Perspektiver på barns rett til medvirkning og deltagelse

Transkript

1 Perspektiver på barns rett til medvirkning og deltagelse 1. Kritiske perspektiv på anerkjennelse 2. Barns rett til medvirkning og deltagelse FNs barnekonvensjon 3 Medvirkning og deltagelse i et relasjonelt perspektiv 4. Det demokratiske potensial i lekende samspill 5. Individers medvirkning i en gruppesammenheng. Berit Bae I.Kritikk- anerkjennelsesbegrepet Et menneskesyn- den andre som subjekt Gjensidig likeverd også den voksne subjekt Likeverd ikke likhet Varierer- ikke alltid til stede- en mulighet Væremåter noe essensielt ikke påvirkelig? Risikomomenter ved dimensjoner og kategorier Tiltrekkende på et ideologisk plan- hva med praksis? Ros og positiv feedback (Tenkningen om anerkjennelse fungerer innenfor et samfunn med vekt på markedsliberalisme, individualisme måling, raske og effektive metoder ) II. Barns rett til deltagelse og medvirkning- en problematisering Rettigheter forankret i FNs Barnekonvensjon (artikkel 12,13,14, o.a.), og nedfelt i nasjonale lover Brukes også i markedsorienterte dokumenter (valgfrihet, brukermedvirkning, ansvar for engen valg) -problematisering

2 FNs Barnekonvensjon Noen artikler med relevans for barnehager: Art 12: Rett til deltagelse Art 13: Rett til ytringsfrihet Art. 14 Rett til tankefrihet Art. 31 Rett til lek Paragraf 3 i norsk barnehagelov Barn i barnehagen har rett til å gi uttrykk for sitt syn på barnehagens daglige virksomhet. Barn skal jevnlig få mulighet til aktiv deltakelse i planlegging og vurdering av barnehagens virksomhet. Barnets synspunkter skal tillegges vekt i samsvar med dets alder og modenhet. Medvirkning i dansk lov I den danske loven som regulerer barnehagevirksomhet : Lov om social service- kp. 4 Dagtilbud til børn : Dagtilbudene skal give børn mulighet for medbestemmelse og medansvar og som led heri bidrage til at utvikle børns selvstendighet og evner til at indgå i forpliktende fællesskaber ( 8 stk.4). Se også lov om læreplaner, barnemiljløloven

3 III Medvirkning i et relasjonelt perspektiv Fokus på barns deltagelse i ulike situasjoner og aktiviteter Forutsetter en intersubjektiv kobling mellom voksne og barn Barns intensjoner og oppmerksomhet legges merke til og følges opp Barn bli medskapere av innholdet i sin egen hverdag i barnehagen Refleksjoner rundt noen begrep Selvbestemmelse Medbestemmelse Innflytelse Deltagelse Medvirkning et relasjonelt fenomen Om medvirkning - fra norsk rammeplan s. 7. Barn må både få oppleve tilknytning og fellesskap, og kjenne at de kan utøve sin selvbestemmelse og uttrykke egne intensjoner. Barn må støttes i å leve seg inn i andres situasjon og ta hensyn til andre. Barn må erfare tydelige og ansvarsfulle voksne som tar hensyn til hele gruppen.

4 Fra norsk rammeplanen: medvirkning og læring s. 7. Barn må støttes i å undre seg og stille spørsmål. De må oppmuntres til aktivt å gi uttrykk for sine tanker og meninger, og møte anerkjennelse for sine uttrykk. s. 7 Barns rett til ytringsfrihet skal ivaretas, og deres medvirkning må integreres i arbeidet med barnehagens innholdsområder. Syn på barn Påvirker hvordan vi forstår de yngstes rett til medvirkning Johansson: - Barn som medmenneske? - De voksne vet best? - Barn er irrasjonelle? Medvirkning som del av oppdragelse til demokrati Fallgruver: voksen forståelse av demokrati overføres til barnegruppen --- stemme ---- valg ---- beslutninger ---- møter/forum ---- representanter

5 Diskusjonstema Barn får et ansvar de ikke skal ha? Et krav om at de skal være kompetente? Individualisering: velger seg bort fra fellesskapet? Vekt på det verbale/intellektuelle og mindre på kroppslige og lekende uttrykksformer? Hva med barn fra minoritetsspråklig bakgrunn? Metoder som fungerer for de voksne men ikke nødvendigvis for barna? IV. Det demokratiske potensialet i lekende samspill? Hvordan forankre dette? Farlig eller risikabelt perspektiv? Avhenger av hva slags teoriperspektiv man legger på lek Artikkel 13 -Barnekonvensjonen 1. Barnet skal ha rett til ytringsfrihet; denne rett skal omfatte frihet til å søke, motta og meddele opplysninger og ideer av ethvert slag uten hensyn til grenser, enten det skjer i muntlig, skriftlig eller på trykk, i kunstnerisk form eller gjennom en hvilken som helst uttrykksmåte barnet måtte velge. (Se s i Temahefte om medvirkning)

6 Lekende samspill kan tolkes som en uttrykksmåte barn selv velger Å respektere barns lekende uttrykksformer en måte å ta vare på deres ytringsfrihet (jfr artikkel 13 i FNs barnekonvensjon) Lek i barnehage - fra barns perspektiv? Ha noen å leke med viktig - eksistensielt Smertefullt å ikke ha noen å leke med, ikke få være med De leker for å leke, fordi det er moro Den arenaen hvor de selv synes de har mest innflytelse Yter motstand når avbrutt - konfrontasjon lek og institusjonenes regler? Lek som reversering av en avmakts posisjon - praktisering av makt? Hvordan begrunne lek som demokratisk potensiale? Et kommunikasjons teoriperspektiv på lek: Uttrykke egne intensjoner, kommunisere at dette er lek Lytte til andres perspektiv, bli klar over andres tanker skifte perspektiv Forhandle om roller og framdrift i leken Bevege seg mellom fantasi og virkelighet :opplevelse av intensitet vitalitet, moro, glede Erfare ulike muligheter praktisering av makt reversering av avmakt til mulighet Oppleve fellesskap, glede, -intersubjektiv gjensidighet Dypest sett forankret i mot

7 Relasjonelle-demokratiske utfordinger i barnehager Noen barn utenfor problem med å komme inn Andre bruker makt for å ekskludere dem Tilskuer til andres felleskap Tildeling av underdanige roller Manglende opplevelse av intersubjektivitet opplever smerte, sinne, ensomhet? De samme barna? Farlig risikabelt å se lek som demokratisk potensiale? Leken blir instrumentell Lekeprogram de voksne overtar styringa Måling og testing av lekeferdigheter? Knebling av ytringsfriheten- trusler mot barns lek i barnehager? I forlengelsen av kulturelle normer (eks skarpt skille lek og arbeid, voksne og barn, fantasi og virkelighet) I forlengelsen av læreplaner? I forlengelsen av forestillinger/teorier i lærebøker? Knyttet til voksnes makt, kontroll og kommunikasjon?

8 Organisering av tid og materiell Hvordan kan barns lek - og ytringsfrihet - være truet av pedagogers organisering i tid og rom? -organisering av frileken i valgfrihetens navn? - organisering av lekemateriell utilgjengelig for barn - den velregelerade friheten - (Tullgren 2004) Trusler mot barns lek? I forlengelsen av økonomisk baserte organisasjonsmodeller, markedsorientert (base organisering, valgfrihet i bruk av rom, etc )? V. Individers medvirkning i en gruppesammenheng Barn lærer bl.a. gjennom observasjon Obs på institusjonelle ordninger, regler som svekker muligheter for å delta i grupper/felleskapsprosesser Å bidra til innholdet i egne læringsprosesser Å bestemme over leken

9 Avslutning: barns medvirkning sentralt i barnehagers kvalitet i praksis Forutsetter kompetanse hos personalet i stand til å se/tolke barnas nonverbale språk i stand til å dele barnas fokus har kunnskap å dele improvisasjon kunne stille kritiske spørsmål til dokumenter delta i systematiske utviklingsprosesser innad i personalet, i samarbeid med forskere og i nettverk på tvers av barnehager Noe relevant litteratur Bae, B.(2003) På vej i anerkendende retning? I Social Kritik, nr. 88, s Bae, B.(2004). Dialoger mellom førskolelærer og barn- en beskrivende og fortolkende studie. (doktoravhandling) Høgskolen i Oslo, HIO rapport nr. 25, 2004 Bae, B.(2006) Perspektiver på barns medvirkning i barnehage, i B.Bae, B.Eide & N.Winger, A- E.Kristofferensen: Temahefte om barns medvirkning, utgitt av Kunnskapsdepartementet, s. 6-21, Bae,B.(2009)Rom for medvirkning? Om kvaliteter i samspillet mellom førskolelærer og barn, i BARN, nr. 1 s Bae,B (2009)Utvikling av barnehagepersonalets relasjonelle praksis-samarbeid mellom teori og praksis, i Tidsskriftet FoU i Praksis, nr 1, s , Bae, B.(2009) Å se barn som subjekter noen konsekvenser for oppvekstarbeid, i S.Mørreaunet m.fl.(red) Inspirasjon og kvalitet i praksis med hjertet for barnehagefeltet, Oslo: Pedagogisk Forum, s Johannesen,N. og Sandvik,N(2008) Små barn og medvirkning- noen perspektiver, Oslo: Cappelen Akademiske Forlag Krogh,S. & Smidt,S.(2009) Anderkendelse og iaktagelse i børnehøjde, Grylling: Dansk Psykologisk Forlag Palludan,C.(2005) Børnehaven gør en forskel, : Danmarks Pædagogiske Universitets Forlag. Schibbye (2004)Fra begrænsning til afgrænsning: Synspunkter om grænsesætning og udvikling af selvrefleksivitet hos børn, i T.Ritchie(red) Relationer i teori og praksis perspektiver på pædagogisk tænkning, Værløse: Billesø og Baltzer, s Shibbye, A-L(2005). Relationer- en dialektisk forståelse, : Akademisk forlag Schibbye,A.L(2007) Livsbevidsthed -om at være tilstede i sitt liv,, Akademisk Forlag