Transkript

1

2 Digital kompetanse Hvilken grad av digital kompetanse har egentlig elevene? Lærer er en viktig ressurs. Kreative og praktiske øvingsoppgaver kan motivere til svært god læring.

3 Digital fortelling Multimodal og multimedial Ikke bare et alternativ til skriftlig og muntlig formidling Kombinerer og utvikler ulike typer litteracies og kompetanser. Utviding av skrivingas bruksområde.

4 Digital fortelling

5 Oppgavetekst: TIP Planlegg, skap og publiser en instruksjonsvideo på YouTube om hvordan en skal bruke skyvelæret. Jobb i par. Videoen skal være en digital historie. Formålet med presentasjonen er at en YouTube-bruker skal kunne se videoen og lære å bruke skyvelæret basert på instruksjoner og bilder. Derfor må hvert skritt i prosessen være så tydelig at selv en som aldri har rørt en skiftenøkkel skal få det til. I tillegg skal dere levere manuset til denne videoen i form av tekst og tilhørende bilder til lærer. Formålet med manus er å skape god struktur i den ferdige videoen og gi lærer mulighet til å veilede tidlig i prosessen mens det enda er lett å gjøre forandringer. Elementer som bør være med: Stillbilder av de ulike stegene i målingsprosessen. En fortellerstemme som forklarer og kommenterer: Framgangsmåte De ulike bruksområdene og bruksmåtene for skyvelæret. Presist språk med riktige faguttrykk på verktøydeler og teknikker. Dersom oppgaven utvides til andre verktøy eller prosesser kan også følgende være naturlig: Arbeidsteknikker/-stillinger, vedlikehold, sikkerhet Den digitale historien kan for eksempel lages i Photo Story 3, og bør være maksimalt tre minutter lang.

6 Førskrivingsfase Presenter modelltekster for manus og digital historie. Diskuter hensiktsmessig innhold og bruk av virkemidler Utarbeid vurderingskriterier i fellesskap Del elevene inn i pargrupper Be elevene planlegge hvor og når de skal ta bilder

7 Skrivefase Introduser tenkeskriving og samskriving for elevene. La elevene tenkeskrive alene i to minutter om hvordan innledningen bør være. Del ut denne skriverammen og la elevene samskrive øverst til venstre på arket i to minutter om hva innledningen skal inneholde. Gi dem deretter to nye minutter til å se for seg og tegne inn i den øverste boksen til høyre et mulig bilde fra innledningen. Fortsett med ett minutt skriving, ett minutt tegning til filmens sju hovedbolker er fylt inn og elevene har ei skisse til dreiebok som dette. La elevene få tid til å lage førsteutkast til manus og ta bilder.

8 Revisjonsfase Snakk med elevene om at det er strukturen som skal revideres nå, ikke småfeil. La elevene vurdere seg selv på bakgrunn av gitte kriterier. Se «Revisjonsfasen» her for eksempler. Lærer går inn i prosessen og gir støtte og veiledning. Først når manus er revidert, begynner arbeidet med å sette sammen bilder og kommentarer. Manus revideres underveis i prosessen når nye utfordringer melder seg.

9 Sluttføringsfase Elevene går over layout og rettskriving i manus og retter opp småfeil og gjør mindre justeringer i videoen. Manus leveres inn, video publiseres på YouTube. Gjerne på en egen bruker for faget. Sluttføringen feires, for eksempel med felles fremvisning av videoene.

10 TIP

11 Modelltekst Digital fortelling TIP

12 Restaurant- og matfag

13 Modelltekst Digital fortelling RM

14 Andre oppgavetyper for å utvikle GRF Klassiske bilde-tekst-oppgaver med fokus på digital utforming Blogg Logg Rapport Magasin

15 Restaurant- og matfag Pleier å skrive logg eller la være å skrive logg Oppgave: Dokumentér prosessen din når du lager Aioli med bilder eller video og lag en av de foreslåtte loggproduktene Også feiltrinn skal dokumenteres og kommenteres

16 Restaurant- og matfag Tradisjonell logg

17 Restaurant- og matfag Logg med bilder

18 Restaurant- og matfag Plakat

19 Restaurant- og matfag Tegneserie

20 Restaurant- og matfag Powerpoint

21 AIOLI MED SKRIVESENTERET ØYSTEIN & PETTER - 2KSA - PRAKSIS - AIOLI - INDIVIDUELT - OPPSKRIFT

22 Aioli - Hvitløksmajones - Kommer opprinnelig fra Spania - En kald Emulsjonsaus - Sausen består hovedsakelig av egg, olje, salt, sitronsaft, pepper, hvitløk og eventuelt sennep (dijon) - Kan være vanskelig å lage, være nøye når du sper oljen, og at alle ingrediensene har lik temperatur

23 Eggeplomme med Hvitløk Piskes til en «kremet» konsistens

24 Første forsøk gikk skeis Slik ser en «skjært» Aioli ut. Det er mange måter og få en skjært emulsjonssaus på. Eks. Varme, tjukkelse og for mye olje

25 Diverse ingredienser

26 Veldig viktig og være fokusert på kjøkkenet

27 Ferdig produkt Min er øverst til Venstre

28 Restaurant- og matfag Videologg

29 Andre oppgavetyper for å utvikle GRF «Dikt i bevegelse» Estetikk og digitale ferdigheter i norskfaget Oppgave: Elevene lager et dikt som på en eller annen måte viser/forholder seg til rom og bevegelse. I tillegg kunne det spesifiseres at produktet skulle være digitalt og visuelt. Eksempel på modelltekst: Dylan Eksempel på modelltekst: The Road Not Taken Eksempel på modelltekst: Prezi Meg selv

30 Andre oppgavetyper for å utvikle GRF Sette bilder eller tekst til sanger Mulige modelltekster: Bohemian Rhapsody Picture Show (1:48 3:48ish) Olav, Olav!

31 Andre oppgavetyper for å utvikle GRF Forklare en oppgave på video Matematikk, men kan brukes på håndverksoppgaver og alle andre oppgaver også Adapsjoner Adapsjon av novelle til film Novelle til tegneserie

32 Andre oppgavetyper for å utvikle GRF Pecha Kucha Et presentasjonskonsept der f.eks. en Powerpoint settes opp til automatisk å skifte bilde etter et visst antall sekunder så eleven tvinges til å holde seg til temaet og time presentasjonen. Tradisjonelt 20 bilder x 20 sekunder = 400 sekunder presentasjon, 6 min 40 sek. Kan f.eks. halveres til 10 bilder x 20 sekunder hvis 400 sekunder oppleves som mye å skulle presentere.