Innhold. Del I Innføring i veiledning Forord Innledning...17 Introduksjon til boken...19

Transkript

1 Veiledning_BOOK.book Page 3 Friday, November 28, :34 AM Innhold Forord...15 Innledning...17 Introduksjon til boken...19 Del I Innføring i veiledning...21 Kapittel 1 Veiledning i en lærende organisasjon et dialektisk relasjonsarbeid...23 Kasus: Furuodden skole...23 Hva er veiledning?...24 En begrepsflora...24 Om å være tydelig som veileder og lærer...29 Gruppeveiledning og veiledning av individ i gruppe...29 Hva er en organisasjon?...30 Noen perspektiver på organisasjon...31 Hva er en lærende organisasjon?...33 Veiledning i skolen som organisasjon Furuodden som kasus...36 Om å veilede rektor hvordan går jeg fram...38 To skoler med vellykkede endringsprosesser som lærende organisasjoner...47 Eksempel 1. Ullern videregående skole: «Seire ved å dele»...47 Eksempel 2. «Viken» ungdomsskole: den aktive eleven i et stimulerende læringsmiljø...51 Veiledningens rolle. Evaluering i forhold til skolen som lærende organisasjon...52 Motstand mot endring. Fra hindringer til utfordringer...54 Sammendrag

2 Veiledning_BOOK.book Page 4 Friday, November 28, :34 AM Kapittel 2 Veiledningsgangen en struktur for oppdagelse, valg og ansvar..57 Forarbeidet for veiledningen...58 Om å få kontakt og lage en kontrakt...58 Har jeg legitimitet i den andres øyne?...58 Om å stille seg inn («tuning in») og være lydhør for egne følelser Kontraktarbeid i de første møtene...59 En arbeidsgang for veiledningen...60 Å veilede en læringsprosess...60 Erfaringslæring...61 Erfaringslæringssirkelen som redskap for og struktur på veiledningssamtalen...62 Å lede en veiledningsprosess...64 Alt påvirker alt...65 Hvordan kan veileder arbeide?...66 Startfasen...66 Arbeidsfasen...69 Avslutningsfasen...72 Leders og veileders roller...73 Rektors ulike roller og forholdet til veiledning...74 Veiledningen krever kompetanse, habilitet, rolleklarhet og «abstinens» hos den som skal veilede...75 Makt og veiledning...75 Sammendrag...78 Kapittel 3 Gruppeveiledning på Furuodden skole...80 Veileder møter ledergruppen på Furuodden...80 Fra veileders forberedelse i sin logg...80 Startfasen...81 Veileders rolle: veiledning av ledergruppens ledelse av personalet...81 Får vi en kontrakt?...84 Alt tar sin tid...86 Arbeidsfasen...87 Fra veileders logg...87 Ledergruppen utvikler seg...89 Gjennomføringen av planleggingsdagen i personalet...90 Om å bygge felles visjoner...91 Ny struktur av skoleuken på timeplanen. Tid til refleksjon og utviklingsarbeid...91 En avslutningsfase med veileder...93 Hva har vi oppnådd til nå? VEILEDNING I EN LÆRENDE ORGANISASJON

3 Veiledning_BOOK.book Page 5 Friday, November 28, :34 AM Utfordringer for framtiden...96 Sammendrag og refleksjoner over Furuodden...96 Del II Bakteppet: teoriene Kapittel 4 Verdigrunnlaget og den etiske utfordring Det som er viktigst for oss: våre verdier Menneskesynet Kunnskapssynet Etikk i veiledningen Makt og ansvar Lojalitetsdilemmaer Veileder og veisøker et tillitsforhold Varhet og respekt Etiske spørsmål i forbindelse med organisasjonsutviklingstiltak.115 Sammendrag Kapittel 5 Ulike teorier om læring. Grunnlaget for veiledning Læring ulike syn Adferdspsykologi (læring ved betinging) Kognitiv læringsteori Sosial læringsteori Læring i organisasjoner Organisasjonslæring Organisasjonskultur, en sosial læringsprosess Praksisfellesskap og kollektiv praksisteori Oppsummerende om syn på læring Andre teorier som beskriver endring Systemteori kommunikasjon Sosialisering Følelser og læring et psykodynamisk perspektiv Projeksjon, overføring, motoverføring, parallelle prosesser og objektrelasjoner Gestaltterapi Sammendrag Kapittel 6 Ulike syn på veiledning Veiledning inn i en ny tid INNHOLD 5

4 Veiledning_BOOK.book Page 6 Friday, November 28, :34 AM Et nytt direktorat sentralisering eller desentralisering av skolen? Tenkning omkring veiledning Ulike veiledningsmodeller Ulike syn på læring som kan belyse tenkningen bak de ulike veiledningsmodellene Handlings- og refleksjonsmodellen i veiledningen Håndverksmodellen eller mester lærling-modellen En formidlende veiledningsmodell/undervisningsmodell Brytninger omkring syn på veiledning i Norge Debatt om modellene En utvidelse av perspektiver i veiledningen og et metaperspektiv.153 En dialektisk relasjons- og refleksjonsmodell Sammendrag og en konklusjon Del III Gruppeveiledning. Hvorfor veiledning i en lærende organisasjon? Kapittel 7 Gruppeveiledning og veiledning av individ i gruppe Kasus. Pilotprosjektet «Nyutdannede lærere» Å være nyutdannet kamp for å overleve? Oppgaven å skulle gi «nødhjelpen» Hva tenkte vi i forkant? Vårt opplegg for veiledningen Hva lærte vi? Hva nyutdannede fortalte om innholdet i veiledningen Utfordringene Hva nyutdannede fortalte om veiledningen Gruppeklima og innvirkning på veiledning trygghet utrygghet Starten på gruppeveiledningen spesielt viktig Ikke lett å forestille seg nivået på sårbarhet Grad av nærhet til veileder Betydningen av «kjøreregler» Grupperelasjonene viktigere enn tema Om angst og forsvar Angstens rolle Sammendrag VEILEDNING I EN LÆRENDE ORGANISASJON

5 Veiledning_BOOK.book Page 7 Friday, November 28, :34 AM Kapittel 8 Nyutdannede: vanskene med å etablere veiledning ute i skolene.196 Læringsplattform eller kenguruskole Skolenes veiledere Erfaren lærer blir skoleveileder Hva tenkte vi i forkant? Hva skjedde? Organiseringen Hva lærte vi? Om betydningen av trygge rammer Om hva skoleveilederne lyktes med Om forskjellen på formidling og veiledning Om behovet for et møtested til ettertanke og veiledning Rektors støtte var av stor betydning Rektorene Hva vi tenkte i forkant Hva skjedde? Rektorenes oppsummering Hva skjer i skolene året etter? Hva lærte vi? Om forskjeller mellom skolene Om problemer med rammene Hva rektorene lyktes med Skoleetatens rolle Erfaringene det tredje året Sentral politisk styring og bruddet i veiledningen Skolenes begrunnelser for sine prioriteringer Refleksjoner over skolene som lærende organisasjoner Rektorene ledelse eller styring? Skolenes kompetanseoppbygging og rektorenes handlingsrom..212 Refleksjon over vår takling av motivasjonen Sammendrag Kapittel 9 Nyutdannet som lærer utvikling eller stagnasjon for den lærende organisasjon Hvorfor nyutdannede trenger spesiell veiledning. Nyutdannedes utfordringer i sin første jobb Erfaringer fra Portugal og Norge Hva er det de nyutdannede ønsker seg av hjelp i startfasen? Rektor og skolemiljøets betydning for den nyutdannedes utvikling som lærer Skoleledernes rolle en nøkkelfaktor INNHOLD 7

6 Veiledning_BOOK.book Page 8 Friday, November 28, :34 AM Hva lærer de nyutdannede på sin arbeidsplass, og hvordan lærer de? Hva finner Maria Flores i Portugal? Introduksjonsfasen som lærer er nok en nøkkelfaktor Sammendrag Kapittel 10 Fallgruvene når veiledning ikke fungerer Veileders perspektiv Hvor er fallgruvene? Forhold hos veileder Frykt hos veisøker smitter over på veileder Andre forstyrrelser i relasjonen veisøker veileder Om å være pålagt veiledning Når pålagt veiledning ikke fungerer Læreren som det klages på Veiledning kan ikke erstatte et lederansvar Veiledning og kontroll Det er «den andre» som trenger veiledning En fallgruve hos rektor som søker veiledning Når skolen er pålagt veiledning Sammendrag Del IV Oppbygging av kompetanse i en lærende organisasjon Kapittel 11 Veileder som skygge og samtalepartner. Et aksjonslæringsprosjekt Partnerskap i veiledningen som kompetanseheving Hva menes med organisasjonskultur? Skolekoden Scheins kulturanalyse Veiledning i å avdekke og bygge kultur Eksempel nr. 1: Erfaren rektor bygger ny skole Eksempel nr. 2: Ny som rektor til etablert skole Strategier for vellykket skolekultur En lærerstab med felles verdier Bruke konflikter på en konstruktiv måte for å bygge kultur Å praktisere verdiene i hverdagen Å fortelle historier om helter og heltinner Å skape tradisjoner, seremonier og ritualer Rektor i et krysspress, og muligheten til å være en kulturbygger VEILEDNING I EN LÆRENDE ORGANISASJON

7 Veiledning_BOOK.book Page 9 Friday, November 28, :34 AM Kulturanalysen en innfallsport til utviklingen av en lærende organisasjon Oppsummering og kommentarer Veilederrollen: skygge og samtalepartner Oppsummering og kommentarer Kapittel 12 Veiledning i ledelse av nettverk. Veiledning som modell Tenkningen bak dannelsen av nettverk Hva er et fagnettverk? Å skrive logg Veilederroller Fokus på organisering og rammer Gruppeveiledning for fagnettverk Veileder som modell Fokus på prosessen Litt gruppepsykologi Startfasen Arbeidsfasen midtvinters Avslutningsfasen Hva skjedde med organisering og rammer? Dette skjedde ute i skolene på faggruppemøtene Videreføringen: Hvordan integrere nye medlemmer i etablerte grupper? Hva skjedde med prosessene? Hva lærte vi? Et rom for kritisk refleksjon? Hva vil vi med vår veiledning? Tekniske, praktiske og kritiske refleksjoner Nettverket som kompetanseoppbygging. Hva skjedde i fagnettverkene? Sammendrag og refleksjon over veileder som modell for veiledningen Kapittel 13 Verktøykassen til veiledningen i en lærende organisasjon Verdier Verdier og verdidebatt om skolens formål Om kulturen i organisasjoner Redskaper til å utforske organisasjonskultur og skolekode Redskap til analyse av en arbeidsplass Relasjoner Redskaper for kommunikasjon Sperresvar i kommunikasjonen Strukturen INNHOLD 9

8 Veiledning_BOOK.book Page 10 Friday, November 28, :34 AM Om å lage en timeplan Kjøreregler: Struktur på gruppearbeid Om å bygge en teamstruktur Teambygging Å bygge nettverk Strategier: metoder for utvikling av skolen Skolevurdering som skoleutvikling Bruk av modell i analysearbeidet Kollegaveiledningsmodeller som kompetanseheving Fokustid i kollegaveiledningen Reflekterende team Organisering av grupper som skal løse problemer Aksjonslæring Redskaper for læring gjennom egne erfaringer Logg Om å skrive logg Prosessorientert skrivepedagogikk. Hjelp i en startfase til øvelsesveiledning En metodikk til øvelse i individuell veiledning i grupper Observatørrollen i veiledningen Redskaper til hjelp i analysearbeidet Idédugnad («brainstorming») Modeller for problemløsing og konfliktløsning «S-M-T-modellen». Konfliktløsning og problemløsing Konfliktløsning En 6-trinnsmodell for konfliktløsning Modell for løsning av verdikonflikt Konfliktforebyggende møteledelse Avslutning Kapittel 14 Om å utvikle seg som veileder Krav til en god veileder Hva er det vi skal lære? Hvordan skal vi komme dit? En modell for å utvikle veileders håndverkskunnskap Hvordan lærer vi å bli gode veiledere? Om selvinnsikt og empati Selvinnsikt og projisering Veilederens prosess og egne behov Om å kunne romme usikkerhet Veileders behov Veileder utvikling eller stagnasjon? VEILEDNING I EN LÆRENDE ORGANISASJON

9 Veiledning_BOOK.book Page 11 Friday, November 28, :34 AM Oppsummerende kommentarer Sammendrag Litteratur Stikkordregister INNHOLD 11