FYR. -på Nesbru videregående skole!

Transkript

1 FYR -på Nesbru videregående skole!

2 Ressursgruppen på Nesbru: Kristine Blikstad; engelsk BYA Berit Helene Dahl; norsk BYA Eva Bergmo Pettersen; norsk DH Rune Kval; matematikk BYA Kamilla Bulie; FYR-koordinator

3 Nesbru videregående skole Utdanningsprogram: Bygg- og anleggsteknikk Design og håndverk International Baccalaureate (IB) Medier og kommunikasjon Studiespesialisering Boa og TBA; tilrettelagt opplæring i mindre grupper Halvard Torgersens vei Billingstad

4 Organisering av arbeidet Møtetid for FYR-lærerne Formidling av prosjektet til ( hele) personalet Planlegging vårsemester på plandag januar Avsatt tid til NY GIV/ FYR i fellestid Formidling av prosjektet ut i avdelingene/ fagseksjoner Felles møtetid programfaglærere og fellesfaglærere

5 GRENSESPRENGENDE NYHET! - Et tverrfaglig undervisningsopplegg om reklame i norsk og DH (kvalitet og dokumentasjon) Om undervisningsopplegget (rammer) Tidsramme: 5 x 90 minutter i norsk Involverte parter: norsklærer + lærer i kvalitet og dokumentasjon Andre forutsetninger: Elevene trenger PC med Photoshop Læreplanmål Norsk: - Mestre ulike muntlige roller - Beskrive samspillet mellom skriftlig språk, bilder, grafikk og design og vise sammenhengen mellom innhold, form og formål - Beskrive estetiske uttrykk i reklame Bildekilde: ( ) Kvalitet og dokumentasjon: - Bruke digitale verktøy i kvalitetsarbeid og presentasjons- og dokumentasjonsarbeid i tråd med yrkesmessige behov - Presentere, begrunne og argumentere for egen produkter, tjenester og produksjonsprosesser med tanke på markedsføring og salg - Beregne pris på materialer, produkter og tjenester

6 Forslag til gjennomføring NORSK: Første økt: Gjennomgang av bildeanalyse. Elevene ser et bilde og må beskrive bildet på tre nivåer: 1. Konkret beskrivelse hva ser du? Tenk deg at du skal gjenfortelle bildet over telefon. 2. Bildets oppbygging - hvordan er komposisjonen? Plassering? Hva er fremst, i bakgrunnen, til høyre/ venstre, midt i? Hva legger man først merke til? Farger? 3. Refleksjon hva er situasjonen i bildet? Hva skjer? Hvordan tolker du bildet? Stemning? Symboler? Kilde: Lærer gjennomgår begreper knyttet til bildeanalyse: perspektiv, utsnitt, linjer, farger og lys.

7 Andre økt: Vi gjentar øvelsen fra første økt, men denne gangen må elevene bruke faguttrykkene i samtalen. Elevene velger deretter et bilde og leverer et skriftlig svar på oppgaven: Konkret beskrivelse, komposisjon, tolkning. Bildekilder: ( ) ( )

8 Tredje økt: Vi lager tankekart om reklame sammen på tavla. Hva kan elevene fra før? Lærer gjennomgår reklamesjangeren for og sammen med elevene: Åpen/ skjult reklame, produktplassering, virkemidler, AIDA, reklamespråket. Elevene jobber med å analysere en reklame i par. Svarene leveres på ITL. Mot slutten av timen får elevene en flervalgstest på ITL med begreper fra bilde- og reklameanalysen Fjerde økt: Elevene tar med seg Photoshop-oppgaven sin til norsktimene og får tilbakemelding og tips til hva de kan ta med i presentasjonen. Femte økt: Elevene presenterer plakatene sine.

9 Vurdering for læring NORSK: De fleste elever kan si noe om reklame, så emnet egner seg for klasseromssamtale. I løpet av opplegget er det lagt opp til at elevene skal delta med forkunnskapene de har, men samtidig spe på med nye begreper og ny fagkunnskap. Om elevene har fått med seg det vi har snakket om i timene, kan lett testes ved en flervalgstest på ITL. Her får elevene en karakter som forteller dem om de har fått med seg sentrale fagbegreper. Vurdering av læring NORSK: Muntlig: Elevene skap presentere reklamen de har laget selv. I presentasjonen skal de svare på følgende spørsmål: Beskriv hva du ser i denne reklamen. Hvordan er elementene plassert i forhold til hverandre (layouten)? Hvem mener du er målgruppe for reklamen? Hva er hensikten med denne reklamen? Forklar hva slags virkemidler som er brukt her for å få fram denne hensikten (Bilde, overskrift, brødtekst, layout). Vurder om reklamen er vellykket. Tror du du vil oppnå hensikten i forhold til den målgruppen du har tenkt på? Burde noe ha vært annerledes? Det vil også være mulig å gi elevene i oppgave å skrive en reklameanalyse i etterkant av et slikt opplegg.

10 Vedlegg: 1. Powerpoint om bilde- og reklameanalyse. Kilde for presentasjonen: Røskeland, M., Bakke, J.O. med flere (2006) Panorama. Norsk VG1 Studieforberedende. Oslo: Gyldendal 2. Flervalgstest - ITL 3. Reklameprosjekt instruks + evalueringsskjema 4. Photoshopoppgave instruks + evalueringsskjema

11 Elevbesvarelser på photoshopoppgave:

12 My Toolbox Engelsk for Bygg- og Anlegg VG1. Hva har en maler i verktøykassen? Foto: Privat (Elever ved Nesbru VGS) Laget av: Kristine Blikstad Om undervisningsopplegget (rammer) Kortfattet og punktvis presentasjon av undervisningsopplegget: 1 undervisningstime på klasserom eller i verksted. Ta med verktøykasse med verktøy til timen. Læreplanmål Engelsk: forstå og bruke et bredt generelt ordforråd og et faglig ordforråd knyttet til eget utdanningsprogram forstå muntlige og skriftlige framstillinger om faglige emner knyttet til eget utdanningsprogram Felles programfag bygg- og anlegg: (produksjon) velge egnede verktøy og maskiner knyttet til enkle arbeidsoppgaver innenfor byggog anleggsteknikk

13 Elevenes sluttkompetanse Eleven skal kunne vite hva ulike verktøy heter på engelsk. Eleven skal også kunne forklare hva de ulike verktøyene brukes til. Forslag til gjennomføring Gjennomføringen av opplegget bør skje parallelt med programfaget, når eleven jobber med maling. Har man klasser som er delt inn på en slik måte at ikke alle jobber med de samme tingene på verksted bør opplegget gjennomføres etter at alle elevene har vært innom maling. Vurdering for læring Elvene kan bruke det nye vokabularet og lage oppgaver til hverandre, små glosetester eller forklare hverandre hvordan verktøyene brukes. Læreren kan bruke verktøykassen etter at opplegget er gjennomført og ha en praktisk glosetest- «show and tell» der ett og ett verktøy tas frem og elevene forklarer hva verktøyene heter og hva de brukes til. Vurdering av læring Praktisk muntlig prøve i verkstedet der elevene viser frem at de kan bruke ordforrådet og snakke om hvordan de har brukt verktøyene på skolen. Vurdering av læring kan også være en kort skriftlig prøve om tema eller en del av en større skriveøkt der ett av temaene kan være maling.

14 I m a painter. What s inside my toolbox? Foto: A painter s toolbox, Nesbru VGS. Task A Step 1: In the picture above you see some of the most basic tools that painters use during their working days. In the list below you find the Norwegian names of all the tools. Match each word with the correct number. Vater Bred sparkel Oval pensel Slipebrett Japan sparkel Flat pensel Støvmaske Liten pensel Skrå strekpensel Tapetsletter

15 Step 2: Now, study the list of tools in English. Write the correct Norwegian word next to the English word. Oval paint brush Wall brush Wide filling knife Small brush Dust mask Spirit level Putty knife Wallpaper smoother Sanding board Angled brush Step 3: Write at least two sentences about each of the following tools. Try to explain in English how you use these tools. Spirit level Dust mask Wallpaper smoother

16 Task B 1) What is the English word for sparkel? Use the dictionary and find out! 2) The student you see on the picture is about to do some work on a wall. What type of work do you think he is going to do? What tools does he need? Write a short text where you use some of the words you have worked with in the previous tasks. 3) Think about something you have been working with in the painting workshop at school. Tell you teacher or a fellow student about how you used some of the basic painting tools. Foto: Student at Nesbru VGS. Study the picture and answer the following questions:

17 Hva sier elevene og lærerne om FYR? Positivt med oppgaver med relevans til praktiske fag Elever opplever mestringsfølelse Gjør det lettere å akseptere andre typer oppgaver i for eksempel norsk uten relevans Elevene oppfatter ikke at de har fått en «FYR-oppgave» Ikke lett å yrkesrette for elever som ikke vet hva de skal bli Elevene får gjennomgang av samme fagstoff fra ulike faglærere med ulike tilnærminger FYR-oppgaver/ NY GIV-metodikk virker stigmatiserende?

18 Utfordringer/ forslag til videre arbeid Veldig sammensatte elevgrupperlærere med ulike behov Det tar tid å implementere det i organisasjonen ( Nesbru) Utfordrende å få til felles møtetid fellesfag- og programfaglærere Hvorfor er ikke programfaglærerne involvert på en mer forpliktende måte? Omstrukturere avdelingene til å bestå av både programfaglærere og fellesfaglærere Legge fellesfag BYA og DH parallellt slik at elevgruppene kan blandes