OPPSTART FOR SATSNINGEN PÅ NTG:

Transkript

1 OPPSTART FOR SATSNINGEN PÅ NTG: De forskjellige skolene starter der skolen føler mest behov NTG Tromsø kick-off på Hurtigruta i februar+ ressurspersoner fra de andre skolene NTG Lillehammer: Vurderingskriterier høst 2009 Forsiktig oppstart for satsningen på lærermøte 7. mars Oppstartsamling med Oppland Fylkeskommune onsdag 23. mars (Roar Engh) Utkast til «skoleeiers plan for satsingen» ble presentert for kollegiet 23. mars. Planen er nå ute på høring.

2 HVORDAN ER FORANKRINGSPROSESSEN OG PLANER VEDRØRENDE SATNINGEN SÅ LANGT? NTG har et «løst» nettverk -geografisk spredning Utviklingsansvaret ligger på hver enkelt skole v/rektor Ressursperson på hver skole Felles VFL-rom i Fronter VFL tema på skolelederkomite møter. I mai skal ressurspersonene fra hver enkelt skole være med -> utvikling og forankring NTG Lillehammer: Prosjektgruppe på skolen: Rektor, ressursperson, 3 lærere (14 totalt i kollegiet) Samarbeid med Lillehammer Fylkeskommune + Lillehammer kommune (pulje 1) geografisk nærhet Erfaringsutveksling på lærermøter en gang per måned Tyngste kompetansehevingsperiode til høsten 1. Felles pedagogisk plattform 2. Arbeid i faggrupper

3 HVORDAN VELGER VI UT FOKUSOMRÅDER/PRINSPIPPER SOM VI BEGYNNER MED? HVORDAN INTEGRERES LÆRERE I VURDERING FOR LÆRING ARBEIDET? K06 (Nasjonale kompetansemål) pensum LOKAL LÆREPLAN for NTG Tromsø plan for elevens læring. Læringsmål med lokale valg/tilpasninger Avklaring av begrep Ulike arbeidsformer - prøveformer vurderingsmåter Oppgavetyper - stå i stil med læringsmål (kompetansemål) Elever som aktive deltakere: oskape felles begrepsforståelse ohvordan kan eleven kan få vist kompetansen sin på best mulig måte? ohvilke arbeidsformer fører til målet? ovurderingsdialogen - underveiskroken oros/råd ved presentasjoner

4 Et eksempel på velfungerende underveisvurdering, NTG Tromsø. Litt av forsida på en prøve: Kompetansemåla fra K06: regne med potenser og tall på standardform med positive og negative eksponenter, og bruke dette i praktiske sammenhenger gjøre suksessive renteberegninger og regne praktiske oppgaver med eksponentiell vekst Oppg Læringsmål: - TALL & ALGEBRA - - MÅLOPPNÅELSE - 1 bruke potensreglene flere potensregler og kunne regne med mer enn en potensregel om gangen at eksponenten i en potens kan være null eller negativ 2 skrive tall på standardform regne med tall på standardform både for hånd og med lommeregner 3 regne med potenser og tall på standardform i praktiske sammenhenger regne ut kvadratrot og tredjerot 4 hva vi mener med eksponentiell vekst, og kunne regne med eksponentiell vekst bestemme prosenten ved å regne med n-te rot 5 løse oppgaver med eksponentiell vekst grafisk og ved regning 6 bruke vekstfaktor og å regne med n-te rot i renteregning Lav Middels Høy

5 OPPGAVE 1 Bruke potensreglene Flere potensregler og kunne regne med mer enn en potensregel om gangen At eksponenten i en potens kan være null eller negativ a 3 2 ( 3a ) 5 a 2 3

6 NTG Tromsø er heldige som har samarbeid med UiT forskende partnerskap, Aksjonsforsker Svein-Erik Andreassen Intervju, veiledning, utprøving, diskusjoner, seminar, framlegg etc Skape kultur for læring - arbeide med felles forståelse av mange ulike begrep som vi skal benytte oss av i en forhåpentligvis ny og bedre vurderingskultur Bør skolen definere hva de ulike verbene betyr, slik at elevene kjenner betydningen av dem? Er det forskjell mellom å drøfte og å diskutere? Er det forskjell mellom å analysere, å tolke og å reflektere over? osv. For eksempel kan ei VERB - ordbok være noe å lage? En begynnelse? Analysere Anvende Begrunne Beherske Beregne Beskrive Bruke Diskutere Drøfte Eksperimentere Finne Forklare Formulere Framstille Gjennomføre Gruppere Gjøre Gjøre rede for Hente Kombinere eleven sier noe om egenskapene til et fenomen eleven viser hvordan en sak kan ses på som fordel eller ulempe fra ulike perspektiver eller i ulike kontekster eleven lister opp ulike deler av et fenomen eller en gruppering av fenomener

7 Verbaler i kompetansemål v.g.s. i de kompetansemål som har flere enn ett verb er alle telt Norsk, studieforberede nde Vg1 Vg2 Vg3 1 P Mestre 2 Beherske 1 1 Matematikk Tilarbeide 1 1 Gjøre 1 2 Bruke Gjennomfør 1 1 e Planlegge 1 Finne 1 2 Representer 1 e Omsette 1 Samtale 1 Lese 1 1 Gjøre rede for Skrive Regne Anvende 1 Tegne 1 2 P 1T Beskrive Framstille 1 Presentere 1 Formulere 1 1 Løse 1 2 Beregne Forklare 3 2 Gruppere 1 Omforme 1 Lage eksempel 1 Undersøke 2 Diskutere 1 Sammenligne 1 Hente 1 Begrunne 1 Sette sammen 1 Lage 2 Eksperimenter 1 e Kombinere 1

8 KOMPETANSEMÅL OPPDELING AV KOMPETANSEMÅL -lav måloppnåelse -høy måloppnåelse IDEBANK bruke teknisk og matematisk informasjon i kommunikasjon AVKLARING AV BEGREP: Bruke Teknisk informasjon Kommunikasjon L Matematisk informasjon bruke teknisk informasjon i kommunikasjon bruke matematisk informasjon i kommunikasjon Bruke enkel teknisk informasjon i hverdagen som kommunikasjon, som for eks sosiale medier, Fronter, NTG hjemmeside, kildesøk, nettvett, timespotting, skolearena, mobiltelefon/iphone, opprette private profiler og sikre brukerkontoen (FB, nettbank, netthandel, mail etc) bruke enkel matematisk informasjon i hverdagen som kommunikasjon, som for eks pass (personnummer/fødselsnummer), telefonnummer, ulike tidtabeller, å lese statistiske framstillinger (fra idretten) bruke avansert teknisk informasjon i hverdagen som kommunikasjon, som for eks å utføre en teknisk operasjon ut ifra en engelsk bruksanvisning, bruke kilder kritisk bruke avansert matematisk informasjon i hverdagen som kommunikasjon, som for eks å regne om fra norske måleenheter til måleenheter i UK og USA (strekning, vekt, valuta, temperatur, tidssoner), utføre sikker netthandel Sosiale medier (Facebook, blogg, chat etc) Timespotting Elektronisk ID (pass, bankkort, førerkort, fødselsattest, MinID) Fronter Skolearena Nettbank Netthandel NTG hjemmeside - Kildesøk Nettvett ( Personvern Tidtabell Bruksanvisninger Digitale verktøy Måleenheter fra UK og USA Statistikk (Formkurve, ulike tester) 1. Lærer delt opp i handling og innhold 2. Lærer forsøker å gradere både handling og innhold ut av det kommer da 4 mulige måloppnåelser i skjemaet 3. Fire mulige måloppnåelser, begge diagonalt - middels måloppnåelse 4. Lærer satt inn noen røde/blåe ord lærer kan legge inn presise forklaringer med rødt og blått, elevmedvirkning 5. Blått innhold har lærer tenkt som eksempler: Lærer kan velge detaljert innhold Elever kan velge detaljert innhold Eksempler som innhold 6. Engelsklærer gradert både handling og innhold ULIKE KOMPETANSEMÅL GRADERES ULIKT I FORHOLD TIL HANDLINGS - OG INNHOLDSDIMENSJON.

9 KOMPETANSEMÅL OPPDELING AV KOMPETANSEMÅL -lav måloppnåelse Du skal kunne: -høy måloppnåelse Du skal kunne: IDEBANK Gjøre rede for implikasjon og ekvivalens, og gjennomføre direkte og kontrapositive bevis Gjøre rede for implikasjon Gjøre rede for ekvivalens AVKLARING AV BEGREP: Gjøre rede for Implikasjoner Ekvivalens Direkte bevis Kontrapositive bevis Gjennomføre direkte bevis Gjennomføre enkle former for direkte bevis Eks. pytagoras ved direkte Gjennomføre avanserte former for direkte bevis Bevis for partall er delelig med 2 Gjennomføre kontrapositive bevis

10 KOMPETANSEMÅL OPPDELING AV KOMPETANSEMÅL -lav måloppnåelse Du skal kunne: -høy måloppnåelse Du skal kunne: IDEBANK 4a: bruke sentrale regler i likestillingsloven og diskrimineringsloven og analysere deres innvirkning på samfunnet AVKLARING AV BEGREP: Sentral Likestilling Diskriminering Analysere Innvirkning Bruke sentrale regler i likestillingsloven Bruke sentrale regler i diskrimineringsloven Bruke enkelte sentrale regler i likestillingsloven Bruke enkelte sentrale regler i diskrimineringsloven Bruke alle relevant sentrale regler i likestillingsloven Bruke alle relevante sentrale regler i diskrimineringsloven gjelder alle samfunnsforhold - Arbeidsliv - Utdanning - Læremidler - Foreninger og utvalg sentrale regler i likestillingsloven 1,2,3,3a, 4, 5, 6, 7 og 8 sentrale regler i diskrimineringsloven Analysere deres virkning på samfunnet Analysere grunnleggende Analysere grundig 1, 2, 3, 4, 5, 8 deres virkning på samfunnet èn/noen synsvinkler deres virkning på samfunnet fra flersidige synsvinkler

11