OPPGAVETEKSTEN* Bjerketvedt, D., & Pedersen, A. (1996). Grunnleggende biologi og miljølære. [Oslo]: Landbruksforl. kapt 6 og 7 (lagt ut som pdf-fil)

Transkript

1 EMNEKODE OG NAVN* Naturfag 1 for 1.-7., 1A og 1R SENSURVEILEDNING SEMESTER/ ÅR/ EKSAMENSTYPE* Høst 2010 Semesteroppgave Skriftlig 3timer Hjelpemidler: et A4-ark med egne notater OPPGAVE 1. Biologi (60 %) Som kommende lærere er det viktig at dere er i stand til å komme med faglige begrunnelser og gode resonnement med bakgrunn i dagsaktuell informasjon kombinert med det dere tilegner dere fra pensumkildene. Tre arter som står på Rødlista for 2010 er: brunbjørn, jerv og fiskemåke. Ta for deg EN av artene og det økosystemet du finner det naturlig å plassere denne arten i. Gjør rede for mulige forklaringer på at denne arten er truet i Norge. I denne oppgaven er vi ikke ute etter EN fasit, men at du kan bruke begreper og bygge opp en argumentasjon med bakgrunn i sammenhenger i naturen innenfor det økosystemet du velger å plassere arten i. Her har du mulighet til å trekke inn momenter fra det du har lært i økologi, artslære og evolusjon. Bjerkely, Hans Jan (2008). Norske økosystemer : Økologi og mangfold. Oslo, Universitetsforlaget. Hele boka Bjerketvedt, D., & Pedersen, A. (1996). Grunnleggende biologi og miljølære. [Oslo]: Landbruksforl. kapt 6 og 7 (lagt ut som pdf-fil) 1. Campbell, N. A. et al. (2008). Biology. 8. utg. San Francisco, Pearson Benjamin Cummings. Kapt. 52, 53, 54, 55 og 56 dekker økologien meget grundig. Kapt. 26, 29, 30, 31, 32, 33 og 34 dekker systematikken meget grundig Fremstad & Lid (red.) "Jordbrukets kulturlandskap" s (delt ut) Kompendium om fugl: Hogstad, O. Norges fugler bind 1og bind 4. Utvalgte sider, lagt ut som pdf-fil Høyland, K. Livets hjul. Naturen 3/2005. s (lagt ut som pdf-fil.) Hågvar, E. 2. utgave. Det zoologiske mangfoldet. Universitetesforlaget. s (Utdelt som kopi)

2 Innhold (Hva bør være med i besvarelsen?) Mulige forklaringer på at arter er truet (kan leses ut av figurer vedlagt eksamensoppgave).: o Arealendinger fysiske inngrep, jordbruk og skogbruk o Forurensinger o Klimaendringer Beskrive den truete artens plass i næringskjeden Beskrive det valgte økosystemet: Typiske abiotiske faktorer, primærprodusenter, primærkonsumeneter, sekundærkonsumenter. o Trekke inn begreper og teori fra økologien: Organisasjonsnivå, komponenter i næringskjeden/nettet (produsenter ig primær, sekundær, tertiærkonsumenter), nisje, bæreevne Drøft hvordan arealendinger, forurensning og klimaendringer kan virke inn på disse faktorene,og hvordan dette evt. kan påvirke den rødlistede art. Eksempler på gode poeng: Forurensning: Predatorer på toppen av næringskjeden (for eksempel jerv vil være truet dersom giftinnhold skulle bli for stort) Klima: Endringer i Nordgrense/høydegrense for planter > endringer i fauna Arealendring: Hurtige endringer medfører at arter ikke rekker tilpasse seg. Lang evolusjonstid. Barrierer. Korridorer. (Metapopulasjoner: Kilde- og tappingsområder). Fragmentering/tap av bioptoper, redusert artsmangfold, innavl. Form/ struktur/ språklig fremstilling og logisk sammenheng Det forventes at studenten velger et økosystem som er relevevant for den art som blir valgt. Brunbjørn Skog (evt. fjell dersom det begrunnes) Jerv fjell (evt. skog dersom det begrunnes) Fiskemåse Ferskvann eller saltvann eller Kulturlandskap (Bjerkely) Myr. Kulturlandskap. (Bjerketvedt) Våtmark. Navn: Jardar Cyvin

3 OPPGAVE 2. Geologi (20 %) Figuren under viser det geologiske kretsløpet (evt. bergartenes syklus). Sett inn navn på så mange bergartsgrupper og prosesser som du er i stand til på figuren, og forklar hvordan bergarter dannes, nedbrytes og omdannes. Legg vekt på god begrepsbruk når du forklarer prosessene og sammenhengen mellom dem. Bjerkely, Hans Jan (2008). Norske økosystemer : Økologi og mangfold. Oslo, Universitetsforlaget. Kap. 1 er relevant for denne oppgaven. Trømborg, Dagfinn (2006). Geologi og landformer i Norge. Oslo, Landbruksforlaget. Innhold De 9 sirklene og firkantene i figuren beskriver følgende: 1. Magma 2. Krystallisering (størkning) 3. Magmatisk bergart (=eruptiv=vulkansk) 4. Erosjon, nedbryting 5. Sedimentasjon (=avsetning) 6. Sedimentær bergart 7. Metamorfose 8. Metamorf bergart 9. Smeltning Her er det viktig at de tre hovedtypene bergarter identifiseres: Magmatiske, Metamorfe og Sedimentære, og de prosesser som er med å danne dem. Form/ struktur/ språklig fremstilling og logisk sammenheng Dersom de ulike prosessene og bergartsgruppene (produktene) er godt beskrevet må dette gi god

4 uttelling selv om det skulle stå feilangivelse på noen av de små bildene i figuren, da det vil være mulig å feiltolke noen av dem. Figuren er derfor mer tenkt som en starter heller enn som en fasit til det som beskrives. Dersom det gis eksempler på ulike bergarter fra de 3 gruppene av bergarter bør dette gi et lite pluss, selv om det ikke eksplisitt spørres etter dette. Spesielt hvis slike eksempler kan settes i sammenheng med dannelsesprosessen for den aktuelle bergart (dannelse mer detaljert enn til bergartsgruppe). Navn: Jardar Cyvin OPPGAVE 3. Naturfagsdidaktikk (20 %) Hvorfor skal alle lære naturfag? Begrunn/legitimer, ved hjelp av samfunnsmessige vurderinger, hvorfor naturfag er et fag for alle elevene i norsk skole. Sjøberg, S. (2009). Naturfag som allmenndannelse: en kritisk fagdidaktikk. Oslo: Gyldendal akademisk. Kapt. 1 Sven Sjøberg. Hva er akademisk dannelse. Forskning 1/2010. s Innhold o Hva bør være med i besvarelsen? En begrunnelse hvor det diskuteres over følgende punkter: Alle elever bør lære naturfag fordi: Dannelse Nytte - kunnskap som mål i seg selv Demokratiargumentet (ta stilling til samfunnsspørsmål) Kulturargumentet(naturvitenskapen som kulturprodukt) Glede, ansvar og respekt-argumentet kunnskap som nyttig Økonomiargumentet (samfunnsmessig og personlig) Nytteargumentet (mestre dagliglivet)

5 Form/ struktur/ språklig fremstilling og logisk sammenheng Oppgaven forventes å tolkes på en slik måte at studenten gir en oversikt over ulike begrunnelser for at alle elever skal ha naturfag i norsk skole. Det forventes at de deler begrunnelsen etter 1) kunnskap som dannelse og 2) som nytte. Videre forventes det en diskusjon av ulike argumenter innenfor hver av disse måtene å se kunnskap på. Det vil i denne sammenhengen være relevant å kunne redegjøre for naturvitenskapens ulike dimensjoner; naturvitenskapen som produkt, prosess og som en del av samfunnet. Studentene har ikke fått dette tema forelest. Så deres besvarelse vil mest sannsynlig bygge på Sjøbergs bok Naturfag som allmenndannelse: en kritisk fagdidaktikk (pensumlitteratur). Navn: Eli Munkebye