Porsgrunn Kommune SPESIALPEDAGOGISK RESSURSTEAM PLAN DEL 1 ARBEID RETTET MOT ELEVER SOM VISER PROBLEMATFERD I GRUNNSKOLEN Porsgrunn 17.

Transkript

1 Porsgrunn Kommune SPESIALPEDAGOGISK RESSURSTEAM PLAN DEL 1 ARBEID RETTET MOT ELEVER SOM VISER PROBLEMATFERD I GRUNNSKOLEN Porsgrunn 17. juni

2 1. MÅL HVORDAN SØKE OM BISTAND ARBEIDSFORM Bistand i skolens forebyggingsarbeid mot problematferd Systemisk veiledning til lærere i klasser der en eller flere elever viser problematferd Forhold og egenskaper ved individet Skjermet undervisningsopplegg for enkeltelever for korte perioder og eller enkelte ukedager SKJEMATISK OVERSIKT OVER TILTAKSMODELLENE... 6 Systematikken i systemisk veiledningsarbeid Skjemaer til bruk i systemisk veiledning Grunnlinjeskjema Målsettingsskjema Analyseskjema Endringsarbeidsskjema Evalueringsskjema...Feil! Bokmerke er ikke definert. 2

3 1. Mål Spesialpedagogisk ressursteam skal gi skolene / lærerne bistand slik at elever som viser problematferd skal få et godt, elevtilpasset skoletilbud og bli integrert i sin klasse / skole. 2. Hvordan søke om bistand Skolen ved rektor ber om bistand fra Spesialpedagogisk ressursteam ved å ta kontakt med leder av teamet Det er ikke påkrevet med en formell søknad. Rektor arrangerer deretter et møte hvor hensikten er å klargjøre problemet og å etablere et samarbeid med sentrale aktører som for eksempel PPT, barneverntjenesten, skolehelsetjenesten m.fl Arbeidsform Spesialpedagogisk ressursteam tilbyr bistand i form av tre tiltaksmodeller: 1. Bistand til skolens forebyggingsarbeid mot problematferd. 2. Systemisk veiledning til lærere i klasser der en eller flere elever viser problematferd. 3. Skjermet opplegg for enkeltelever for korte perioder og / eller enkelte ukedager. 3.1 Bistand i skolens forebyggingsarbeid mot problematferd. Skolene har et løpende arbeid med planlegging og gjennomføring av tiltak som forebygger problematferd. Spesialpedagogisk ressursteam kan veilede og bistå skolene i dette arbeidet. 3

4 3.2 Systemisk veiledning til lærere i klasser der en eller flere elever viser problematferd. Systemisk veiledning handler om å finne sammenhengen mellom elevens atferd og faktorer i og omkring de situasjoner eleven befinner seg i. Og retter seg bl.a. mot Klasse- og undervisningsledelse Relasjonen mellom lærer og elev Elevrelasjoner Samarbeidet mellom hjem og skole Veiledningen ivaretar ulike faglige perspektiver, og har fokus på: Forhold og egenskaper ved individet Hva ved eleven som kan være årsak til problematferd Kognitive forhold Emosjonelle forhold Atferdsmessige forhold Opptatt av klassifisering og diagnoser Opptatt av reparasjon og kompensasjon Individet som aktiv deltaker Elever handler ut fra hvordan de oppfatter en situasjon og hvilke mål de har. Virkelighetsoppfatning handler om hva som skjer og hva som kan komme til å skje. Vurdering av hva som kan komme til å skje kan representere en trussel eller en mulighet. Problematferd kan ut fra elevens oppfatning være adekvat atferd. Endre atferd gjennom å forandre sin virkelighetsoppfatning og sine mål Kompetanse og utfordringer Elever har ulik kompetanse til å møte de forskjellige faglige og sosiale utfordringer i skolen. Når kompetansen ikke strekker til, er det fare for at elever utvikler lav mestringstro og negative mestringsstrategier. Domineres av frykt for nederlag i stedet for håp om suksess. Problematferd kan ofte betraktes som en strategi for å unngå utfordringer som eleven vurderer er for vanskelig. Endre atferd gjennom å lære nye mestringsmåter som øker mestringen. 4

5 3.2.4 Forventninger og oppfatninger Hva vi hører om en elev, innvirker på hva vi forventer og hvordan vi møter eleven. Hva vi har hørt, ser vi etter. Når vi ser etter noe negativt, er det sjanse for at vi ser det og reagerer negativt på dette. Dette kan være begynnelsen på et negativt samspill som gjør at problemene øker. Endre atferd som konsekvens av at ønsket atferd gis oppmerksomhet Sosiale systemer Problematferd forårsakes og opprettholdes av problematiske transaksjoner i og mellom sosiale systemer som familien, skolen, jevnaldringsgruppen og nærmiljøet. Atferdsendring fremmes gjennom restrukturering av barnets eller ungdommens økologi. 3.3 Skjermet undervisningsopplegg for enkeltelever for korte perioder og eller enkelte ukedager Skjermet undervisningsopplegg i regi av Spesialpedagogisk ressursteam er frivillig for eleven / elevens foresatte, med mindre dette er beskrevet i elevens sakkyndige vurdering og har enkeltvedtak. 5

6 4. Skjematisk oversikt over tiltaksmodellene Tiltaksmodell 1 Tiltaksmodell 2 Tiltaksmodell 3 Systemisk veiledning som forebygging. Systemisk veiledning som tiltak rettet enkeltelev som viser atferdsproblem. Segregert, skjermet tiltak utenfor egen skole. Dette dreier seg om å bistå skolene ved hjelp av systemisk veiledning i forhold til undervisningsledelse klassemiljø Eleven følger ordinær timeplan og undervisning i sin klasse Spesialpedagogisk ressursteam er til stede i deler av undervisningen Lærerne mottar veiledning Tilbudet er frivillig. Elevens problemer er blitt så store at han /hun er til fare for seg selv og / eller andre. Intervensjonen skjer uten forutgående kartlegging eller målsetting Tilbudet er av kort varighet, mens man forsøker å finne ut hva som er beste tiltak på sikt. Eleven tilbakeføres til sin klasse i større eller mindre grad. Alle tre tiltaksmodeller arbeider ut fra samme systematikk: 1. Kartlegging Samarbeid med skolen, PPT, foresatte og ev. andre om å danne seg best mulig kunnskap om eleven og elevens kontekst. 2. Målsetting, analyse og refleksjon Analyse og refleksjon. Formulering av utfordringer, tema eller problemer. Innhenting av informasjon. Utforming av mål. Det utarbeides en undervisningsplan som skal beskrive den tiltaksmodellen /strategien som skal benyttes i iverksettelsesfasen. 3. Iverksetting Utvikling av strategier og tiltak. Gjennomføring av valgte tiltaksmodell/strategi. Lærerne får systemisk veiledning i forhold til proaktiv klasseledelse relasjonsorientert klasseledelse utvikling av lærerrollen positiv relasjonsbygging kommunikasjonsferdigheter 4. Evaluering 1. Er avtalte oppgaver utført? 2. Måloppnåelse: Utarbeid suksessanalyse 3. Hva er oppnådd av endring? Positive endringer: Finn suksessfaktorene Ingen endring: Revurder analyser og tiltak 4. Har det oppstått hindringer? Hva bidrar til hindringene? Hvordan kan hindringene fjernes? Om vi lykkes Videre arbeid med operasjonalisering av problemområder og eliminering av opprettholdene faktorer og neste arbeidsmål i tiltaksplanen iverksettes Om vi ikke lykkes Revisjon! Ny runde med observasjon, kartlegging og nye målsetninger. Ny tiltaksplan RAPPORT TIL ELEVENS SKOLE OG FORESATTE 6

7 Systematikken i systemisk veiledningsarbeid (Terje Overland) 1. Grunnlinje (baseline) Det er viktig å bruke tid på kartlegging. Kartleggingen skjer ved hjelp av observasjon, gjennomgang av fagresultater og vurdering av elevens løsningsstrategier 2. Målsetting Hva skal endres? Tenk deg å våkne en morgen og det har skjedd et mirakel. Mirakelet er det overordnede mål, 3. Atferdsanalyse Atferdsanalyse er å splitte opp atferden i mindre enheter for deretter å finne ut hva som opprettholder disse. Analysen trenger ikke nødvendigvis å være å jakte på negative atferdsuttrykk, men kan også være å beskrive positiv atferd og de opprettholdende faktorene som opprettholder denne. 5. Evaluering 1. Er avtalte oppgaver utført? 2. Måloppnåelse: Utarbeid suksessanalyse 3. Hva er oppnådd av endring? Positive endringer: Finn suksessfaktorene Ingen endring: Revurder analyser og tiltak 4. Har det oppstått hindringer? Hva bidrar til hindringene? Hvordan kan hindringene fjernes? 4. Endringsarbeid På bakgrunn av atferdsanalysen settes i verk arbeidet med å eliminere opprettholdende faktorer for negativ atferd og underbygge opprettholdende faktorer for positiv atferd.. 7

8 5.1 Skjemaer til bruk i systemisk veiledning Grunnlinjeskjema Atferd Gi en beskrivelse av atferden som eleven viser Varighet Gi en beskrivelse av hvor lenge den aktuelle atferden varer Frekvens Gi en beskrivelse av hvor ofte den aktuelle atferden oppleves som et problem Omfang Gi en beskrivelse av hvor omfattende /alvorlig du mener den aktuelle atferden er Kontekst Gi en beskrivelse av i hvilke situasjoner den aktuelle atferden oppleves som et problem 8

9 5.1.2 Målsettingsskjema Overordnede mål Suksesskriterier Bekreftet av 9

10 5.1.3 Analyseskjema Analyse nr.: Navn: Klassetrinn: Dato: Opprettholdende faktor 5 Opprettholdende faktor 1 Positiv eller negativ atferd Opprettholdende faktor 5 Opprettholdende faktor 2 Opprettholdende faktor 4 Opprettholdende faktor 3 10

11 5.1.4 Endringsarbeidsskjema Tiltaksplan Tiltak for å ta vekk/ styrke opprettholdende faktor Ansvar for gjennomføring Tidsrom Fra Til Evaluering 1. Er avtalte oppgaver utført? 2. Måloppnåelse: Utarbeid suksessanalyse 3. Hva er oppnådd av endring? Positive endringer: Finn suksessfaktorene Ingen endring: Revurder analyser og tiltak 4. Har det oppstått hindringer? Hva bidrar til hindringene? Hvordan kan hindringene fjernes? Nr.: Nr.: 11

12 5.1.5 Evalueringsskjema Atferdsuttrykk 1 Handling: Frekvens: Intensitet Måloppnåelse etter endt periode Sett X Oppnådd Delvis oppnådd Ikke oppnådd Mål: Suksesskriterium: Atferdsuttrykk 2 Handling: Frekvens: Intensitet: Måloppnåelse etter endt periode Sett X Oppnådd Delvis oppnådd Ikke oppnådd Mål: Suksesskriterium: Atferdsuttrykk 3 Handling: Frekvens: Intensitet: Måloppnåelse etter endt periode Sett X Oppnådd Delvis Oppnådd Ikke Oppnådd Mål: Suksesskriterium: 12

13 13