Skolen og de utfordrende elevene. Øyer 18. mars 2010

Transkript

1 Skolen og de utfordrende elevene Øyer 18. mars 2010

2 Problematferd Undervisnings- og læringshemmende atferd Sosial isolasjon Utagerende atferd Norm- og regelbrytende atferd 2

3 Kompetansebehov Kompetanse som kreves b a Kompetansebehov a b Grad av utfordringer 3

4 Forståelse av kompetansebehov Kompetanse omfatter både kunnskaper, ferdigheter og holdninger Reduksjon av kompetansebehov handler om to grunnleggende forhold: Aktivere kompetanse som du har, men ikke bruker Tilegnelse av ny kompetanse Terje Overland og Thomas Nordahl

5 Teoretiske perspektiver på problematferd Individperspektivet Fokus på forhold og egenskaper ved individet Aktørperspektivet Fokus på individet som aktiv deltaker Mestringsperspektivet Fokus på kompetanse og utfordringer Det sosialkonstruksjonistiske perspektiv Fokus på forventninger og oppfatninger Det sosialøkologiske perspektiv Fokus på sosiale systemer 5

6 Individperspektivet Opptatt av hva ved eleven som kan være årsak til problemet Opptatt av klassifisering og diagnoser Opptatt av reparasjon og kompensasjon

7 Aktørperspektivet Elever handler ut fra hvordan de oppfatter en situasjon og hvilke mål de har Problematferd kan ut fra elevens oppfatning være adekvat atferd Endre atferd gjennom å forandre sin virkelighetsoppfatning og sine mål

8 Mestringsperspektivet Elever har ulik kompetanse til å møte de forskjellige utfordringer i skolen Når kompetansen ikke strekker til, er det fare for at elever utvikler negative mestringsstrategier Problematferd kan ofte betraktes som en strategi for å oppleve mestring av utfordringer som eleven vurderer er for vanskelig Endre atferd gjennom å lære nye mestringsmåter

9 Det sosialkonstruksjonistiske perspektiv Hva vi hører om en elev, innvirker på hva vi forventer og hvordan vi møter eleven Hva vi har hørt, ser vi etter Når vi ser etter noe negativt, er det sjanse for at vi ser det og reagerer negativt på dette. Dette kan være begynnelsen på et negativt samspill som gjør at problemene øker Endre atferd som konsekvens av at ønsket atferd gis oppmerksomhet

10 Sosialøkologisk perspektiv Problematferd forårsakes og opprettholdes av problematiske transaksjoner i og mellom sosiale systemer som familien, skolen, jevnaldringsgruppen og nærmiljøet Atferdsendring fremmes gjennom restrukturering av barnets eller ungdommens økologi Viktige tema Sosialøkologiske delsystemer Opprettholdende faktorer Endringsarbeid, tenkemåte og innsatsnivå

11 Sosialøkologiske delsystemer Skole Nabolag Barn Kamerater Familie 11

12 I. Årsaksmodell for kriminalitet og rusmisbruk Sammenfattet longitudinell modell Familie + Tidligere kriminalitet + Lite foreldretilsyn Manglende omsorg Høyt konfliktnivå Kriminelle venner + Kriminelle handlinger Skole Lite interesse for skolen Dårlige skoleprestasjoner + Elliott, Huizinga & Ageton (1985)

13 Opprettholdende faktorer Faktor 1 Faktor 2 Problematferd Faktor 3 Faktor 4 13

14 Opprettholdende faktorer A.Klasse- og læringsmilø B.Tilpassset opplæring C.Samarbeid skole-hjem D.Relasjon mellom lærer og elev Skoleskulk E.Foreldreferdigheter F.Elevfaktorer G.Relasjon mellom elever H.Klasseledelse I.Regler og konsekvense 14

15 Tenkemåter Tenkemåte A Enkle forklaringer Reparasjon Opptatt av klassifisering Opptatt av svakhet Vil finne årsaker Fokus på fortiden Fortolkninger Normalisering Ensidig fokusering på problemet Fokus på det som ikke er oppnådd Ad hoc løsninger Tenkemåte B Komplekse sammenhenger Læring og utvikling Opptatt av relasjon Opptatt av styrke Vil finne opprettholdende faktorer Fokus på her og nå - situasjonen Beskrivende observasjoner Bra nok Å finne unntakene Å samle på fremskrittene Systematisk arbeid 15

16 Innsatsnivå Innsats på klassenivå Skoleomfattende innsats Innsats på flersystemnivå

17 Virksomme variabler på tvers av terapiretninger (Scott Midler) Å være endringsorientert Å attribuere fremskritt til det noen har gjort Å snakke om det noen ønsker eller drømmer om Å ha struktur og holde fokus Stadig evaluering av nytten Å trekke inn andre ressurser (mennesker) enn de som sitter i rommet Å være i stand til å slutte seg til andres endringsstrategier (endringsteorier) Å etablere relasjoner som er kjennetegnet ved at de er genuine, varme, empatiske og fleksible 17

18 Systematisk arbeid Grunnlinje Målsetting Problemanalyse Evaluering Endringsarbeid 18

19 Grunnlinje Grunnlinje Navn: Siri Trinn: 9 Dato: Atferd Varighet Hyppighet Omfang/beskrivelse Berørte kontekster Skulker skolen 1 år 3-5 timer i uka Siri uteblir fra hele timer og omfanget har økt det siste halve året. Det er spesielt timer med teoretiske fag hun uteblir fra. Hun holder seg på skolens område sammen med andre elever som har fri eller som selv skulker. Skolen Krenkende språkbruk 2 år Flere ganger om dagen Bruker ord som dritt-kjerring, hore, idiot m.m. overfor lærere og foreldre Skolen Hjemmet 19

20 Eksempel på mål Målsettinger Navn: Siri Trinn: 9 Dato: Overordnede mål Suksesskriterier Bekreftes av Siri er til stede i alle timene Siri er til stede i alle timene i henhold til timeplanen. Hun er med fra begynnelse til slutt dersom ikke annet er avtalt. Lærerne Siri arbeider med oppgaver i timene Siri arbeider med skolearbeidet i timene vist ved at hun gjør de oppgavene hun og lærerne har valgt og innen de tidsfrister som er bestemt. Lærerne 20

21 Analyse av problematferd Problemanalyse Analyse nr: 1 Navn: Siri Trinn:9 Dato: A. Lav struktur i timen D. Foreldre og lærere samarbeider ikke reelt F. Ukeplanen er omfattende og uoversiktlig Siri skulker enkelttimer G. Negative kommentar er fra læreren B. Møter venner utenfor skolen C. Skulk får ingen vesentlige konsekvenser E. Fraværet oppdages ikke alltid H. Mestrer ikke faget 21

22 Analyse av mangel på reelt samarbeid mellom skole og hjem A.Mangel på tradisjon for samarbeid D. Stigmatiserte foreldre F. Skolen mangler modell for samarbeid med hjemmet B. Foreldrenes egne negative skoleerfaringer Lærere og foreldre samarbeider ikke reelt G. Læreres holdning til samarbeid med foreldre C. Konflikt mellom skole og hjem E. Skolen fokuserer kun på det som er negativt H. Foreldrene opplever at de er umyndiggjort 22

23 Hva har bidratt til suksessen? Suksessanalyse Analyse nr: 1 Navn: Siri Trinn: 9 Dato: A. Tett oppfølging i timene D. Fast samarbeid mellom skole og hjem B. Tilstedeværelse belønnes Siri er til stede i alle timene C. Skulk rapporteres til foreldrene umiddelbart E. Skulk medfører negative konsekvenser F. Siri får oppgaver som hun mestrer H. Forenklet ukeplan G. Lærerne kontrollerer nøye I. Lærerne roser Siri 23

24 Hvorfor virker suksessfaktorene? Negative samspillsmønstre brytes Smutthull tettes Mestringsopplevelsene øker Nye rammebetingelser fører til nye valg 24

25 Utvalg og skulkefrekvenser Elev Kjønn Trinn T1 Bor hos A Gutt 9 30% Mor B Jente % Mor C Jente % Mor D Gutt 10 95% Mor E Gutt 9 30% Mor F Gutt % Mor og far G Jente % Mor H Gutt % Mor Gj.snitt 49% 25

26 Endringer i skulkefrekvens Elev Kjønn Trinn T1 T2 A Gutt 9 30% 10% B Jente % 0% C Jente % 5% D Gutt 10 95% 27% E Gutt 9 30% 13% F Gutt % 0% G Jente % 30% H Gutt % Frafall Gj.snitt 49% 12% 26

27 Suksessfaktorer 1 Faktorområder Relasjonen mellom lærer og elev Samarbeid mellom hjem og skole Spesifikke faktorer Læreren gir mye positiv oppmerksomhet Læreren påpeker og anerkjenner hva eleven får til Læreren anerkjenner tilstedeværelse på skolen Læreren beholder roen i konfliktsituasjoner Læreren har tydelige og relativt høye forventninger til eleven Fast og strukturert samarbeid mellom skole og hjem Skulk rapporteres umiddelbart Læreren formidler positiv informasjon om eleven Lærer og foreldre overholder avtaler som er inngått 27

28 Suksessfaktorer 2 Faktorområder Tilpasset opplæring Klasseledelse Spesifikke faktorer Bedre tilpasning av undervisningen (jobbe med tilrettelagte oppgaver i klassa) Mye ros og oppmerksomhet (vektlegge hva eleven får til) Får oppgaver som gir mestringsopplevelser Læreren følger opp og kontrollerer skolearbeidet Læreren har rimelig høye faglige krav Læringsorientert målstruktur Beskjeder og avtaler koordineres på skolen Selgende lærerstil Skulk aksepteres ikke 28

29 Suksessfaktorer 3 Faktorområder Regler og konsekvenser Foreldreferdigheter Elevfaktorer Spesifikke faktorer Lærere registrerer fravær i alle timer Skolen har klar regel om at elevene skal være tilstede i alle timer Skulking har tydelige konsekvenser Regler og konsekvenser håndheves 100% Foreldrene lager en familiekontrakt Foreldrene omtaler skolen positivt Foreldrene stiller krav om skolegang Foreldrene kontrollerer at at ungdommen er på skolen Læreren tilrettelegger for mestringsopplevelser i fagene Læreren støtter og oppmuntrer eleven Læreren gir eleven positiv oppmerksomhet 29