FORARBEID OG FORDYPNING. Bror Roger Mathisen, Bjørnholt skole Geir Stenmark, Kirkeparken videregående skole Global Dignity Norge

Transkript

1 FORARBEID OG FORDYPNING Bror Roger Mathisen, Bjørnholt skole Geir Stenmark, Kirkeparken videregående skole Global Dignity Norge

2 Innhold Introduksjon s 3 Generelle råd s 4 Forarbeid s 5 Fordypning norsk s 6 Fordypning samfunnsfag s 7 2

3 Introduksjon Global Dignity Day blir nå gjennomført ved et stort antall videregående skoler i Norge. Målet er imidlertid å få enda flere til å delta. Gjennom Utdanningsforbundet har vi fått som utfordring å komme med råd for ytterligere å «styrke og forankre Global Dignity Day som prosjekt i skolen». Vår oppgave har vært å fokusere på pedagogiske opplegg for for- og etterarbeid. Vi har derfor ikke vurdert gjennomføringen av selve dagen. Når det gjelder oppleggene har vi ikke utarbeidet et ferdig utkast, men gitt forslag til hvordan slike opplegg kan være. Vi ser det som viktig at: GDD blir en integrert del av det holdningsskapende arbeidet på hver enkelt skole GDD blir mer handlingsrettet, dvs at det gjennom bevisstgjøringsprosessen leder fram mot positive og konkrete endringer I arbeidet med denne rapporten har vi brukt erfaringer fra Bjørnholt skole i Oslo og Kirkeparken vgs i Moss. Ved Bjørnholt er erfaringene basert på den elevstyrte holdningskampanjen «Project Change». Ved Kirkeparken har GDD blitt drøftet av en arbeidsgruppe bestående av faglærere, kontaktlærere, MOT ansvarlige og elever - de fleste direkte delaktige i prosjektet. Deltagerne i arbeidsgruppa fortjener stor takk for å ha kommet med gode innspill. Bror Roger Mathisen Geir Stenmark Global Dignity Norge 3

4 Generelle råd GDD kan naturlig integreres i planer for holdningsskapende og psykososialt arbeid, og kan forankres i skolens mål, verdier og visjoner. Her er oppgaver som skolene allerede er pålagt gjennom ulike styringsdokumenter. Dessuten har skolene forpliktelser gjennom den generelle læreplanen. På samme måte må lærerne se at innholdet i GDD kan knyttes til læreplanmålene i deres fag, og således øke elevenes faglige kompetanse. Kontaktlærere kan på sin side bruke GDD til å skape et inkluderende og godt klassemiljø. På skoler som gjennomfører GDD er det også viktig å motivere elevene til deltagelse. Dette skjer gjennom forarbeidet i klassene, men arrangementet kan samtidig synliggjøres på andre måter, for eksempel gjennom elevstyrte holdningsaktiviteter inspirert av Global Dignity Day. Se Verktøykassa for elevråd på Integrering og samordning Som nevnt bør Global Dignity Day integreres i det øvrige holdningsskapende og psykososiale arbeidet på skolen, slik det for eksempel er gjort ved Bjørnholt vgs i Oslo, Bleiker vgs i Asker og Drammen vgs. Et tett samarbeid mellom Operasjon Dagsverk (eventuelt skolens eget solidaritetsprosjekt) og GDD vil være til gjensidig nytte. Det samme MOT-programmet, anti-mobbe-kampanjer, psykisk helsevernuke og andre tiltak. Alle kan understøtte hverandre. Når GDD inngår i en samlet plan virker det også mer målrettet. Det er viktig at aktiviteter knyttet til GDD inngår i skolens årsplan. Det er også viktig at kontaktlærerne utfordres til å bruke GDD til å skape gode holdninger i sin klasse. På samme måte som elevene under GDD definerer noe de vil gjøre for å bidra til et godt skolemiljø, kan kontaktlæreren utfordre dem til å sette seg «holdningsmål». Mer handlingsrettet Det er et mål at aktivitetene på GDD skal være holdningsskapende. Den virkelige verdien oppstår imidlertid når endrede holdninger fører til konkrete handlinger. Abstrakte begreper som verdighet og respekt fylles av mening gjennom elevenes historier. Likevel kan bevisstgjøringsprosessen virke litt akademisk. Vi tror det er viktig at GDD følges opp av aktiviteter der elevene utfordres til å yte noe i praksis. Deltagelse i Operasjon Dagsverk er et godt eksempel. 4

5 Forarbeid Generelt Forarbeidet bør skje relativt få dager før arrangementet slik at motivasjonen ikke taper seg. Læreren bør være den samme som følger klassen under GDD. Opplegget er ikke utpreget akademisk, og kan derfor være det samme på alle studieretninger. Det kan forkortes ved å utelate del 2, samt de to siste oppgavene på del 1. For å få et enda kortere forarbeid (15 min) vil det beste trolig være at man legger de to filmsekvensene (del 1) inn i en informasjonsfilm om GDD. Tidsramme min Målsetning Elevene starter en tankeprosess som gir forventning og motivasjon for opplegget. Dessuten begynner de å reflektere over begreper, samt forberedes på at de skal fortelle en verdighetshistorie. Del 1 Tre korte filmsekvenser (1-2 min)som ligger på der avslutningen blir «hengende i lufta». Filmene viser situasjoner der man står over for et etisk dilemma eller verdivalg. Filmene viser situasjoner som eleven kan kjenne seg igjen i, dvs. tenker at «dette kunne ha vært meg». GD forberedelsesvideo 3 Beskriv hva som skjer i denne filmen. Hva symboliserer den blå firkanten? Hvordan reagerer klossene på å få en blå firkant? Hva skal du bruke den blå klossen til? Konkrete eksempler! GD forberedelsesvieo 2 (trekant/firkant): Beskriv hva om skjer i denne filmen. Hva symboliserer firkantene og trekanten? Er du trekant eller firkant? Hva er budskapet til denne filmen? Lag en tagline til siste bilde i filmen. GD forberedelsesvideo 1 Hvilke assosiasjoner får du til denne filmen? Hva ville du gjort i en slik situasjon? Hvem har ansvaret for mobbingen, jenta, mobberen eller de andre som lar det skje? Hvorfor er det så vanskelig å bry seg? Merknad: Filmene er tilgjengelige til nedlasting på Global Dignitys hjemmesider, og på Youtube. 5

6 Del 2 Elevene tenker kort gjennom om de har opplevelser i sitt eget liv som på samme måte kan relateres til verdighet. Det legges ikke opp til at elevene skal samtale med hverandre om historier. Se verdighetsvideoer på YouTube, Global Dignity Norge Del 3 Praktisk informasjon. Læreren informerer kort om målsetningen med GDD og om opplegget for dagen. Fordypning Vi legger opp til at dette skjer i norsk og samfunnsfag der flere kompetansemål passer som en oppfølging av GDD. Etterarbeidet i samfunnsfag kan imidlertid like gjerne brukes i geografi. Her skisseres adskilte opplegg, men det vil være naturlig med et tverrfaglig samarbeid. Fordypningen bygger på en tekst og et fotografi. Global Dignity Day handler om holdninger i forhold til mennesker vi har nær oss, men også om hvilket ansvar vi har i mer global sammenheng. Det internasjonale perspektivet kommer også inn fordi GDD er en global kampanje. Vi foreslår derfor to perspektiver; «det nære» og «det globale». Det første knytter vi til norsk og det andre til samfunnsfag. Norsk, Det nære perspektivet Tidsramme 90 minutter Novelleanalyse GUGG av Lars Saabye Christensen. Novellen er gjengitt i vedlegg 1. Lars Saabye Christensen har ofte et poetisk språk. Finn to setninger i teksten som er poetiske. Georg og jeg-personen er gode venner. Finn to passasjer i teksten som forteller noe om dette vennskapet. Hvordan følte Georg og jeg-personen seg etter de hadde vært på Frognerbadet? Vis til minst to steder i teksten for å begrunne svaret ditt. Svært mange steder på Majorstua og Frogner blir spesifikt nevnt i denne teksten. Hva oppnår Christensen med det? Hvor er vendepunktet i novellen? Hvilke ord bruker tekstforfatteren for å skildre spyttklysa? Hvorfor er denne skildringen så viktig for historien? Hva er temaet for novella? Beskriv jeg-personen. Beskriv vaskekona. Hvordan er disse personenes liv i dag? Hvilket preg har episoden satt på jeg-personen og på vaskekona? Hvilke ord vil du bruke for å beskrive vaskekonas følelser rundt det som skjedde? Hvilke ord vil du bruke for å beskrive jeg-personens følelser den gang det skjedde og i dag? Hvordan tolker du slutten? På hvilken måte synes du verdighet spiller en rolle i denne novellen? 6

7 Skriveoppgave 1. Skriv en fortelling eller novelle der vaskekona er jegpersonen. 2. Friskriving med utgangspunkt i et bilde. Skriv en liten historie om mobbing som tar utgangspunkt i bildet til høyre. Samfunnsfag, Det globale perspektivet Tidsramme 90 minutter «Et verdig liv?» - refleksjon om menneskeverd og internasjonal solidaritet. Bildet viser barn som lever i slummen i. I et av verdighetsprinsippene står det at «en forutsetning for et verdig liv er å ha tilgang til helsetjenester, utdanning, inntekt og sikkerhet». Målet er å reflektere over om man kan ha et verdig liv selv 7

8 om man er fattig, og om det er noen sammenheng mellom vår rikdom og andres fattigdom. Klassen deles i grupper. De fem første oppgavene diskuteres først i grupper, deretter i plenum. Del 1. Spørsmål med utgangspunkt i bildet. Tror du disse barna kan ha verdige liv? Hva er forutsetningene for å kunne ha et verdig liv? Hvem har ansvaret dersom disse barna ikke har muligheter for et slikt liv? Hvordan kan vi bidra til å øke deres verdighet? Hvordan er vår verdighet avhengig av andres verdighet? Skriv en verdighetshistorie tror noen på bildet kunne ha fortalt Noen verdighetshistorier leses i klassen Del 2. Rollespill om urettferdig fordeling Gruppene tildeles roller som gjenspeiler ulike levekår (for eksempel elever på NN skole i Norge, eller gatebarn i Johannesburg). Noe godt å spise fordeles i klassen i henhold til rollene. Hvordan oppleves det at andre får mer enn deg selv? Hva har dette med verdighet å gjøre? 8