LP-MODELLENS ENDRINGSSTRATEGI. Fokus på ledelse i implementeringsfasen Rektorsamling Trondhjem 17 og 18 juni 2013

Transkript

1 LP-MODELLENS ENDRINGSSTRATEGI Fokus på ledelse i implementeringsfasen Rektorsamling Trondhjem 17 og 18 juni 2013

2 Og 10 juni Hanne Jahnsen 2013

3 Nasjonalt utdanningstilbud for rektorer definerer ledelsens ansvar som følger En leder har ansvar for at det oppnås gode resultater, på en god måte at medarbeiderne har et godt og utviklende arbeidsmiljø at enheten er rustet til å oppnå gode resultater også i framtiden alt som skjer innenfor egen enhet, og har i den forstand en arbeidsgiverrolle sin egen enhet og alle ledere har et medansvar for helheten i organisasjonen Ledelse kan utøves gjennom andre eller av flere, men det formelle resultatansvaret er knyttet til den formelle lederen Lederen kan delegere oppgaver og myndighet, men ansvaret kan ikke delegeres

4 Hva fremmer motivasjon for arbeid med LP-modellen? Hanne Jahnsen 2013 Relevans - lærere Gagner det mine elever Hjelper dette meg til å handle adekvat og informert i klasserommet Kan jeg velge grad av deltakelse i lærergruppemøtene Er arbeid i lærergruppene meningsfull anvendelse av ressurser Kan jeg ta opp egne og praksisnære utfordringer Har jeg selv kontroll over intervensjonen Får jeg brukt min individuell kunnskap og erfaring Anerkjennelse fra ledelsen og kollegaer Vær bevisst skolens endringskompetanse hvor gode er lærere til å Forske på egen praksis Reflektere over egen praksis Å handle kollektivt Å delta i eller støtte hverandres endringsinitiativ (Innovasjonsheftet s.40-41)

5 Suksessfaktorer ved endring 1. Felles virkelighetsforståelse, felles visjon 2. Klare mål tidsrammer 3. Involvering av medarbeidere 4. Toppleder engasjement 5. Små skrittvise forbedringer 6. Skape tidlig og synlig suksess 7. Åpen holdning til endring 8. Understøttende struktur/ kultur 9. Ta opp bekymringer direkte 10. Utvikle kollegiets kompetanse 11. Kontinuerlig evaluering/ læring underveis 12. Kommunisere, kommunisere, kommunisere!

6 Hva er viktig i endringsprosessen? Må vite: Hvorfor ønsker du å gjøre dette? Begrunnelse Hanne Jahnsen 2013 Må være: bevisst veloverveid uttrykt Hva ønsker du å oppnå? Målsetninger ledet fokusert målrettet Hvordan tenker du å gjøre det? Hvem kan få det til å skje? Metoder Engasjement strukturert systematisk organisert deltagende konsekvent delegerende

7 Definering av skolens behov Grunnlag for behovskartleggingen Elevundersøkelsen (obligatorisk 7., 10. trinn og VG1) Nasjonale prøver (Obligatoriske 5., 8. trinn) (andre ikke obligatoriske prøver) Medarbeiderundersøkelse Eventuelt lærerundersøkelsen Eventuelt foreldreundersøkelsen Eventuelt ståstedsanalysen Eventuelt organisasjonsanalysen Eventuelt andre lokale/kommunale/nasjonale kartlegginger Undersøkelsene i seg selv ingen betydning. Etterarbeidet viktigst. Analyse av resultatene fra undersøkelsene vil vise til skolens satsningsområde. Kartleggingene (kan) gjøres hvert år ved sammenligning fra år til år kan man vise skolens utvikling og nye satsningsområder. (Innovasjonsheftet s. 11)

8 Felles visjon En grunnleggende orientering Personer som er forpliktet og engasjert, ønsker virkelig å nå visjonen. Personer som er aksepterende, godtar visjonen.

9 Fra akademisk løsprat til praktisk handling kan det være langt

10 Hva skal implementeres?

11 LP betyr: Læringsmiljø og Læreren som leder Relasjon mellom elev og lærer Relasjoner mellom elever Bruk av regler i skolen Sosial kompetanse i læringsmiljøet Skoles kultur og ledelse Mobbing Forventninger til elevene Samarbeid mellom skole og hjem Ros og oppmerksomhet (Nytt Kunnskapsheftet s. 23) (Fagdager)

12 12... og Pedagogisk analyse Analysedel Problemformulering Målformulering Innhenting av informasjon Analyse og refleksjon Strategi og tiltaksdel Utvikling av strategier og tiltak Gjennomføring av valgte strategier Evaluering Revidering Se: Modellheftet

13 Læringsmiljøsenteret LP-koordinator i kommunen PPT`s LP-veiledere Arbeidsgruppe ved skolen: Arbeidsgruppe ved skolen: Arbeidsgruppegruppe Koordinator ved skolen: Rektor Koordinator Lærergruppeledere Lærergruppe- Rektor Rektor Koordinator PPT ledere PPT Lærergruppeledere PPT Arbeidsgruppe i kommunen (kommunekoordinator, PPT, rektorer, skolekoordinatorer) Lærergruppe r (5 7 rep.) Lærergruppe r (5 7 rep.) Lærergrupper (5 7 rep.) Lærergruppe r (5 7 rep.) Nettverk for skolenes arbeidsgrupper Nettverk for skolenes koordinatorer og PPT Nettverk for lærergruppeledere på tvers av skoler

14 Implementeringsstrategien Plan for lokal implementering, Videreføring og spredning Opplæring Forpliktelse av alle ansatte og integritet på flere nivåer LP-modellen Veiledning Læringsutbytte Utvikling av skolens kultur (lærende organisasjon) Forankring og legitimitet hos ledelsen (kommune/skole) Tilpasning til lokal kontekst (utgangspunkt i egne utfordringer)

15 Kommunekoordinator Lage aktivitetsplan for alle LP-skolene i kommunen (koordinere skolenes og PPT\s aktivitetsplan) Har hovedansvaret for nettverkene, samarbeid med PPt og skolenes arbeidsgrupper Har hovedkontakten med Læringsmiljøsenteret Besøke skolene, ha en samtale med arbeidsgruppene pr semester (om implementerings- og aktivitetsplaner) Kontakt med skoleeier, skolepolitikere, media ol Har hovedansvar for gjennomføringen av fagdager Jevnlig kontakt med ppt om implementeringen i skolene

16 Rektors rolle i implementeringen Ledelsen skal: Sette seg godt inn i LP-heftene Lage en implementeringsplan og aktivitetsplan Anvende analysemodellen på saker i personalmøter, møter med PPt og i andre grupperinger på skolen Gjennomføre intern evaluering i 2 gg pr. år i implementeringsfasen Ha LP- modellen som tema i medarbeidersamtaler Ledelsen har: Hovedansvaret for iverksetting av tiltak på skolenivå Hovedansvaret for å informere om implementeringen av LP-modellen til skoleeier og PPT Ledelsen skal stimulere til at: Analysemodellen blir brukt på foreldremøter og i konferansetimer Sørge for at senterets nettsider (LP-modellen) er kjent for alle ansatte

17 Implementeringsplan

18 Utvikling av skolens kultur - arbeidsgruppa på skole Skolens ledelse skal sette sammen arbeidsgruppa og lede møtene Hvem: Rektor, skolekoordinator, lærergruppeledere og en rådgiver fra PPt Rektor og skolekoordinator skal samarbeide tett om sakslistene til arbeidsgruppa om saker til nettverket om å identifisere støy, motstand og suksesshistorier om tiltak på skolenivå for å øke implementeringskvaliteten Hva: Arbeide med utfordringer knyttet til gjennomføringen på egen skole Oppsummere de enkelte lærergruppers arbeid mellom hvert møte Holde oversikt over i hvilken grad lærere deltar med egne saker Synliggjøre for lærere summen av lærergruppenes arbeid (kvantitativt og kvalitativt) Ta opp saker på ledelsesnivå, bruke analysemodellen Informasjon til foreldre, skoleeier, lokalaviser og lignende

19 Første møte i arbeidsgruppa Starte prosessen med avklaring av roller og fordele oppgaver og ansvar Rektor (har hovedansvaret for utviklingsarbeidet) Skolekoordinator (koordinerer utviklingsarbeidet LP-modellen) Gruppeleder (har ansvaret for å lede lærergruppearbeidet) PPT- veileder (har ansvar for veiledning av lærergrupper og det faglige ansvaret lokalt) Kommunekoordinator (koordinerer arbeidet i kommunen) Læringsmiljøsenteret (faglig ansvarlig) Høgskolen i Hedmark (ansvarlig for evalueringen)

20 Eksempler på saker i skolens arbeidsgruppe Hva kan det henge sammen med at lærerne Opplever analysemodellen som vanskelig Ikke kommer til tiltaksutvikling At lærere ikke har hatt saker i gruppa Lærere ikke leser LP-heftene Opplever at heftene er for vanskelige Sakene egner seg også godt for arbeid i skolenettverk

21 Utvikling av skolens kultur oppfølging av lærergruppene Oppfordre til bruk av Analysemodellen i lærergruppene Forelesningene fra fagdagene i arbeidsgruppa og i lærergruppene LP-heftene Etterspørre Hanne Jahnsen 2013 Opprettholdende faktorer på utsagn om klasser, elever, lærere og foreldre i formelle og uformelle samtaler med lærere Bruk av perspektivene, tiltak og evaluering Engasjement og saker hos den enkelte lærer Rektor skal besøke alle lærergrupper, men ikke være fast medlem i ei gruppe Prioritere saker fra lærergruppeledere i arbeidsgruppa

22 Eksempel på saksregistrering Hanne Jahnsen 2013 Sak/Tema Opprettholdende faktorer (merk valgte opprettholdende faktorer) Ikke konsekvent i forhold til klassereglene Mange pratsomme elever 1.Lærer fortsetter å snakke med de som avbryter 2. Inkonsekvent regelhåndhevelse Tiltak Evaluering Det er mange avbrytelser i timene 2.Lage nye Få regler, positive, observerbar atferd Konsekvens, innlæring, oppfølging Læreren roligere, tydeligere og raskere på banen. Elevene syns læreren er blitt litt snillere. Tiltakene gjøres hverdagslige Hvordan få elever i store grupper til å holde fokus på undervisningen i norsk. Liten differensiering av undervisning Utydelige beskjeder For mye informasjon Uklare arbeidsoppgaver Strukturer behovet for informasjon Muntlig, Its, tilpasset fag Få, klare beskjeder Forbedring, men fortsatt fokus på tiltakene Ny evaluering om 2 uker Det er mye bråk i oppstart av timene 1. Åpne dører Læreren kommer seint Utydelig oppstart Læringsmålene ikke definert Mange elever har ikke skolesaker på plass 2. Låste dører, lærere er i klasserommet før det ringer, hilser på alle elever, oppgaver ligger på pulter, læringsmål på tavla Utrolig virkning, det er fantastisk, jeg får god tid til hver elev og jeg er sikker på at alle blir sett og hilst positivt velkommen til skolen! Yes! Elevene synes det er vanskelig å følge undervisningen når det snakkes engelsk Forstår ikke hva som blir sagt For dårlige språkkunnskaper Lærer snakker for fort

23 En kunnskapsbasert praksis rektors rolle Hvorfor: Distribuert ledelse fremmer prosessen som lærende organisasjon Kollektiv efficacy styrkes gjennom systematisk og strukturert samarbeid om hverdagsutfordringer Støtte, tillit og ansvarliggjøring stimulerer til aktivitet og kreativitet Kvalitetssikrer arbeidet på egen skole Nettverk fremmer læring i organisasjonen Hvordan: Faste møter Saksliste til alle møter Alle medlemmene skal fremme saker Bruke analysemodellen Referat med ansvar, datoer for gjennomføring/tiltak og evaluering

24 En kunnskapsbasert praksis - rektors rolle Sett av tid til: Lesing og refleksjon Hanne Jahnsen 2013 Bruke LP-hefter(fast punkt på personalmøter, arbeidsgruppemøter) Delta aktivt på opplæringsdager, nettverk og fagdager Ansvar for at kartleggingen blir analysert og at tiltak blir satt i verk Ha innspill på personalmøter, eks teori som er knyttet til læringsmiljø Undersøke: Lærernes kompetanse i metoder for informasjonsinnhenting Skolens endringskapasitet og kompetanse Tiltak for å øke individuell og kollektiv kapasitet og kompetanse

25 Integritet og lojalitet - rektors rolle Etterspør systematiske bruk av prinsipper i modellen Stimuler lærere til å komme med saker vedrørende egen undervisning og læreratferd. Etterspør og bruk LP-modellens begreper. Bruk pedagogiske begreper om elevenes læring. Ha kommunikasjon i lærergruppene som tema på møter i arbeidsgruppa. Sett inn tiltak dersom Lærere systematisk modellerer uønsket atferd. Viser manglende interesse ved negativ verbal og nonverbal kommunikasjon. Lærere prioriterer andre oppgaver ved skolen når det egentlig skulle vært LPgruppemøter. Endring av mål Bør skje på bakgrunn av intern evaluering. Målene må være i overensstemmelse med målene for LP-modellens teoretiske forankring og arbeidsprinsipper.

26 Tilpasning til lokal kontekst rektors rolle Oppfordre lærere til å ta opp saker vedrørende egen praksis og læreratferd Sikrer autentiske utfordringer Stimuler lærerne til å bruke observasjon/video Sikrer praksisnærhet, relevans og tilpassede tiltak Oppfordre til refleksjon over egen praksis Sikrer læring Avprivatiserer praksis Øker profesjonaliteten i kollegiet

27

28 Faser i endringsprosesser sjokk fornekting opplevelse av inkompetanse akseptering eksperimentering ny forståelse institusjonalisering

29 Faser i endringsprosesser sjokk fornektning opplevelse av inkompetanse akseptering eksperimentering ny forståelse institusjonalisering

30 Løft fram suksesshistoriene