Når blir e-læring god? Alf Martin Johnsen efaktor as 2010

Transkript

1 Når blir e-læring god? Alf Martin Johnsen efaktor as

2 Planlegging! 2

3 Enkelt og godt Finn fram til kjernen i det som skal læres. Målet avgjør alt. Vit hvem du lager innholdet for! Bruk enkle virkemidler og legg vekt på god kvalitet på det du lager. Det er kombinasjonen av enkle virkemidler som oftest gjør det best. 3

4 Tekst og bilder Gjerne rett i LMS-et om det støtter det Powerpoint krever mye ekstra arbeid for å fungere godt på nett. Lengre artikler bør alltid tilbys som pdf for utstkrift Unngå Word- og Powerpoint-formatene på nett! 4

5 Forum Opprett alltid egne fora for generell info og spørsmål og diskusjon ellers Bruk dem målrettet Forum som sender e-post fungerer klart best 5

6 Oppslagsord Bruk ordbok-funksjonen hvis den finnes. En pdf kan duge - men lite fleksibelt. Et eget forum av FAQ-typen kan også brukes. Med ordbok kan du bruke begrepene mye friere. 6

7 Enkeltspørsmål Har kanskje ingen rette svar, men kan speile oppfatninger Kan være en effektiv metode for raske tilbakemeldinger. Fungerer godt for å stoppe opp litt 7

8 Lyd Sørg for god mikrofon Fjern alle støykilder Rediger bort alle uønskede pauser, kremt og annet som forstyrrer. Forsiktig med ekstra effekter Bruk mp3 som lydformat 8

9 Foto Beskjær fotografier Reduser størrelsen - rett fra kamera er nesten alltid alt for stort Foto bør ha noe med teksten å gjøre Ikke bruk fotografier du ikke kjenner Copyright til! 9

10 Bilder - grafikk Tett kobling mellom innhold og bilde Tilpass størrelsen! Ikke bruk grafikk du ikke kjenner Copyright til! 10

11 Animasjoner Består av enkeltbilder som vises som sakte video Ofte i loop en eller flere ganger Lages i grafikkprogram som Photoshop Elements, GIMP (gratis) og Fireworks Utmerket når et handlingsforløp skal demonstreres 11

12 Video Korte videoer på nett! Lengre instruksjoner kan med fordel deles opp. Produsér i mp4 eller flash (swf). wmv er spesielt for windows mov er spesielt for mac 12

13 Evaluering Måten du følger opp på påvirker læring Det som blir vurdert får alltid deltakerens fokus Tydelige vurderingskriterier er en hjelp til å skille viktig fra mindre viktig 13

14 Tester Bruken avhenger sterkt av kursets organisering Tester kan også være en del av læring Krever gode tilbakemeldinger i svarene Pre- og Posttester virker ofte bra i kunnskapsbaserte kursløp 14

15 Kursguide Slik gjør du - guide for kurset ditt Lag den så grundig at den kan bli antatt som Kursguide for dummies 15

16 5-trinns modellen Gilly Salmon 16

17 Gilly Salmon 17 17

18 Nivå 1: Tilgang og motivasjon Når studenten logger inn første gang er førsteinntrykket viktig. Får jeg det til? Skjønner jeg noe av hvordan jeg finner fram? Kan alle andre mye mer enn meg? Det er viktig å ta tak i studentene umiddelbart. Aktiviteter som kan understøtte en første uhøytidlig bli kjent -fase kan være: 18

19 Nivå 1-aktiviteter Det er viktig å ta tak i studentene umiddelbart. Aktiviteter som kan understøtte en første uhøytidlig bli kjent -fase kan være: Spørrelek: Hvem er hvem? Etter at alle har bidratt med en kort selvbiografi med spennende detaljer; lag en spørrelek (Quiz) med en liten premie. Billedlig: La hver deltaker poste en URL til en nettside som assosierer noe om dem selv. (Fotballag, hobbyside, favorittstrand osv) Mitt merke: La deltakerne fortelle hvilket merke (av et eller annet) de alltid bruker, og hva dette sier om dem. Start en diskusjon om merker. Talentiade: Hver deltaker får en fantasisum på kr ,-. La de surfe rundt på weben og fortelle andre i meldinger hva de velger å bruke pengene på. Diskusjon på bruk/investering? (Neppe spill ) 19

20 Nivå 1-sjekk Sjekk om det er noen som ikke får logget inn i det hele tatt. Sjekk om alle har kommet velberget inn i kurset. Overvåk viktige startaktiviteter. Er de sett/jobbet med? Bruk deltakerrapportene flittig. 20

21 Nivå 2 Online sosialisering Her er noen aktiviteter som er velegnet for å gjøre studentene kjent med hverandre og lærerne. Selv om en legger opp til at studentene skal jobbe selvstendig, ER de interessert i hvem de andre er og hvilken bakgrunn de har. En har også behov for å skrive seg inn på nett og finne sin stil på nett. Dette tar tid og krever trening. De bør derfor få et utvalg uhøytidelige aktivitet(er) til hjelp. 21

22 Nivå 2-aktiviteter Introduser deg selv med seks beskrivende ord. Hva er det mest populære navnet i ditt miljø? La deltakerne bidra med opprinnelsen til navnet sitt. Dersom du var et dyr, hvilket skulle det være og hvorfor? Hvilke musikkinstrumenter spiller du? (Kan vi lage et band av det?) Har du et importert kjæledyr? Dersom vi skulle sette opp et firma; hva ville blitt ditt bidrag? Gi noen en URL som beskriver hobbyen din. Hva er favorittlukten din? Kan du beskrive den online? 22

23 Nivå 2-aktiviteter forts... Hva er favorittlukten din? Kan du beskrive den online? Hvordan slapper du av? Legg ut en vitsetegning eller humorbilde. Be om reaksjoner. I hvilke situasjoner kjører du safe og når er du villig til å ta sjanser? Hva er din favorittby eller reise? Ta oss med på en virtuell tur dit. Hva er favorittuttrykket ditt og hvorfor? Dersom jeg bestemte her i verden, ville jeg 23

24 Forum er stedet Det sier seg selv at det er Forum som er arenaen for dette, og Fronter kan vise nye innlegg i Dagens. Det øker omløpshastigheten på aktiviteten, siden en slipper å kikke innom hvert forum hele tiden. Noen LMS sender e-post med en lenke for direkte tilgang til det aktuelle innlegget. Administrativt bør forum lenkes opp på startsiden i kurset. Studentene skal ikke behøve å lete etter forumet. 24

25 Nivå 3 Informasjonsutveksling Det er fra nå det egentlige læringsarbeidet foregår. Aktiviteten på nett er nå vanligvis høy og studenten tar lett informasjon, fagstoff tilgjengelig på nett osv. Det er likevel en del ting du kan gjøre for å understøtte aktiviteten fremover. Forslagene under er ment som ideer, og kanskje du kan bruke dem i mer faglig orienterte utfordringer? 25

26 Nivå 3-aktiviteter Store tenkere: Lag små sammendrag av vesentlige tekster. Ferdigheter: Praktisk øving i sammendrag av avsluttede diskusjonsforum. Få deltakere/grupper til å miniforske på et tema og rapportere tilbake. Plenum på resultatet. Sammenligne: Finn fellestrekk og ulikheter mellom litteratur og problemstillinger 26

27 Nivå 3-aktiviteter Hvis du fikk bokforfatteren i tale; hva ville du spurt om? Sammenlign gode websteder for temaet som fokuseres. Evaluering: Prøv den inverse formen; Hva ville skjedd dersom vi gjorde det motsatte av hva teoretikere/ fagautoriteter anbefaler? 27

28 Nivå 3-aktiviteter forts... Strukturert debatt (møteform) Avstemming Diskusjon med summe-/fokusgrupper Simuleringer og rollespill Kreative teknikker: Idémyldring Invers tenkning Metaforer Spørsmål: Start med et ord eller tema og la deltakerne lage spørsmålene. (Titanic) 28

29 Nivå 3 oppfølging Det er her innleveringene kommer Bruk loggene aktivt og planlegg neste oppfølgingstrekk ut i fra det. Følg opp studenter som «uteblir». (Er dette mot «ansvar for egen læring»?) 29

30 Nivå 4 - Kunnskapskonstruksjon Nå har kurset gått så langt og studentene har jobbet så mye med fagstoffet at en kan vente en annen type aktivitet på nett. Det trengs derfor lite oppfølging av lavere nivå. Her kommer noen forslag du kan se nærmere på: 30

31 Nivå 4-aktiviteter Konsepter: Utfordre deltakerne ved at lærte konsepter nå anvendes på et nytt felt og en annen måte. Oppsummeringer og sammendrag: Oppmuntre alle former for refleksjonsnotater, sammendrag og oppsummeringer. Utfordre grupper og enkelte til det kritiske blikk 31

32 Nivå 4 -oppfølging Følger opp BÅDE studenter og lærere. Sjekker at alle er med, aktivitetene fordeler seg som ventet (bli enige med lærerne om hva som er normalt ). Sjekker at alle evalueringer ligger ute når de skal og svarer på henvendelser fra studentene. De begynner nå å interessere seg for sluttvurderingen/eksamen. 32

33 Nivå 5 - Utvikling Dette nivået fokuserer på egenrefleksjon og evaluering av hva en har lært. Jeg har tatt med noen tips på dette området også: Utdrag: Tilby rapporter og besvarelser fra tidligere studenter (tillatelse!), og be deltakerne evaluere dem. Tilbakeblikk: Be hver deltaker stille tre andre et spesifikt spørsmål om erfaringene med å jobbe sammen. Oppmuntre deltakerne til å evaluere graden av suksess. Gå tilbake til forventningen ved kursstart: Ville deltakerne endret dem hvis de startet igjen? I hvilken grad møtte studiet forventningene og hvorfor? Ville de jobbet annerledes ved fysiske møter hvordan? 33

34 Nivå 5 -Aktiviteter Refleksjon: Be deltakerne hente opp ett av tidligere diskusjonsinnlegg hvor ting forholder seg annerledes nå hvorfor? Be deltakerne se gjennom diskusjoner og gi tilbakemelding på hva som hjalp dem fremover og hva som ikke gjorde det. Be de kommentere den rollen de skapte seg i studiet. Be de kommentere de følelsene de kjente på ved ulike stadier i kurset hvorfor? 34

35 Nivå 5 -Oppfølging Dette er den siste fasen av kurset og aktiviteten på nettet er nå normalt mye lavere en på nivå 3-4. Studentene driver mer med sitt og det er som det skal være. Pass likevel på at de bidrar med viktig info for videreutvikling og evaluering av kurset. 35

36 Nivå 5 - avsluttende Setter opp evalueringer og muligheter for tilbakemeldinger. Passer på at alle ønskes velkommen igjen ved en senere anledning faktisk like viktig som da de var nye studenter i kurset. Dette fester seg som sisteinntrykket av kurset. 36

37 Det var i grunnen det hele... 37