Høgskolen i Telemark Fakultet for estetiske fag, folkekultur og lærerutdanning

Transkript

1 Høgskolen i Telemark Fakultet for estetiske fag, folkekultur og lærerutdanning Bjørn Goksøyr Internt notat Journalnr: 2012/1587 Dato: Søknad om etablering av bachelorstudium i spesialpedagogikk/utvidelse av årsstudium i spesialpedagogikk Bakgrunn Det er et uomtvistelig behov for spesialpedagogisk kompetanse i barnehage, skole og voksenopplæring samt innen pedagogisk/psykologisk rådgivningstjeneste. Utdanningssektoren er i en omstillingsprosess med fokus på forebygging og tidlig innsats. Dette framgår for eksempel av St. meld. nr. 16 Og ingen sto igjen Tidlig innsats for livslang læring, og St. meld. nr 18 Rett til læring som slår fast at skolen skal gi alle elever mulighet til å realisere sitt læringspotensial. Behovet for tilpasset opplæring og spesialpedagogisk tilrettelegging øker og det samme gjør behovet for spesialpedagoger. EFL har gjennom årrekke tilbudt videreutdanning i spesialpedagogikk (spesialpedagogikk I [spes ped 30 stp] og II [spes ped ]) for førskolelærere og allmenn-/grunnskolelærere samt som valgfag i lærerutdanningen. Med utgangspunkt i et økende samfunnsbehov og den store pågangen som har vært til våre etablerte studier i spesialpedagogikk opprettet vi inneværende høst et nytt årsstudium. Studiet hadde over 60 søkere og antall aktive studenter er i tråd med makstall/budsjett (26). I søknaden som lå til grunn for det nyopprettede studiet fremkom det at årsstudiet var tenkt som et ledd i opprettelsen av en bachelorutdanning, og vi søker nå om å få etablere et fullstendig bachelorutdanningsløp i spesialpedgogikk. Søknad Denne søknaden tar utgangspunkt i NOKUT sin søkerhåndbok, akkreditering av studier i første syklus del 2, samt Kvalitetshåndbok for utdanningsvirksomheten ved Høgskolen i Telemark. Grunnleggende forutsetninger for akkreditering ( 4.1) 1. Krav i lov om universiteter og høyskoler Studiet følger reglement og styringsordning, klagenemnd, læringsmiljøutvalg, utdanningsplan, vitnemål og kvalifikasjonssikringssystem ved HiT. 2. Krav i rammeplaner og forskrifter fra KD Studiet er ikke regulert av noen rammeplan. 3. Rekruttering Bachelorstudiet i spesialpedagogikk vil kunne rekruttere studenter med generell studiekompetanse, Postadresse Besøksadresse Kontakt Saksbehandler Postboks 203 Lærerskoleveien 40, 3679 Telefon Carl-Magnus Nystad 3901 Notodden Telefaks Internett carl-magnus.nystad@hit.no

2 2 førskole- eller GLU studenter som ønsker seg en bred (spesial)pedagogisk plattform, studenter direkte fra videregående, men også assistenter i barnehage, skole og skolefritidsordning. Studiet består av 15 studiepoengsemner som kan kombineres fleksibelt, noe som gjør at man kan tilpasse omfang og progresjon ut fra alder og arbeidssituasjon. Det forventes minimum 25 studenter på heltid. 4. Forventet arbeidsomfang Forventet arbeidsomfang er arbeidstimer dersom man følger undervisningen på heltid fordelt på forelesninger, forelesninger, seminarer og veiledning. Det forutsettes at studenten yter en selvstendig studieinnsats i form av selvstudium, gruppearbeid, prosjektarbeid og oppgaver. 5. Deler av studiet utenfor institusjonen Studentene skal ha praksis førte studieår. Det inngås avtaler med div lokale PPT-kontor der praksisveileder vanligvis har masterutdanning eller tilsvarende. Vanlige rutiner for EFL ved oppfølging i praksis gjelder også for dette studiet. Plan for studiet ( 4.2) 1. Studiets navn Spesialpedagogikk, et bachelorstudium. 2. Beskrivelse av studiets innhold med utgangspunkt i læringsutbytte Mål for studieprogrammet Etter ført bachelor studium skal studenten ha grunnleggende spesialpedagogisk kompetanse for å tilpasse undervisningen til barn, unge og voksne med spesielle behov. Studiet kvalifiserer studentene til arbeid med spesialpedagogisk tilrettelegging i barnehage, grunnskole, videregående opplæring og voksenopplæring. Utdanningen kvalifiserer også for å søke på masterstudium i pedagogikk eller spesialpedgogikk. Læringsutbytte Spesialpedagogikk søker å utvikle studentenes fagkompetanse, didaktiske kompetanse, sosiale kompetanse, endrings- og utviklingskompetanse samt yrkesetiske kompetanse. Dette innebærer at studenten skal tilegne seg nye kunnskaper, ferdigheter og utvikle holdninger i faget i tråd med emnebeskrivelsene. Studieprogrammets innhold, oppbygging og sammensetting Innholdet i studiet bygger på målet for studieprogrammet og tar utgangspunkt i tolv hovedemner: Spesialpedagogikk med vekt på tilpasset opplæring Spesialpedagogikk med vekt på inkludering Spesialpedagogikk med vekt på lærevansker Spesialpedagogikk med vekt på funksjonshemning og utviklingshemning Språk og kommunikasjonsvansker Matematikkvansker Migrasjonsrelaterte lærevansker Adferds- og konsentrasjonsvansker Lese- og skrivevansker Sanserelaterte lærevansker Rådgiving og samarbeid Bacheloroppgave Emnene er uavhengige av hverandre og kan følges enkeltvis som 15 studiepoengs emner. Den fleksible oppbygningen gjør det mulig å følge studiet både på deltid og heltid. Emnene på 2 og 3-årstrinn krever 30 stp pedagogikk eller spesialpedagogikk i forkunnskaper. Oppstart

3 3 på bacheloroppgave krever at de andre modulene eller tilsvarende er fullført. Arbeids- og læringsformer Undervisningen vil delvis foregå gjennom forelesninger og seminarer og arbeidsformene skal generelt preges av kritisk tenkning, drøfting og refleksjon. Veiledning av studentene både i forhold til teoretisk arbeid og praksis er også vektlagt. Det forutsettes også at studenten yter en selvstendig studieinnsats i form av selvstudium, gruppearbeid, prosjektarbeid og oppgaver. Studiet er basert på at læring oppstår i fellesskap og gjennom studentenes egen aktivitet. Fronter og Nefsis blir brukt som kommunikasjonsverktøy i læringsprosessen. Mye av kommunikasjonen mellom studenter og lærere vil foregå her. Det vil bli gitt veiledning individuelt og i grupper. Se forøvrig vedlagt fag- og emneplan. 3. Kopling til forskning og FOU-arbeid Ansatte ved Institutt for pedagogikk arbeider med og har nylig publisert aktuelle forsknings og FoUprosjekter som har relevans for studiet. Nylig publiserte artikler og artikler under arbeid: Næss, K.-A. B., Lyster, S.-A. H., Hulme, C., & Melby-Lervåg, M. (2011). Language and Verbal Short-Term Memory Skills in Children with Down Syndrome: A Meta-Analytic Review. Research in Developmental Disabilities, 32, doi: /j.ridd Næss, K.-A. B., Melby-Lervåg, M., Hulme, C., & Lyster, S.- A. H. (2012). Readig Skills in Children with Down Syndrome: A meta-analytic review. Research in Developmental Disabilities. doi: /j.ridd Næss, K.-A. B., Lervåg, A. & Hulme, C. (under arbeid). Vocabulary as a bootstrap for language development in children with Down syndrome. Vil bli sendt til JCPP. Næss, K.-A. B. (under arbeid). Phonological awareness in children with Down syndrome; a metaanalysis and an empirical study. Avers, L., Midtlien, H., Karlsen, A. V., Næss, K.-A. B., & Taxt, T. (under arbeid). What communication strategies do AAC users prefer their communication partners use? Næss, K.-A. B., Engevik, L. I. & Berntsen, L. (under arbeid). Cuncurrent and longitudinal predictors of includion: A study of students with Down syndrome. Næss, K.-A. B. (under arbeid). The use of group matching design in Down syndrome research. Vil bli sendt til Research in developmental disabilities Det foreligger flere planer for publisering og flere samarbeidsprosjekter er under planlegging (blant annet et prosjekt med alle våre faglærere i spesped i samarbeid med PPT og skoler på Kongsberg, men også andre prosjekter som innvolverer både spesped studenter og ansatte ved institutt for pedagogikk er under utarbeidelse). 4. Internasjonalisering

4 4 Det vil kunne tilbys praksis i utlandet. Det planlegges også å kunne samarbeide med Molloy i USA om utveksling høsten i 3. studieår. Vedlegg: Studieplan for bachelorstudieum i spesialpedagogikk. Fagmiljø ( 4.3) 1. Fagmiljøets størrelse Instituttet har ca 35 heltidsstillinger. Instituttet vil lyse ut en stilling i spes ped som 2. gangs utlysing høsten 2012 og med denne stillingen bemannet har instituttet tilstrekkelig fagkompetanse til å gjennomføre studietilbudet. 2. Fast ansatte knyttet til studiet Fagmiljøet som har ansvar for studiet er ansatt ved HiT og det vil i liten grad være bruk for timelærere. 3. Fagmiljøets kvalifikasjoner Fagmiljøet (fast ansatte) vil hovedsakelig bestå av: 3 høgskolelektorer 1 førsteammanuensis Instituttets professorer vil også være inne i mindre omfang i studiet i forbindelse med FoU. Det drives aktiv forskning på høyt internasjonalt nivå. To av de nevnte artiklene under punkt er publisert i Research in Developmental Disabilities som er ranket som det beste internasjonale tidsskriftet innenfor rehabilitering, tiltak for mennesker med utviklingshemning, og tidsskriftet har en impactfaktor på Nasjonalt og internasjonalt samarbeid En av de ansatte er medlem av Research Alliance for People with Down Syndrome (RAPID), og vi har flere internasjonale samarbeidspartnere for eksempel fra England og Tyskland som vil kunne være aktuelle å trekke inn i den videre prosessen ved etableringen av en bachelor. Nasjonalt har vi et samarbeid med Universitetene i Agder og Stavanger innenfor lesing. I tillegg samarbeides det nært med forskergruppen Child Language and Learning og Institutt for spesialpedagogikk ved Universitetet i Oslo, studiet Alternativ og supplerende kommunikasjon ved Høgskolen i Vestfold samt enkeltpersoner ved Pedagogisk forskningsinstitutt, Universitetet i Oslo. Vi dessuten et tett samarbeid med praksisfeltet og flere pedagogisk psykologiske rådgivingstjenester i nærmiljøet rundt høgskolen. 5. Erfaring fra praksisfeltet De ansatte har lang praksiserfaring fra både første- og andrelinje tjenesten. Praksisveilederne jobber alle i 2.linjetejenesten. Støttefunksjoner og infrastruktur ( 4.4) 1. Tekniske og administrative tjenester Fakultetets tekniske og administrative tjenester dekker studiets behov. 2. IKT-ressurser Høgskolens IT-tjeneste dekker studiets behov. Vi ser ikke behov for økte IKT-ressurser ifm studiet. 3. Bibliotektjenester Biblioteket er godt egnet til å dekke studiets behov. 4. Lokaler

5 5 Studietilbudet kan gjennomføres i lokalene fakultetet disponerer i dag. Fakultetet har egnede undervisningsrom og grupperom. Instituttet disponerer det utstyret som trengs for å gjennomføre studiet. Likviditet Det vises til vedlagte skjema for budsjettering av studiet. Fremtidige inntekter Det vises til vedlagte regneark med overslag over fremtidige kostnader og inntekter. Budsjettet er laget med utgangspunkt i 25 studenter på heltid og da vil studiet gå med overskudd fra Andre studietilbud ved fakultetet og høgskolen for øvrig (Samarbeid og arbeidsdeling) Studiet konkurrerer ikke med andre studietilbud ved HiT, men vil være en omstrukturering, systematisering og en utvidelse av det tilbudet vi i dag har innenfor spesialpedagogikk. Fakultetet tilbyr i dag et årsstudium i spesialpedagogikk og to 30 studiepoengs studier i spesialpedagogikk (spesialpedagogikk I [spes ped 30 stp] og II [spes ped ]). Disse vil alle inngå i det nye bachelorutdanningstilbudet. Studiet vil utvide rekrutteringsgrunnlaget for mastergradsutdanningen i pedagogikk, men trolig også andre mastergradsutdanninger. Slik sett inngår studietilbudet i gradsstrukturen ved høgskolen. Høgskolens strategi og faglige prioriteringer Det foreslåtte bachelorstudium i spesialpedagogikk vil etter vår vurdering passe godt til høgskolens strategiske satsinger og faglige prioriteringer. Pedagogikk/lærerutdanning er i ulike sammenhenger trukket frem som et femte satsingsområde for HiT, ved siden av de allerede vedtatte doktorgradsutdanningene. I tillegg vil studiet øke rekrutteringsgrunnlaget for master i pedagogikk. Studentrekruttering Det har gjennom mange år vært høye søkertall til våre studier i spesialpedagogikk, og vi har flere år måttet avvise et betydelig antall studenter. Det nyopprettede årsstudiet i spesialpedagogikk hadde også over 60 søkere til 25 plasser, noe som viser en stor pågang til et slikt studium. St.meldingene nr. 16 og 18 understreker ytterligere samfunnets behov for spesialpedagogisk kompetanse. Studiet legges opp som 15 studiepoengsemner som gjør studietilbudet fleksibelt og det muliggjør rekruttering av studenter som kan gjennomføre studiet enten på deltid eller heltid. Et slikt studietilbud vil således kunne rekruttere både unge studenter som kommer rett fra videregående og eldre studenter som er i jobb. Med hilsen Arild Hovland Dekan Kari-Anne B. Næss Instituttleder Interne kopimottakere