeldinger i PAS kan du bruke plagiatkontroll, Ephorus

5 Som sensor må du kjenne til hvilke hjelpemidler som er tillatt til eksamen vite hva som defineres som fusk til eksamen: vite hvordan du håndterer mistanke om fusk vite hva som er på forskjellen mellom fusk og plagiat vite litt om konsekvensene av fusk vite at du som sensor uansett skal vurdere det du får være trygg på målet for sensorskoleringer: En rettferdig og pålitelig nasjonal sensur ikke en snill, streng eller vill sensur Rettferdighet

6 6 Om sluttvurdering i forskrift til opplæringslova 3-3./4-11. (Gjeld all sluttvurdering, også eksamen ) Grunnlaget for vurdering i fag er dei samla kompetansemåla i læreplanane for fag slik dei er fastsette i læreplanverket /4-18. Eksamen skal vere i samsvar med læreplanverket. [ ] Eksamen skal organiserast slik at eleven/deltakaren eller privatisten kan få vist kompetansen sin i faget.

7 Kompetanse Hva er kompetanse, hvordan vises kompetanse? Hvordan vurdere kompetanse (underveis og til slutt)? Hvilke konsekvenser har en kompetansebasert læreplan, som LK06, vs. f. eks. L97, for vurderingen? Hvordan lage oppgaver som får elever til å vise kompetanse?

8 En gyldig og pålitelig eksamen? Reliabilitet Validitet validitet/gyldighet er om eksamen måler det den er ment å måle forutsetter at eksamensmateriell og oppgaver er i tråd med lov, forskrift og læreplan reliabilitet/pålitelighet er om resultatene blir sammenfallende forutsetter likeverdige forhold avhengig av sensorkompetanse og holdninger 8

9 GRF - nødvendige forutsetninger for læring og utvikling på tvers av fag (= literacy + numeracy) Muntlige ferdigheter Å kunne skrive Å kunne lese Å kunne regne Digitale ferdigheter integrert i alle læreplanene på de enkelte fagenes premisser økende vanskegrad Muntlig kommunikasjon: - kompetansemål om både å lytte og å tale Skriftlig kommunikasjon: - kompetansemål om både å lese og å skrive 9

10 Ulike typer tekster skrive enkle beskrivende og fortellende tekster (2. trinn) skrive etter mønster av enkle eksempeltekster og andre kilder for skriving (2. trinn) skrive enkle fortellende, beskrivende og argumenterende tekster (4. trinn) skrive fortellende, beskrivende, reflekterende og argumenterende tekster etter mønster av eksempeltekster og andre tekster, OG tilpasse til formål og mottaker (+ eksperimentere med skriving på sidemål) (7. trinn) skrive ulike typer tekster etter mønster av eksempeltekster og andre kilder (10. trinn) skrive kreative, informative, reflekterende og argumenterende tekster på hovedmål og sidemål med begrunnede synspunkter og tilpasset mottaker, formål og medium (10. trinn) 10

11 Progresjon formalia 2. trinn: setninger, store og små forbokstaver og punktum 4. trinn: skrive sammenhengende 7. trinn: mestre sentrale regler i formverk og ortografi og skrive tekster med variert setningsoppbygging og funksjonell tegnsetting (+ eksperimentere med sidemål) 10. trinn: variert ordforråd og mestre formverk, ortografi og tekstbinding (hm og sm) 11

12 Progresjon tekstrevisjon Eleven skal kunne lese, reflektere over og samtale om egne og andres tekster (4. trinn) gi tilbakemelding på andres tekster ut fra faglige kriterier og bearbeide egne tekster på bakgrunn av tilbakemeldinger (7. trinn) planlegge, utforme og bearbeide egne tekster manuelt og digitalt, og vurdere dem underveis i prosessen ved hjelp av kunnskap om språk og tekst (10. trinn) Konsekvenser for eksamen, for opplæringa? 12

13 Definisjon: Evnen til å løse oppgaver og mestre komplekse utfordringer Elevene viser kompetanse i konkrete situasjoner ved å bruke kunnskaper og ferdigheter til å løse oppgaver 13

14 Læreplankompetanse «alfa og omega» Formål med faget retning Hovedområder utfyller hverandre og må sees i sammenheng Muntlig kommunikasjon (reseptive og produktive ferdigheter) Skriftlig kommunikasjon (reseptive og produktive ferdigheter) Språk, litteratur og kultur felles for muntlig og skriftlig Grunnleggende ferdigheter på fagets premisser og med progresjon Kompetansemål progresjon fra 2. Vg3/påbygg Vurdering i faget standpunkt, eksamen (sentralt/lokalt gitt) 14

15 15 Vurdering Underveisvurdering for å fremme læring Sluttvurdering NB: basert på LP og gjelder alle kompetansemål t.o.m. 10. trinn standpunkt (tre karakterer) eksamen (sentralt gitt: to dager: hovedmål og sidemål, ev. 2xhovedmål + ev. lokalt gitt muntlig) NB: gjelder all vurdering frem til fastsetting av standpunkt på 10. trinn!

16 Eksempeloppgaver 2013 for eksamen Ein helt kan ha mange ansikt Tegning: Øystein Runde, for Utdanningsdirektoratet, 2013 Tegning: Øystein Runde, for Utdanningsdirektoratet,

17 om gjennomføring om kilder om vurdering om oppgaveformuleringer basert på reviderte læreplaner med kjennetegn på måloppnåelse med vurderingsskjemaer 17

18 Norskeksamen 2014 Ein smak av Noreg Theodor Kittelsen: Nøkken, 1892 Nasjonalmuseet for kunst, arkitektur og design

19 Norskeksamen 2014 Forberedelse én dag, fra kl og mindre omfang universell utforming talesyntese og innlest lærer skal veilede, ikke undervise Eksamen hovedmål, NOR0214 og sidemål NOR0215, ev 2xhm NOR1415 del A med utgangspunkt i vedlagt tekst og del B med oppgaver til valg Oppgaveformuleringer basert på revidert LP ikke sjangerbestillinger Elevene/deltakerne skal lese, vise tekstforståelse og fagkunnskap, og skrive ulike typer tekster tilpasset mottaker, formål og medium 19

20 Forhåndssensur for å sikre en rettferdig nasjonal vurdering rettferdig vurdering krever tolkingsfellesskap tolkingsfellesskap via dialog, modellering eierskap til vurderingen deltakelse Oppmannsgruppa evaluerer årets eksamen gir innspill til forbedringer vurderer et utvalg besvarelser setter nasjonal standard for vurdering med karakter sprer informasjon og vurderingskompetanse lokalt Rettferdighet 20

21 Reviderte læreplaner reviderte læreplaner : med veiledninger, knyttet opp mot vfl-prinsippene med veiledende kjennetegn på måloppnåelse for standpunkt: 21

22 Vurdering Hva slags kompetanse viser A vs. B? leseforståelse fagkunnskap tekstkomposisjon Ikke overordnet lengdekrav i A/B; eleven må fordele tida, gjøre noen valg (elevinvolvering) Oppgaveformuleringene er styrende Hovedmål på sidemål => «lågaste karakter» Nynorsk overgangsordning t.o.m. eksamen 2014 (NB:2015!) Vurdere SAMLA kompetanse som er vist på eksamen! 22

23 3-4/4-4. Karakterar i fag Berre heile talkarakterar skal brukast. Dei enkelte karaktergradane har dette innhaldet: Karakteren 6 uttrykkjer at eleven har framifrå kompetanse i faget 5 uttrykkjer at eleven har mykje god kompetanse i faget 4 uttrykkjer at eleven har god kompetanse i faget 3 uttrykkjer at eleven har nokså god kompetanse i faget 2 uttrykkjer at eleven har låg kompetanse i faget 1 uttrykkjer at eleven har svært låg kompetanse i faget 23

24 Kjenneteikn på måloppnåing for eksamen 2014 Kar. 2 3 og 4 5 og 6 Førsteinntrykk kommuniserer til ein viss grad som svar på oppgåvene kommuniserer som svar på oppgåvene kommuniserer tydeleg og presist som svar på oppgåvene Innhald og ev. bruk av kjelder har innhald som til ein viss grad er svar på oppgåvene viser noko tekstforståing viser noko fagleg kunnskap har innhald med ei viss utvikling viser bruk av kjelder når oppgåvene ber om det har innhald som er svar på oppgåvene viser tekstforståing viser fagleg kunnskap har eit utvikla innhald viser bruk av relevante kjelder har innhald som er relevante svar på oppgåvene viser god tekstforståing viser god fagleg kunnskap har eit innhald med perspektiv og tydeleg utvikling viser sjølvstendig bruk av relevante kjelder Oppbygging har ein viss tematisk samanheng og formål har ein enkel struktur inneheld skrivehandlingar som fortel, informerer, beskriv, reflekterer, argumenterer og/eller grunngir til ein viss grad tilpassa teksttype og formålet med tekstane har tematisk samanheng og etter måten eit klart formål har klar form og struktur inneheld skrivehandlingar som fortel, informerer, beskriv, reflekterer, argumenterer og/eller grunngir tilpassa teksttype og formålet med tekstane har tydeleg tematisk samanheng og eit klart formål har klar og formålstenleg ytre form og indre struktur inneheld skrivehandlingar som fortel, informerer, beskriv, reflekterer, argumenterer og/eller grunngir godt tilpassa teksttype og formålet med tekstane 24

25 Språk og stil har forståeleg språkføring tilpassa innhald, formål, mottakar og medium har innslag av fagspråk og språklege verkemiddel har eit enkelt eller lite variert ordforråd har forståeleg setningsbygning og enkel tekstbinding har språkføring som stort sett er tilpassa innhald, formål, mottakar og medium viser bruk av fagspråk og ulike språklege verkemiddel har stort sett eit klart og variert ordforråd har variert og korrekt setningsbygning og tekstbinding har gjennomført og formålstenleg språkføring tilpassa innhald, formål, mottakar og medium viser relevant bruk av fagspråk og språklege verkemiddel har eit presist og variert ordforråd viser at eleven meistrar variert setningsbygning og ulike former for tekstbinding Formelle ferdigheiter har korrekt ortografi i høgfrekvente ord og i teiknsetjing som er nødvendig for kommunikasjonen viser at eleven meistrar dei mest sentrale reglane i formverket viser til einskilde kjelder som er brukte, anten integrert i svaret eller i ei kjeldeliste har stort sett korrekt ortografi og teiknsetjing viser at eleven stort sett meistrar reglane i formverket viser at eleven stort sett kan integrere, referere, sitere og oppgi kjelder som er brukte, på ein etterprøvbar måte har korrekt ortografi og variert og funksjonell teiknsetjing viser at eleven i hovudtrekk meistrar reglane i formverket viser at eleven kan integrere, referere og sitere kjelder som er brukte, på ein etterprøvbar måte Karakteren 1 uttrykkjer at tekstene viser svært låg måloppnåing, ei lågare måloppnåing enn det som er beskrive ovanfor. Samla vurdering Karakteren 2 uttrykkjer at eleven har låg kompetanse i faget. Karakteren 3 uttrykkjer at eleven har nokså god kompetanse i faget. Karakteren 4 uttrykkjer at eleven har god kompetanse i faget. Karakteren 5 uttrykkjer at eleven har mykje god kompetanse i faget. Karakteren 6 uttrykkjer at eleven har framifrå kompetanse i faget. 25