Hvordan bygge robuste fagmiljøer for utvikling og læring

Transkript

1 Hvordan bygge robuste fagmiljøer for utvikling og læring Torgeir Lognvik 2. mars 2016

2 Oppdatert, forskningsbasert kunnskap om hva som skal til for å utvikle og opprettholde gode lærings- og utviklingsorienterte miljøer

3 Samarbeidspartnere Universitetet i Oslo BI (rektorskolen) NHH Høyskolen i Oslo AFF (rektorskolen) Universitetet i Stavanger (Læringsmiljøsenteret Zero og Respekt program Pål Roland) Høyskolen i Hedmark (LP-modellen Thomas Nordahl) Atferdssenteret i Oslo Senter for IKT i utdanningen (Skolementor) University of Collage Nord-Jylland ICSEI (The international Congress for School Effectiveness and improvement) NOVA (Norsk institutt for forskning om oppvekst, velferd og aldring) NIFU (Nordisk institutt for studier av innovasjon, forskning og utdanning) IMTEC Gyldendal, Aschehoug, m. fl. Knut Roald Peter Mortimore Mats Ekholm Andy Hargreaves Michael Fullan KS konsulent Drammen kommune, Oslo kommune, Førde kommune

4

5 Hvordan lede endringsprosessen? System Hvor er vi? Standardisering Hvor skal vi? Korrigering Hva gjør vi? Tolkning Plan Analyse Kompetanse Informasjon Trening

6 Gale og riktige drivere - Fullan 2014 Gale Ansvarliggjøring Individuelle løsninger Teknologi Fragmenterte strategier/tiltak Riktige Kapasitetsbygging Felles innsats Pedagogikk Systemtenkning helhet Koordinerte strategier/tiltak

7 Evidensbasert kvalitetsarbeid (EIKA) Hovedformålet med prosjekt EIKA er å utvikle og teste ut prosesser og teknologi som støtter kvalitetsarbeidet i henhold til oppdatert forskning på området

8 Hensikt med EIKA: å støtte eksisterende strategi, og samtidig utvikle fremtidens barnehage/skole!

9 Learning analytics is all about selection and focus

10 Eksempler på signifikante endringer på systemnivå Systems 1 Systems with Special Assumptions 3 Singapore Hong Kong South Korea Ontario, Canada Saxony, Germany England Latvia Lithuania Slovenia Poland Long Beach, CA, USA Boston/MA, USA Armenia Jordan Western Cape, SA Chile Ghana Aspire Public Schools Minas Gerais, Brazil Madhya Pradesh, India Source: TIMSS, PISA, NAEP, national and provincial assessments. Poor 2 Good 2 Fair 2 Great

11

12

13

14 Stille ærlige, åpne spørsmål

15

16

17 Hvorfor utvikling og læring hva skjer i verden?

18 Ting endrer seg

19 En rekke undersøkelser bekrefter viktigheten av en god start på livet i barnehagen Sosialisering Språk Motorikk Osv.

20 et barn, der går i børnehave i 18 måneder, lærer lige så meget samlet set som af seks års skolegang. - Eduard Melhuish (2012) Viser til statistiske resultater fra EPPE- studiet: Sammons, Sylva, Melhuis, Siraj-Blatchford, Taggart, Barreau og Grabbe (2007)

21 En fersk undersøkelse fra Danmark viser en signifikant sammenheng mellom kvaliteten på barnehagen og barnas karakternivå 10 år etter. Det viser seg at barnehager med stabil bemanning og høy pedagogtetthet gir høyere karakterer på skolen

22 Lærende barnehage 1. Systematisk kvalitetsarbeid gjennom kollektiv refleksjon 2. Kapasitetsutvikling

23 Eksempel på systematisk kvalitetsarbeid Plan for arbeidet Forberedelser Hva får vi til? Neste kompetansenivå (Hva gjør vi/jeg?) Tiltaksbeskrivelse Dokumentasjon

24

25 Vi lærer ikke av erfaring Vi lærer av å reflektere over erfaring - John Dewey

26 What kind of mindset do you have? Growth mindset Fixed mindset I can learn anything I want to. When I m frustrated, I persevere. I want to challenge myself. When I fail, I learn. Tell me I try hard. If you succeed, I m inspired. My effort and attitude determine everything. I m either good at it, or I m not. When I m frustrated, I give up. I don t like to be challenged. When I fail, I m no good. Tell me I m smart. If you succeed, I feel threatened. My abilities determine everything.

27

28 Felles læring gjennom refleksjon Kollektiv refleksjon Samskapende prosesser av mål og tiltak Forskning i egen praksis Lærende møter

29 Bruke data til å erkjenne behov for utvikling

30 Kvalitetskjennetegn Nivå 1: Vi mangler et felles begrepsapparat og arbeidet er usystematisk Nivå 2: Vi har etablert felles begreper, gjerne nedfelt i en plan, men vi klarer ikke å omsette dette i praksis Nivå 3: Vi har en viss kvalitet på noen av handlingene knyttet til kvalitetsområdet, men vi er ikke på det nivået vi ønsker å være Nivå 4: Kvaliteten er i overensstemmelse med våre standarder. Arbeidet nå er å klare å vedlikeholde denne kvaliteten.

31 Kvalitetskjennetegn Lek, arena for utvikling og læring Nivå 1 De voksne er belærende i samtale med barna. Barnas frilek er forbeholdt barna, og de voksne er fraværende. De voksnes behov for oversikt og kontroll fører til høy grad av voksenstyrte aktiviteter. Personalets syn på lek- og læringsbegrepene er preget av den enkeltes personlige oppfatning. Nivå 2 Personalet i barnehagen tilpasser det fysiske miljøet slik at barna får mulighet til å velge aktiviteter. Vi har definert hvilke forutsetninger som må være til stede for stimulerende lek. Vi har definert hva som kreves av voksenstøtte for å inspirere og utvikle barns lek. Nivå 3 Vi har et mangfoldig utvalg av lek- og læringsmateriell som stimulerer alle sanser. Barna har lett tilgang til lek- og læringsmateriale. Personalet i barnehagen tilpasser aktiviteter og rutiner slik at barna får mulighet til medvirkning i hverdagen. De voksne anerkjenner barnas interesseområder, og er tilgjengelig for å støtte, inspirere og oppmuntre barna i leken. Det foregår en systematisk refleksjon i personalet vedrørende barnehagens perspektiver på omsorg, lek, læring og danning. Nivå 4 Barnas interesseområder er synlig i barnehagens fysiske miljø. Lek igangsettes og vedvarer på barnas egne initiativ. Vår samtale med barna er preget av åpne spørsmål. Den voksne lærer side om side med barnet i tilnærmingen til ny kunnskap. Gjennom samspillet med barna knytter vi relevant kunnskap til barnas initiativ slik at de blir stimulert til å stille nye spørsmål.

32 Kultur for å møte forberedt

33 Skille mellom kvalitetsarbeid og driftsoppgaver Forberedelse Medskapning

34

35

36

37

38 Stille oppriktige spørsmål

39 Problem Reaksjon Løsning Fokus Se informasjon med friske øyne Utvidelse Se informasjon fra et utenfraperspektiv Fordypning Dialog og gi slipp på gamle handlingsmønster Restrukturering Redesigning Skape nye rammer Ny praksis Ny drift beskrives og organiseres Nye prosesser Beskrive hva som skal gjøres og prøve ut Ny tenkning Klargjøre visjon og intensjon Dyp felles forståelse av situasjonen Se Regenerering Felles vilje til handling Kollektivt ansvar for tiltakene Gjøre

40 Måle effekter og dele erfaringer Etablere systemer og prosesser som gjør oss i stand til å oppdage og se Dokumentere og implementere ny praksis Øve og lage prototyper - gode praksisbeskrivelser Kartlegge og utvikle kompetanse Finne løsninger og tiltak sammen Se Alle ønsker å ta kollektivt ansvar for prosessen Gjøre

41 Hvorfor bruke verktøy i dette arbeidet? 1. Forskningsbaserte verktøy for prosesser øker kapasiteten til barnehagene 2. Strukturerer arbeidet med å få til endring i barnehagene. Legger grunnlaget for lærende møter 3. Inneholder analyser av alle relevante data 4. Gir god oversikt over alle relevante data 5. Inneholder eksempler på gode prosesser 6. Legger opp til deling av god praksis 7. Sparer tid og således penger

42 Hva kjennetegner barnehager som har ekstraordinær kvalitet? 1. Visjon, verdier og målretning 2. Evidensbasert praksis 3. Profesjonell læring og utvikling 4. Innovasjon, utvikling og endring 5. Lokal og globalt ansvar

43 Hva har barnehager som lykkes fokus på? Pedagogisk kompetanse hos ansatte Sensitivitet og stabilitet i personalet Gode og nære prosesser mellom barn og voksne God og tydelig ledelse Bruken av pedagogiske programmer Hvilke kurs og andre tjenester barnehagen tilbyr foreldre Andelen minoritetsspråkelige voksne hvis barnehagen har minoritetsspråkelige barn. Andelen mannlige ansatte Antall barn per voksen i hele barnehagens åpningstid Åpningstider Størrelsen på barnegruppene (uavhengig av voksentetthet) Kilde: Kilder: Nasjonalt folkehelseinstitutt (FHI) / Zachrisson, H.D. (2012), Sylva, K. (2011), Jaffe, S. R. (2011), Pianta, R. C. (2009), Heckman, J. (2006), Havnes & Mogstad (2010)

44 Kompetanse for framtidens barnehage Kompetansestrategien omfatter 4 tematiske satsningsområder som er forankret i formålet og rammeplanen for barnehagens innhold og oppgaver: Disse er: pedagogisk ledelse barnehagen som lærende organisasjon danning og kulturelt mangfold et godt språkmiljø for alle barn barn med særskilte behov

45

46

47

48

49 Fortløpende læring

50

51 Hvorfor bruke verktøy i dette arbeidet? Kombinerer egenvurdering og e-læring Ledere får oversikt over hva ansatte kan og over arbeidsplassens samlede kompetanse og behov Den ansatte får synliggjort egen kompetanse og mulighet til å lese seg opp på tema i e-læringen samt diskutere temaet med kollegaer Et lederverktøy for strategisk kompetanseutvikling leder vet hva han har og hva han mangler. Et bedre grunnlag for å benytte, beholde og rekruttere rett kompetanse Bedre kvalitet skapes gjennom å bruke kompetansen på arbeidsplassen, sikre fortløpende læring og se den enkelte.

52

53

54

55 Takk for oppmerksomheten! Conexus Grønland 32B 3045 Drammen Tlf