Når to skal skrive på data

Transkript

1 Når to skal skrive på data

2 * Situasjonsbeskrivelse * Fokuselever * Problemstilling * Beskrivelse av aksjonering * Resultater * Veien videre

3 Læringssyn * Sosiokulturell tilnærming til læring læring skjer i samarbeid med andre * Det barnet klarer med hjelp i dag, klarer det alene i morgen * Vygotsky- tre utviklingsnivå * Bruner støttende stillas

4 Situasjonsbeskrivelse * Ressurslærer med enetimer for elever som strever med å lese og skrive * Fast mønster for skriveundervisningen.

5 Skrivetrekant

6 Skrivehjulet

7 Endring og mål * Formål med skriving * Bruke digitale verktøy som skriveredskap * Støttende stillas * Samhandle * Mestring, motivasjon og mottakere * Formålet med skriving blir ofte neglisjert i norsk skole, det har stor betydning at formålet blir uttalt både for elev og lærer. Det er viktig at teksten som produseres blir fulgt opp og brukes til noe

8 Fokuselev Marie

9 Fokuselev Sara

10 Hypotese * Hvis digitale verktøy brukes som skriveredskap for disse elevene, vil de skrive mer og skjønne bedre hva de skriver * Dersom jeg bruker modelltekst, kan jeg gi eleven skriveformål og motivasjon

11 Problemstilling: Hvordan kan bruk av digitale verktøy og modelltekst stimulere svake skrivere til økt tekstkompetanse?

12 Forankring i kunnskapsløftet Kunnskapsløftet: * Digitale ferdigheter er en av fem grunnleggende ferdigheter. - Bruke digitale verktøy for å skape og redigere ulike typer tekster og kommunisere med andre * Kompetansemål mål etter 2. årstrinn: - Skrive setninger med store og små bokstaver og punktum i egen håndskrift og tastatur - Skrive etter mønster av enkle eksempeltekster ( )

13 Begrepsavklaring Digitale verktøy * Redskap: skrive, manipulere, utseende * Samhandling :Det skal alltid være to som skriver sammen. * Støttende stillas :Datamaskinen tar seg av den tekniske siden av skrivingen

14 Modelltekst * Modelltekst gir mønster til skriving * «Når to vil bli kjent med hverandre» av Tor Åge Bringsværd, illustrert av Tina Solli * Progresjon * Regresjon * Kjennetegn ved gode læreprosesser

15 Tekstkompetanse * Tekster bygges * Ord og setninger settes sammen til En helhetlig bygning; teksten * Sjanger * Intertekstuelle forventninger * Multimodalitet Kombinere uttrykk fra flere sanseområde og medium.

16 Kvalitativ metode Datainnsamlinger: * Elevmateriale * Observasjonslogg * Samtaler * Observasjon * Halvstrukturerte intervjuer

17 Beskrivelse av utprøving/aksjonering * FOU prosjektet er prøvd ut på to elever på 2.trinn i 3 uker * Førskrivingsfase - eleven blir satt på sporet av sitt eget skriveprosjekt * Bruker modellteksten som inspirasjon

18

19

20 Beskrivelse av utprøving/aksjonering * Førlesing, underlesing og etterlesing * Dialog om mønster og gjentakelse * Laget egne «når to vil bli kjent» bøker * Fantasien har større spillerom sammen med andre enn alene, språket til gruppa er større og mer utviklet enn språket til hver enkelt elev. * Brukte data som skriveredskap * Samarbeid med en datamaskin * Utskrift * Sjekkliste * metakognisjon

21

22 Beskrivelse av utprøving/aksjonering * Marie og Sara tegnet til teksten multimodalt uttrykk * Photo story Ny modalitet, stemme og musikk * Visning i klassene, stor suksess

23 Resultater Kategorisert i tema: * Mestring og motivasjon * Samhandling * Støttende stillas * Subjektiv relevans * Mottakerbevissthet

24 Resultater Mestring og motivasjon * Modelltekst gir mestring og motivasjon til mine elever Marie: «Eg syns det e fint for då vett me møje merr om ka me ska skriva om» * Data og digitale verktøy gir mestring og motivasjon Sara: «Når me gjør någe feil kan me viska ud på data. Det bler kje fint nåe me viske i bog mange ganger.

25 Resultater Mestring og motivasjon * Å ha et skriveformål gir motivasjon * Skrivingen gir synlige resultater

26 Resultater Samhandling * Samhandler om å skrive og gi hverandre ideer * Påskekyllinger og harer * «Pararbeide kan være en god løsning når det skal handle om tekstarbeid på maskin. Elevene utvikler ordforrådet og lærer å sette navn på begreper og forestillinger når det samhandler med andre»

27

28

29 Resultater Støttende stillas modelltekst * Gir Marie og Sara mulighet til å imitere - kjent * Jentene skriver ikke slik de alltid har gjort, har støtte i modelltekst og lærer. * Nye Utfordringer ukjent

30 Resultater Støttende stillas Data * «Når eg ikkje vett kor bokstavane e, då e det bare å finna de og eg vett når eg ska trykka mellomrom og begynna oppe. Så e det lett å skriva bokstaven. * Eleven får en følelse av å lykkes når datamaskinen tar seg av den tekniske delen av skrivingen

31 Resultater Støttende stillas Læreren * Inventet spelling: sent, jent eller sjent * «Koss skrives det ordet egentlig, eg forstår jo ikkje ka der står» * Eleven i sin nærmeste utviklingssone på vei mot den mulige * Læreren er den kompetente andre * Stillas rives

32 Resultater Støttende stillas for hverandre * Hjelper hverandre med å finne bokstaver på tastaturet * Marie gir Sara skriveteknisk hjelp, mellomrom, punktum * Å være støttende stillas er ikke alltid like lett * Barnet lærer best og mest i dialog med et annet barn, og barn trenger å trene på å arbeide sammen i gruppe og i forhold til hverandre

33 Resultater Subjektiv relevans * Delfiner * Subjektiv relevans vil si at skriveren finner noe ved skriveprosjektet som gir mening og som gir det lyst til å skrive )

34

35 Resultat subjektiv relevans * Teksten jentene skriver er preget av innovasjon og ikke reproduksjon. * Teksten har grunnfølelse * Har originalitet

36

37 Resultat Mottakerbevissthet * Reelle mottakere hjelper eleven å desentrere * Gir hint om hva boken inneholder

38

39 Oppsummering * Stimulerer alle sidene i skrivetrekanten og både på globalt og lokalt nivå * Skrivehjulets delkompetanser som blir stimulert er digitale verktøy i skriftlig mediering og å konstruere tekstverdener, fortelle, finne på og underholde

40

41 Hvordan kan bruk av modelltekster og data videreføres? Ny rolle i skolen : leseveileder, veileder for nyutdannede og spesialpedagog

42 Modulplan * Lages sammen med kollega * Utgangspunktet er boken Henrik And av Anna R. Folkestad

43 Formål: Å bli kjent med sjangeren argumenterende tekst Kompetanemål i norsk og naturfag Hovedspørsmål: Hva er fordeler og ulemper med å være i de ulike utviklingsfasene i livet? Vurderings- oppgave: skrive argumenterende tekst etter modell

44

45

46 Arbeid med modellteksten i klasserommet * Modelltekst introduseres * Tydelig mønster og struktur * Argumenterende tekst * Dialog om tekst * Introduksjon av skriveoppgave,

47 Stillaser * Sjekkliste for kvalitet og måloppnåelse * Sjekklisten lages i samarbeid med elevene * Tokolonnenotat

48 Sjekkliste Kriterier til argumenterende tekst om utviklingen til menneske Teksten handler om utviklingen til mennesket J L Suksesskriterier: Ikke statisk, elevmedvirkning Bruker argumenter (fordeler og ulemper) i teksten Bruker mønsteret til Modellteksten «Henrik And» Illustrasjonene passer til teksten Har 28 i skriftstørrelse, og ett linjetrykk ned fra toppen Har sidetall Har forside med tittel, forfattere og illustrasjon

49

50 Motivasjon og mestring * Elever med lese- og skrivevansker trenger å få styrket tro på seg selv, styrke motivasjonen og deres mulighet for å kompensere for de vanskene de strever med. * Elevene blir motivert gjennom teksten «Henrik And» * Tydelig mønster og struktur gjør det lett å gjenkjenne og kopiere og utvikle til sitt eget. * Klare retningslinjer for suksess og kvalitet; sjekkliste og tokolonnenotat * Tokolonnenotat hjelper spesielt elever som strever fordi de får struktur på oppgaven, kan holde fast på ideene og retningen teksten skal gå i

51 Eksempel på elevarbeid

52

53

54

55

56

57

58

59

60