Undervisningsplanlegging og undervisningsutvikling. Ragnhild Sandvoll Førsteamanuensis universitetspedagogikk Result Desember 2015

Transkript

1 Undervisningsplanlegging og undervisningsutvikling Ragnhild Sandvoll Førsteamanuensis universitetspedagogikk Result Desember 2015

2

3 Hva er undervisning?

4

5 Den didaktiske relasjonsmodellen Læreforutsetninger Innhold 5

6 Læringsutbytte: - det en person vet, kan og er i stand til å gjøre som et resultat av en læringsprosess. Læringsutbytte er beskrevet i kategoriene: kunnskap, ferdighet og kompetanse. Nivået på læringsutbytte er avhengig av kompleksiteten av kunnskapen, ferdigheten og den generelle kompetansen. (Vedlegg 2 Høringsutkast nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring, KD )

7 Læringsutbyttebeskrivelsene grupperes under: Kunnskaper: er forståelse av teorier, fakta, begreper, prinsipper, prosedyrer innen for fag/fagområder/yrker Ferdigheter: er evne til å anvende kunnskap til å løse problemer og oppgaver (det kan innebære kognitive, praktiske, kreative og kommunikative ferdigheter) Generell kompetanse: er å kunne anvende kunnskap og ferdigheter på selvstendig vis i ulike situasjoner gjennom å vise samarbeidsevner, ansvarlighet, evne til refleksjon og kritisk tenkning i studiet

8 Noen anbefalinger og spørsmål: Start hvert læringsmål med verb Skriv enkelt slik at studenter og andre kan forstå Sikre sammenheng mht. studieprogram og emne Er læringsmålene realistiske? Vis progresjon i læringsutbyttene Er det sammenheng mellom læringsmål, studentaktivitet og vurdering?

9 Bruk av formuleringer: Vekk fra passive formuleringer fra lærer om at studentene: Gis en innføring i... Får oversikt over... Blir presentert for ulike... Til aktive formuleringer om læring der studentene skal tilegne seg kunnskaper om...

10 Etter endt emne skal studenten: Kunnskaper: forklare dannelse av gjøre rede for... beskrive... Ferdigheter: iverksette tiltak i forhold til anvende... demonstrere... Generell kompetanse: formidle kunnskap om fagets... gjennomføre selvstendig... vurdere...

11 Implikasjoner: Læringsutbytte er et sammensatt, komplisert og ikke entydig begrep, selv om det ofte brukes som om det er det. Arbeid med læringsutbytte kan bidra til økt bevissthet hos alle involverte omkring mål, prosess og resultat av læring Arbeid med læringsutbytte på institusjonsnivå og i undervisning er initialt tid, ressurs og kompetansekrevende Arbeid med læringsutbytte handler i stor grad om å innta et metodisk grep for å strukturere undervisning og kvalitetssikring

12 Høyt målnivå 6. Skape (create) Sette sammen deler og elementer til et nytt hele, eller lage et originalt produkt 5. Evaluere / (Evalute) Bedømme på grunnlag av kriterier og standarder 4. Analysere (Analyze) Dele materiale i dets bestanddeler og forstå hvordan delene forholder seg til hverandre i en helhetlig struktur eller i forhold til et formål/hensikt. 3. Anvendelse (Apply) Å kunne bruke kunnskap og forståelse i konkrete situasjoner 2. Forstå (Understand) Å kunne sammenfatte og gjengi kunnskap med egne ord 1. Huske (Remember) Å kunne gjengi innlært stoff Lavt målnivå Blooms taksonomi (hentet fra Pettersen 2005)

13 Hentet 7.des 2015 fra:

14 Læringsaktiviteter «Learning takes place through the active behavior of the student: it is what he does that he learns, not what the teacher does» (Tyler 1949, 55)

15 Grunnleggende trekk ved læring Læring er en individuell prosess hos dem som skal lære Læring krever aktivitet hos den som skal lære Læring forutsetter at den som skal lære, får tid til å tenke gjennom det nye og dermed knytte det til det vedkommende vet fra før Læring skjer når kunnskapen blir satt i en sammenheng Læring skjer gjennom samarbeid Læring skjer når den som skal lære, får anledning til å stille spørsmål om det vedkommende trenger å vite

16

17 Læringsaktiviteter 3 students explain how they use group work in their studies at Aarhus University; Classroom activities for active learning: Student groups:

18 Hvorfor vurdering? «Vurderingens kraft» og «vurderingens tilbakevirkende kraft» «Given that we know about the the central importance of assessment, and its power to effect student learning, for good or bad.» «while students can, with difficulty, escape from poor teaching, they cannot escape from the effects of poor assessment» (Rust 2007)

19 Vurdering «Vurdering er en gruppe prosesser som vi bruker når vi prøver å forstå og trekker slutninger om elevenes (studentenes) læringsprosesser, fremgang og læringsutbytte» (Smith 2001) Observere Beskrive Bedømme Vurdere konsekvens

20 Seks hovedområder! (Rowntree 1987) 1. Seleksjon utvelgelse 2. Kvalitetskontroll opprettholde standarder 3. Motivasjon av studenter 4. Feedback til studenter 5. Feedback til lærere 6. Forberedelse til (yrkes)-liv

21 Vurdering Formativ bruk vurdering for læring Med vekt på studentenes læringsprosess Bevisstgjøring Fagets/emnets krav Egen kunnskap/forståelse i forhold til dette Summativ bruk vurdering av læring Med vekt på sluttvurdering Når vurdering av studentens måloppnåelse er hovedhensikten

22 En god plan hjelper oss å være fleksibel! 22

23

24 Referanser: Biggs, J. (2003). Teaching for Quality Learning at University (2nd edn.). Buckingham: The Society for research into Higher Education and Open University Press Bjørndal, B., & Lieberg, S. (1978). Nye veier i didaktikken. Oslo: Aschehoug. Engelsen, B. U. (1998). Didaktisk relasjonstenkning - et 20-års jubileum. Norsk Pedagogisk Tidsskrift, 89(2), Nicol, D., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and selfregulated learning: a model and seven principles of good feedback practice. Studies in higher education, 21(2), Pettersen, R. C. (2005). Kvalitetslæring i høgere utdanning. Innføring i problem- og praksisbasert didaktikk. Oslo: Universitetsforlaget. Rowntree, D. (1987). Assessing Students: How shall we know them? Revised Ed., Kogan Page, London Rust, C. (2007). Towards a scholarship of assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education, 33(2), Tyler, R. (1949). Basic Principals of Curriculum and Instruction. Chicago: University of Chicago Press.