NY GIV. Akershus fylkeskommune. 25. oktober Tapasbord. Ann Elisabeth Gunnulfsen

Transkript

1 NY GIV Akershus fylkeskommune 25. oktober 2011 Tapasbord Ann Elisabeth Gunnulfsen Line Tyrdal 2011

2 Grunnprinsipper: Gjentakelse av strategiens hensikt. Gjentakelse av aktivitetens hensikt. Bevissthet hos elevene metakognisjon. Gjenkjennelse fra økt til økt. Øving som skaper mestring.

3 Førlesing, underveislesing, etterlesing Førlesing: Aktivisere elevenes forkunnskaper Underveislesing: Lese på eget nivå Etterlesing: Bearbeide fagteksten

4 Hvor mange vitaminer inneholder melk? Melk inneholder mange vitaminer Melk er en god kilde til en rekke næringsstoffer. Til sammen ti vitaminer og mineraler kroppen trenger hver dag, blant annet flere B-vitaminer. Tiamin Tiamin kalles også vitamin B 1. Som de andre B-vitaminene er det et vannløselig vitamin. Tiamin er nødvendig for å forbrenne karbohydrater i cellene. Tiamin spiller også en rolle i nedbrytningen av alkohol i kroppen. Melk inneholder en del tiamin. Riboflavin Riboflavin kalles også vitamin B 2. Det er et vitamin som bidrar i prosesser som regulerer energiomsetningen i kroppen, som kalles kroppens forbrenning. Riboflavin finnes i de fleste animalske matvarer, men melk og ost er spesielt gode kilder. Omtrent 50 % av alt riboflavinet vi får i oss kommer fra melk og meieriprodukter.

5 Drøft likheter og forskjeller mellom Tiamin og Riboflamin som vi finner i melkeprodukter. Melk inneholder mange vitaminer Melk er en god kilde til en rekke næringsstoffer. Til sammen ti vitaminer og mineraler kroppen trenger hver dag, blant annet flere B-vitaminer. Tiamin Tiamin kalles også vitamin B 1. Som de andre B-vitaminene er det et vannløselig vitamin. Tiamin er nødvendig for å forbrenne karbohydrater i cellene. Tiamin spiller også en rolle i nedbrytningen av alkohol i kroppen. Melk inneholder en del tiamin. Riboflavin Riboflavin kalles også vitamin B 2. Det er et vitamin som bidrar i prosesser som regulerer energiomsetningen i kroppen, som kalles kroppens forbrenning. Riboflavin finnes i de fleste animalske matvarer, men melk og ost er spesielt gode kilder. Omtrent 50 % av alt riboflavinet vi får i oss kommer fra melk og meieriprodukter.

6 Førlesing eller underveis? Skumme skanne hurtiglese letelese (eller dybdelese)?

7

8

9 Å lage spørsmål

10 Å lage spørsmål som reproduserer som sammenlikner som viser anvendelse og som vurderer

11 Å lage spørsmål til quiz

12 Tankekart RØD RED ROSA GRØNN PINK GREEN FARGER COLOURS SVART BLÅ BLACK BLUE Inspiration - Kidspiration

13 Lesestrategi og skrivestrategi

14 Tidslinje

15 Etter å ha lest en fagtekst kan elevene planlegge en presentasjon om innholdet i ei tidslinje. De kan vise den som et bilde i presentasjonen.

16 Tidslinje i presentasjoner Formannskapslovene ble innført

17 Tokolonneskjema

18 Tokolonneskjema

19 Oppgave gitt på foreldremøte Påstand Argumenter/bevis Elevene bør ikke ha lekser hjemme (foreldre finner minst to argumenter) Elevene bør ha lekser hjemme (elever finner minst to argumenter)

20 Storyboard

21

22

23

24

25 Elevenes egne formuleringer på læringsstrategier

26 Nøkkelord - sammendrag Sentrale begreper Ord i kursiv Fet skrift Bruk pennen

27 Tankekart som tale- og skrivestrategi, støtte til muntlig presentasjon og underveislesing

28 Venn-diagram hjelper elevene til høyeste nivå i Blooms taksonomi: Vurdere og analysere.

29 Hva med å formulere en prøve i bruk av diagrammer for lesing? Fyll ut et Venn-diagram og finn likheter og forskjeller mellom

30

31 Ordbank MAUR maurtue insekt seks ben kommunisme svart mange sterke mat BLOD rødt blått koagulere Geometri figurer passer sirkel trekant firkant rektangel hus liter kropp viktig

32 Ordbank - ordsky (word cloud)

33 Ordbank «Det er veldig enkelt å lære seg de ulike temaene når jeg bruker ordbank og tankekart.» Elev 6. trinn En ordbank er en samling med ord og uttrykk. Dette er et alternativ til gloseboka, som elevene kan lage i alle fag. De kan lage en ordbank per tema, tekst, ordklasse osv. Du kan også sammen med elevene lage felles ordbanker på veggplakater.

34 Ordbok Viktig å lære elevene når de skal bruke ordboka. Også viktig at du informerer om når de ikke trenger å bruke den. Bruk av kontekst for å prøve å forstå det ukjente ordet. Først da vil elevene oppleve flyt i lesingen og økt leseforståelse.

35 Kontekst Jeg skjønner ingenting Hva gjør du når eleven sier dette? Ofte er det slik at eleven i sin lesing har stoppet opp en, to eller tre ganger ved vanskelige ord i en tekst. Hvis de ikke er trent med å lese ut fra kontekst, så vil de føle at de ikke skjønner noen ting. I realiteten er det nettopp det ene ordet de ikke forstår. Når de har lært seg å sortere ut fra kontekst vil de likevel føle at de forstår noe. At de forstår sammenhengen.

36 VØL-skjema (et diagram for flere ulike strategier) Vet Ønsker å vite Lært

37 VØL-skjema som presentasjonsstrategi en øvelse på muntlig eksamen

38 SQ3R 1. Survey Bruk blikket Bruk pennen Bruk blikket 5. Review SQ3R Dybdelesing 2. Question Bruk pennen 4. Recall 3. Read Bruk blikket Adapted from: Robinson, Francis Pleasant, (1961, 1970)

39 Før Lesing (og Skriving) Etter Underveis

40 Lesestrategier i kunst og håndverk Tokolonnenotater

41

42

43

44 Vurdere sammenlikne høyt nivå

45 Kritisk tenkning kritisk skriving

46

47 Skrivetrappa lesing - hvor skal man begynne? Og hvor går veien? HAT HATT r e n Garanti og kontrakter: Jobb bare med dette. Litt. Hver dag. Og snakk om det hjemme.

48 Kompetansemål og eksamensoppgaver Muntlige tekster Skriftlige tekster Sammensatte tekster Språk og kultur 10. trinn lese og skrive tekster i ulike sjangere, både skjønnlitterære og sakspregede på bokmål og nynorsk: artikkel, diskusjonsinnlegg, formelt brev, novelle, fortelling, dikt, dramatekst og kåseri bruke lesestrategier variert og fleksibelt i lesing av skjønnlitteratur og sakprosa vg1 gjøre rede for et bredt register av språklige virkemidler og forklare hvilken funksjon de har bruke et bredt register av språklige virkemidler forklare argumentasjonen i sakprosatekster mestre ulike skriverroller som finnes i skole, samfunn og arbeidsliv skrive fagtekster knyttet til eget utdanningsprogram Gjøre rede for Beskrive Analysere Drøfte Bruke Forklare

49 Kompetansemål og eksamensoppgaver Totalt 21 sider lesing til forberedelse

50 Kompetansemål og eksamensoppgaver Oppgave 1 Ord kan både glede og såre. Noen ord kan man huske lenge etter at de glapp ut av munnen eller krøp inn i øret. Kanskje de varmet, irriterte eller såret? Kanskje de gjorde noen stolt? Kanskje noen angret seg? De satte spor. Skriv en fortelling eller en novelle om ord som setter spor hos hovedpersonen. Lag en passende tittel. Oppgave 2 Skriv en skjønnlitterær tekst der hovedpersonen opplever hvordan det er ikke å kunne uttrykke meningene sine. Lag en passende tittel.

51 Kompetansemål og eksamensoppgaver Oppgave 3 Det finnes mange måter å kommunisere på. Å kommunisere uten ord kan ha sterkere virkning enn å kommunisere med ord. Skriv en skjønnlitterær tekst der dette er tema. Lag en passende tittel. Oppgave 4 Språket vårt endres hele tiden. Blant annet har roller og miljø betydning for hvilke ord vi velger å bruke. Skriv en novelle eller første akt i et skuespill der hovedpersonen strever med språket sitt. Lag en passende tittel. Oppgave 5 I Ibsens Et dukkehjem kaller Helmer sin kone for lerkefugl og ekorn. Ord kan undertrykke ved å ta fra en person respekt og verdighet. Utsagn som Lille venn, nå vet du ikke helt hva du snakker om, er et annet eksempel på hersketeknikk. Skriv en skjønnlitterær tekst der hovedpersonen opplever hvordan ord kan brukes som maktmiddel for å undertrykke. Lag en passende tittel.

52 Oppgave 2 Vedlegg: Utdrag fra artikkelen "Kvinnestudentar" av Arne Garborg (1882) og romanen Forrådt av Amalie Skram (1892) Begge disse tekstene tar opp kvinnenes situasjon i samtiden. Sammenlikn innholdet, bruken av virkemidler og den funksjonen virkemidlene har i de to tekstene. Vurder om tekstene er aktuelle i dag. Kommentar I den første delen av svaret skal du vise tekstforståelse. I tillegg til å sammenlikne innholdet skal du trekke fram sentrale virkemidler og forklare funksjonen de har. I den siste delen skal du vurdere innholdet i tekstene ut i fra din egen samtid. Det skal være en balanse mellom de to delene av svaret ditt, og for å vise høy grad av måloppnåelse bør teksten din ha en klar og hensiktsmessig struktur.

53 Kompetansemål og eksamensoppgaver Oppgave 5 Vedlegg: Berus dere! av Charles Baudelaire (1864) og Om pengar av Arne Garborg (1920) Tolk og sammenlikn de to tekstene. Kommentar Du skal skrive om form og innhold i begge tekstene, og du skal skrive omtrent like mye om hver tekst. Du bør sammenlikne både formelle og innholdsmessige sider ved tekstene, men du kan velge hva du vil legge mest vekt på. For å vise høy grad av måloppnåelse bør du gjøre rede for språklige virkemidler på en presis og oversiktlig måte.

54 Den klassiske skrivefisken Påstand Ord kan bety liv og død Bevis Vent, ikke drep ham. Vent ikke, drep ham. Facebook. Blogging SMS Smiletegn Ikke mulig med kroppsspråk Konklusjon med snert Vær varsomplakat for bruk av ord i livet ditt..

55 Elevenes oppgave: Velge fra tapasbordet og begrunne Storyboard Tankekart VØL-skjem Tokolonnenotat Venndiagram Nøkkelord BISON Avsnitt Skanne/ skumme Tidslinje Sammendrag Ordbank Spørsmål

56 Referanser: Brevik, L. og Gunnulfsen, Ann E Les mindre forstå mer. Oslo: Gyldendal Akademisk Forlag. Bråten, Ivar (red.) Leseforståelse. Lesing i kunnskapssamfunnet teori og praksis. Oslo:Cappelen Akademisk. Elstad, E. (2006): «Kontekstens innvirkning på elevers selvregulering og strategibruk», i Elstad, E. og Turmo, A. (red.): Læringsstrategier. Søkelys på Lærernes praksis, s Oslo: Universitetsforlaget. Engen, Liv og Carol Santa Lære å Lære. Stavanger: Stiftelsen Dysleksiforskning. Lesesenteret (2006). Fagbok i bruk. Grunnleggende ferdigheter. Stavanger: Nasjonalt senter for leseopplæring og leseforskning. Lyster, S. (2009). Å lære å lese og skrive individ i kontekst. Oslo: Gyldendal Akademisk. Mortensen-Buan, A.B. (2006). «Lesestrategier og metoder», i Maagerø, E. og Tønnesen, E.S. (red). Å lese i alle fag, s Oslo: Universitetsforlaget. Maagerø, Eva og Seip Tønnessen, Elise (red.) Å lese i alle fag. Oslo: Universitetsforlaget. Roe, Astrid Lesedidaktikk etter den første leseopplæringen Oslo. Universitetsforlaget.