Energiskolene. Samarbeid mellom av Vardafjell videregående skole og Gassco

Transkript

1 Energiskolene. Samarbeid mellom av Vardafjell videregående skole og Gassco Opplegget beskrevet her er i sin helhet utarbeidet i samarbeid mellom Olaug Nessa Oftedal og Hanne C. Gilje Birkeland (Vardafjell videregående skole) og Leif Idar Langelandsvik (Gassco). Fag: Opplegget beskrevet her ble utviklet for teknologi og forskningslære 1 (ToF1) og ble brukt i forskningsklassen på Vardafjell vgs på vg1 skoleåret 2011/2012 og 2012/2013 Hovedområde: ToF1 - Teknologi, naturvitenskap og samfunn Hovedområdet handler om naturvitenskap og teknologi i et samfunnsperspektiv. Sentralt i hovedområdet er den historiske utviklingen og vurdering av miljømessige, kulturelle og etiske utfordringer knyttet til teknologiske nyvinninger. Hovedområdet dreier seg også om prinsipper og virkemåter for teknologiske innretninger. Kompetansemål - Mål for opplæringen er at eleven skal kunne : drøfte etiske, miljømessige, kulturelle og politiske sider ved teknologisk utvikling beskrive den historiske utviklingen av en teknologisk innretning, forklare virkemåten og drøfte anvendelser i samfunnet gjøre rede for utvikling og produksjon av et teknologisk produkt og vurdere produktets brukervennlighet, utviklingsmuligheter og miljøpåvirkning beskrive prinsipper og virkemåte for noen moderne instrumenter i industri, helsevesen eller forskning, og gjøre rede for nytten og eventuelle skadevirkninger kartlegge og presentere praktisk bruk av realfag i en lokal bedrift eller institusjon Forarbeid - Hvordan jobbet elevene med fagstoffet før første bedriftsbesøk? 1. Uken etter høstferien presenterte faglærerne (Hanne C. Gilje Birkeland og Olaug Nessa Oftedal) tanken bak energiskolesamarbeidet for klassen. De ble i tillegg introdusert for Gassco som bedrift, og Gasscos betydning som energibedrift i lokalmiljøet ble skissert for elevene. Deretter ble elevene delt inn i gruppene de skulle

2 arbeide i på skolen i tiden fremover (heretter kalt skolegrupper). De 27 elevene i klassen ble fordelt på 5 ulike grupper. På hver skolegruppe satt elever som skulle fordeles på de 4 ulike stasjonene vi skulle besøke på Gassco systemdrift, infrastruktur, teknologi og teknisk drift. Disse 4 gruppene kalles heretter Gasscogruppene. Faglærerne fordelte elevene på de ulike Gasscogruppene etter tilbakemelding på faglig nivå fra norsk- ; naturfag og mattelærerne til klassen. Dette ble gjort uten å informere elevene om bakgrunnen for gruppeinndelingen. Grunnen til denne inndelingen var at det er en forutsetning at de elevene som kommer på Gasscogruppen kalt teknologi er faglig sterke nok til å kunne jobbe med forenklede gassblandeark i excel og PVTsim som ingeniørene på teknologiavdelingen bruker i sin hverdag. De elevene som havnet på teknologigruppen ble i tillegg informert om at de var gruppeledere på sin skolegruppe. De tre andre Gasscogruppene ble satt sammen på en slik måte at de faglig svakeste elevene ikke skulle være alene fra sin skolegruppe i Gasscogruppen. For å få elevene enda mer gira på oppdraget ble den første dobbeltimen avsluttet med en kick-off aktivitet hver skolegruppe fikk utdelt 9 marshmellows og nok ukokt spaghetti til å fylle hullet inni en CD. Gruppenes oppgave var å bygge det høyeste tårnet som kunne stå oppreist etter å ha blitt sluppet fra 1 meters høyde. Total tid til disposisjon var 10 min, og kun det siste minuttet hadde gruppen lov å snakke sammen. 2. Neste dobbeltime denne uken kom ansvarlig kontakt på Gassco, Leif Idar Langelandsvik på besøk til skolen følgende tema ble tatt opp: a. Naturgass hva er det? b. Transportsystemet på sokkelen, verdikjeden (brønn, plattform, rørledning, prosessanlegg, rørledning, terminal, rørledning, komfyr) c. Sette naturgass i sammenheng med strøm (energibegrep) d. CO 2 fotavtrykk naturgass vs. olje og kull e. Gasscos historie (årsaken til opprettelsen av Gassco) f. Spesielle utfordringer i gasstransporten (regularitet og kvalitet?) g. Presentasjon av case: Case: Hvordan skal Varulvgassen fraktes til forbruker i Europa? Du sitter i sentrale posisjoner i X-Oil X-Oil har gjort et funn av gass i Nordsjøen

3 Feltet har fått navnet Varulv og ligger i Heimdal-området Varulv er eid av X-Oil og Shell, men X-Oil er operatør Det er mye som må avklares på flere fronter, men dere har èn hovedbekymring: HVORDAN KAN GASSEN TRANSPORTERES TIL KJØPERNE? Beskriv prosessen som foregår med å finne transportløsning Diskuter 2 ulike transportløsninger for ditt felt Tekniske muligheter, økonomi, risiko etc. Hvilke viktige krav stiller Gassco til oljeselskapet ditt? Grensesnitt? Beskriv hvilke yrker som er involvert i Gassco Hvilke teknologiske utfordringer er sentrale akkurat nå? Velg transportløsning Hva tilfører Gassco som nøytral operatør og arkitekt? h. Elevaktivitet : Eksisterende rørledning ligger på havbunnen Naturgass strømmer under høyt trykk Er det mulig å koble seg på denne i fart Hvilke utfordringer eksisterer? Kan operasjonen deles opp i ulike trinn? Hva er typiske risikoer? Hva er konsekvensen av å gjøre feil? Kan dere foreslå noen mulige konsepter?? SPEKULER, TENK UT AV BOKSEN 3. Første dobbeltime uken etter snakket faglærerne med elevene for å høre om de hadde spørsmål før første bedriftsbesøk på Gassco. I tillegg ble det sjekket litt hva elevene hadde fått med seg, og elevene jobbet litt sammen i skolegruppene med elevaktiviteten. Helt til slutt ble casen presentert på nytt, og elevene ble minnet på hva de ulike Gasscogruppene hadde som ansvarsområde under bedriftsbesøket. Bedriftsbesøk 1 - Hvilken utforskende aktivitet gjør elevene ute i bedriften?

4 Elevene jobbet på Gasscogruppene sammen med en lærer og en eller to representanter fra tilhørende avdeling på Gassco. Hver gruppe fikk 2 timer sammen med Gasscorepresentant. Gassco-representanten kjente casen og ga en kort innledning om utfordringer. Resten ble basert på spørsmål fra elevene. Grunnen til at hver Gasscogruppe hadde med en lærer under hele besøket var todelt. Det ene var ønsket om at lærer kunne ta seg av eventuell uro. Det andre var at det kanskje er lettere for lærer å avbryte og stille spørsmål dersom Gassco-representanten snakket på et litt for faglig avansert nivå, enn for elevene selv å tørre og si fra. I tillegg er det en fordel når arbeidet skal fortsette tilbake på skolen at det alltid finnes en lærer som vet hva som ble sagt på de ulike stasjonene på Gassco. De to ekstra lærerne som var med (Guttorm Undheim og Finn Morten Jacobsen) underviser klassen i matte og geografi og vil komme inn i ToF1 faget på prosjektene klassen skal jobbe med etter jul. De ulike Gasscogruppenes oppgaver/fokusområder på Gassco: Gruppe 1 - Teknologi - Tilgjengelig kapasitet i rør/plattform - Gasskvalitet - Kvalitet fra eksisterende felter - Regularitet - Innføring i blanderegneark - PVTsim Gruppe 2 - Systemdrift - Utfordringer ved å få inn nye felt - Terms&Conditions for å transportere gass i Gassled (blandemuligheter) - Hvilke krav stiller Gassco til måling? Gruppe 3 - Infrastrukturutvikling - Hvilken rolle spiller Gassco? - Hva kan selskapet få hjelp til av Gassco? - Rekkefølge i avgjørelser Gruppe 4 - Teknisk drift - Ulike tilkoblingsmåter - Teknisk grensesnitt. Hva kan Gassco gjøre, hva må selskapet selv gjøre. Etterarbeid etter bedriftsbesøk 1 - Hvordan jobber elevene med fagstoffet etter bedriftsbesøket?

5 1. Elevene jobbet i Gasscogruppene første dobbeltimen etter bedriftsbesøket. Da ble hovedfokuset at elevene kunne snakke sammen om hva de hadde blitt fortalt på Gassco og hjelpe hverandre dersom noen hadde hull de følte behov for å tette før de skulle ta med sin informasjon inn i skolegruppene og jobbe frem en løsning på casen. 2. Andre dobbeltime etter bedriftsbesøket: Elevene fikk nå beskjed om å jobbe sammen i skolegruppene. Først ble casen repetert: Du representerer oljeselskapet X-oil som har kjøpt andel i et olje- og gassfelt i Nordsjøen, Varulv feltet. Selskapet ditt er operatør for feltet, og du må bla. finne ut hvordan naturgassen som utvinnes kan transporteres til et marked der kunder kan kjøpe den. Ha fokus på følgende løsninger: Vesterled og Heimdal plattform. - Beskriv prosessen som foregår med å finne transportløsning - Diskuter ulike transportløsninger for ditt felt o Økonomi o Risiko - Velg transportløsning (styrer dette mot Vesterled) - Hvilke viktige krav stiller Gassco til oljeselskapet ditt? Grensesnitt? - Beskriv hvilke yrker som er involvert i Gassco - Hvilke teknologiske utfordringer er sentrale akkurat nå? 3. Ny presentasjon på Vardafjell ansvarlig kontakt på Gassco kommer på besøk til skolen i en dobbeltime i. Det ble laget en presentasjon som veiledet elevene noe i forhold til hvor de var akkurat nå dette ble avgjort basert på kommunikasjon mellom faglærerne og ansvarlig kontakt i Gassco. I tillegg ble det informert om hvordan Gassco forventer at rapporter skrives og hva som skal være med i rapportene elevene skal levere inn med sin løsning på casen. j. Gassco-representanten svarte deretter på spørsmål fra gruppene i plenum og gikk i tillegg rundt og snakket med de ulike skolegruppene og svarte på flere spørsmål.

6 k. Annonserte besøk på Killingøy pipeline repair senteret (PRS). Der skal elevene få informasjon om den internasjonale ekspertisen på reparasjon og legging av rørledninger subsea som finnes i deres nærmiljø. 4. En uke etter besøket leverte skolegruppene inn første utkast til løsning på casen. Dette utkastet ble lest og kommentert av faglærerne. Bedriftsbesøk 2 og 3 - Hvilken utforskende aktivitet gjør elevene ute i bedriften? 1) Besøk 2 på Gassco elevene jobbet igjen på Gasscogruppene og møtte de samme Gasscoansatte som sist. Også denne gangen er det en lærer med hver av de fire gruppene og besøket varte i 2 timer. a. Oppfølging og fordypning etter besøk 1 elevene fikk svar på ting de lurte på i forbindelse med casen b. Besøk i kontrollrommet til Gassco elevene fikk et innblikk i hverdagen til de ansatte på kontrollrommet som blant annet kan sitte og fjernstyre ventiler i rør langt ute i Nordsjøen. c. Beregne gasskvalitet kun for teknologigruppen 2) Besøk 3 - Omvisning på Killingøy/PRS - Her fikk eleven se det utstyret som brukes til å reparere gassledninger og skjøte sammen nye ledninger subsea. I tillegg ble de vist videoer som viste hvordan undervannsoperasjoner kan fjernstyres ved hjelp av ROV teknologi. Etterarbeid etter bedriftsbesøk 2 og 3 - Hvordan jobber elevene med fagstoffet etter bedriftsbesøket? Tilbake på skolen fikk elevene to uker til å skrive sammen rapporten. De jobbet i skolegruppene, og fikk ca 5 skoletimer til dette. Resten av tiden de eventuelt hadde behov for

7 å bruke måtte de avtale seg i mellom hvordan de skal fordele. Andre utkast av rapporten leveres inn rett før jul. Ved behov vil faglærerne også gi tilbakemelding på utkast 2 av rapporten, og deretter fikk elevene ca en uke på seg til å levere inn ferdig rapport. Beste skolegruppe ble deretter kåret. Dette ble gjort ved at faglærerne sendte de to beste rapportene til alle de ulike representantene som hadde vært involvert i de to bedriftsbesøkene. Deretter ble beste gruppe kåret i samarbeid mellom faglærer og Gassco-ansatte. Denne gruppen omarbeidet deretter rapporten sin til en presentasjon som ble fremført for avdelingsmøtet til Transportteknologiavdelingen på Gassco tredje uken etter jul. Vurdering: Elevene fikk et selvevaluerings-skjema der de fikk mulighet til både å vurdere gruppens arbeid, utfordringer på veien, evnen til problemløsning og de andres og sin egen innsats i prosjektperioden. Karakterene ble basert på innlevert rapport, elevenes egenvurdering og lærernes opplevelse av gruppen og enkeltmedlemmene. Elevene fikk en felles gruppekarakter i tillegg til individuelle karakterer. Begge disse karakterene talte like mye. Karakterene ble kunngjort for elevene enkeltvis som en del av en fagsamtale med en av de to faglærerne. Alle elevene godtok karakterene uten protest. På hvilken måte bidrar bedriften til at arbeidet settes inn i en større kontekst slik at elevene får kunnskap om - verdens energisituasjon i helhet - behovet for energi i fremtiden også fossile energikilder - hvordan begrense klimagassutslipp - Norges rolle som energiprodusent og teknologileverandør - bedriftens rolle i det totale energibildet Ved at hele undervisningsopplegget ble utarbeidet i tett samarbeid mellom faglærerne (Olaug Nessa Oftedal og Hanne C. Gilje Birkeland) og Gassco-representant (Leif Idar Langelandsvik) føler vi at alle disse underpunktene ble inkludert i det beskrevne undervisningsopplegget. Gassco-representanten gikk gjennom verdens økende energibehov ved sitt første besøk på skolen. Han skisserte at det sett fra Gassco sin side på nåværende tidspunkt ikke finnes alternative energikilder som kan dekke verdens energibehov dersom

8 man skal kutte bruk av fossile energikilder totalt. I tillegg ble det tatt med en diskusjon rundt hvorfor man omtaler gass som en skitten energikilde i Norge samtidig som man omtaler det som ren energi i Europa. Gasscos ansvars områder ble skissert for elevene, og de fikk dermed innblikk i den enorme kompetansen som finnes i skolens lokalmiljø og ikke minst den viktige rollen Gassco spiller internasjonalt innen energiforsyning til ulike deler av Europa.