SKRIVETRAPPA eit verktøy til hjelp ved formativ vurdering for eldre elevar. Margunn Mossige Lesesenteret

Transkript

1 SKRIVETRAPPA eit verktøy til hjelp ved formativ vurdering for eldre elevar Margunn Mossige Lesesenteret

2 Skrivetrappa For læraren for læraren saman med eleven eller for eleven (saman med læraren) Bruk under skriveprosessen som formativ vurdering litt om gongen som hjelp i skriveopplæring Trykt versjon bm og nn På nett: lesesenteret.no NyGIV 2

3 3

4 Skrivetrappa 1. God effekt av respons før punktum er sett Liten/ingen effekt av respons etter innlevering (Kvithyld & Aasen,2011) (Hattie & Timperley, 2008) 2. Skriving er ei krevjande oppgåve (Kellogg,1994) 3. Skriving kan delast i fleire prosessar (Mossige, 2004, m.fl. 2007) 4

5 Vurdering med Skrivetrappa Undersøke teksten før han er ferdigskriven Kategoriar frå Skrivetrappa. Føreslå og prioritere tiltak Kva er godt? Kva kan lett betrast? Kva gir stor effekt? Planlegging produksjon revisjon Gi respons i form av eksplisitte råd Kva er godt? Korleis kan noko av det som ikkje er så godt, betrast. Korleis skal det vere? Tips i Skrivetrappa eller andre stader 5

6 6

7 7

8 8

9 9

10 10

11 Frå knowledge-telling til knowledgetransforming Knowledge-telling er mest vanleg hos uøvde skrivarar og innhaldet kunne like godt vere overlevert munnleg. Utvikling frå årsalder: Knowledge-transforming er meir samansett; skriveprosessen er brukt til å utvide tankar og resonnement, og som eit hjelpemiddel til å utvikle kunnskap, filosofiske tankar og eige medvit. Bereiter & Scardamalia,

12 Struktur: Lineære sjangrar - kronologi Det var ein gong Snipp, snapp, snute 12

13 13

14 Lage tankekart? 14

15 Ryddehjelp til strukturert tankekart 15

16 Modellar (skriveramer)

17 Bruke modell/rame Tema Kjøpegalskap Innleiing? - Hovuddel 1 Identitet: Vise kven du er med dyre ting (klede, mobiltelefonar) ungdomsgjengar, andre sine meiningar - Hovuddel 2 Spontankjøp: Reklame, livsstil - Hovuddel 3 Pengeproblem. Kor kjem pengane frå? Avslutning? 17

18 Tema Utvikle tema: Begrunne, gi Eller rame for avsnitt eksempel, eigne erfaringar Utvikle tema: Begrunne, gi eksempel, eigne erfaringar Utvikle tema: Begrunne, gi eksempel, eigne erfaringar Avrunding eller konklusjon som eventuelt leier vidare mot neste avsnitt 18

19 Eller rame for avsnitt Tema Utvikle tema: Begrunne, gi eksempel, eigne erfaringar Utvikle tema: Begrunne, gi eksempel, eigne erfaringar Utvikle tema: Begrunne, gi eksempel, eigne erfaringar Spontankjøping Kvinnene i heimen gjer det, tenkjer ikkje over kva dei treng Mykje som freistar, reklame Alle andre kjøper også Avrunding eller konklusjon som eventuelt leier vidare mot neste avsnitt Kanskje vere meir medviten 19

20 Skrivemal Eg skal skrive om. Med dette omgrepet meiner eg. Ein stad vi kan møte, er blant.. For eksempel når og når Ei årsak til dette kan vere at. Det kan også hende at årsakene er På grunn av dette kan det hende at fordi.. Dette meiner eg. fordi.. Ein annan stad vi kan møte, er blant.. For eksempel når og når Årsaka til dette kan vere at.men det kan også hende at årsaka er På grunn av dette kan det hende at fordi.. Dette meiner eg.fordi Dersom vi skal gjere noko med problem som oppstår på grunn av.., kan vi..eller. 20

21 Skrivetrappa Tre prosessar Planlegging Produksjon Revisjon 21

22 Produksjonen - skrivinga Skrive med fokus på innhald, samanheng, mottakar Støtte i planleggingsdokument Lesesenteret

23 Dysleksi FRYKT FOR Å SKRIVE FEIL! Dette hemmar heile skriveprosessen. (Wengelin, 2000) Må øve seg på å skrive i veg Ha strategiar for effektiv retting etterpå Lesesenteret

24 Revisjonen: Rettskriving Stavekontroll etterpå viss ein har mange feil Bruke! Kva stavekontrollen ikkje kan Bruke triks Søk/ erstatt Autokorrektur Autotekst Ordprediksjon LingDys, Textpilot, CD-ord, e-lector - hjelpeprogram Lesesenteret 24

25 Hjelpekort Lesesenteret

26 26

27 The Power of Feedback Mest nyttig feedback (før ein er ferdig) Om det som er godt Endre retning på arbeidet Spesifikk, eksplisitt Låg kompleksitet Lite truande for sjølvbiletet Gir utfordringar Hattie, J. & Timperley, H. (2007) The Power of Feedback. Review of Educational Research, March 2007, Vol. 77, No. 1, pp

28 The Power of Feedback Det må finnast kunnskap først, eleven må vite kva og korleis før han lager noko ein skal gi respons på Feed up: Kor skal eg, kva er målet? (instruksjon) Feed back: Korleis går det med meg i retning målet? (respons) Feed forward: Kva så? Kva skal eg gjøre for å få vidare framgang? Hattie, J. & Timperley, H. (2007) 28

29 Instruksjon med Skrivetrappa Planlegging Tankekart, idemyldring, skjema, ramer for skriving, startsetning, pressskriving Produksjon Skrive med konsentrasjon omkring innhald og språk Revisjon Korrektur, stavekontroll, teikn, syntaks, språk (innhald, stuktur, presisjon ) 29

30 Eit eksempel frå NyGIV, 10. Planlegging: trinn Innhenting av stoff. (Tema sjalusi) Idémyldring i grupper. Liten konkurranse om å finne flest ord! Samla orda på tavla. Er det nå være mogleg å tenkje seg ei handling? Jobbe med sjanger. Kva sjanger kan passe? (Eventyr og forteljing) Lage disposisjon. Mette Hovland, Gaustad ungdomsskole

31 Skrivefasen (ukritisk skriving): Skrive innleiing Ulike måtar å starte på. Levere for rettleiing Skrive hovuddel Korleis skape spenning? Skrive seg fram til vendepunkt/spenningstopp Skrive vidare Levere for rettleiing Skrive avslutning. Ulike måtar å slutte på. Setje saman teksten til ein heilskap. Mette Hovland, Gaustad ungdomsskole 31

32 Revisjonsfasen: Lese eigen tekst høgt - Lytte og endre Lage felles liste med fokusområde for det kritiske blikket grammatiske område tekstens ektheit kor var vendepunktet i teksten verkemiddel? skildringar svara på intensjonen i oppgåva? avsnitt ordval Revidere eigen tekst Fargekodar på dei ulike områda under denne prosessen. Heile tida mogleg rettleiing Levere tekst Mette Hovland, Gaustad ungdomsskole 32

33 Skrivetrappa på nett lesesenteret.no 33

34 Referansar Bereiter, C. & Scardamalia, M. (1987). The Psychology of Written Composition. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Ass. Hattie, J. & Timperley, H. (2007) The Power of Feedback. Review of Educational Research, March 2007, Vol. 77, No. 1, pp Kellogg, (1994) The Psychology of Writing. New York: Oxford University Press Kvithyld, T. og Aasen, A.J (2011) Fem teser om funksjonell respons på elevtekster. Tidsskriftet Viden om læsning 9 s Mossige, M. (2004) Å bruke det en har å vite hva en mangler. Masteroppgave. Stavanger: HiS, lesevitenskap Mossige, M., Skaathun, A. og Røskeland, M. (2007) Fleire vegar mot mål Lese- og skrivevanskar i vidaregåande skole. Oslo: Cappelen Wengelin, Å. (2002) Text production in adults with reading and writing difficulties. Ph.d.thesis. Gøteborg University: Dep. of Linguistics Lesesenteret 34