Når kunstfag verkar DICE-prosjektet Konferanse for Nettverk for kulturskolerelatert forskning, 9. februar 2012

Transkript

1 Når kunstfag verkar DICE-prosjektet Konferanse for Nettverk for kulturskolerelatert forskning, 9. februar 2012 Stig A. Eriksson - Dramaseksjonen - Høgskolen i Bergen

2 Hva er DICE? DICE er et akronym for: Drama Improves Lisbon Key Competences in Education Nøkkelkompetansebegrepet er relatert til EUs utdanningsprogram frem mot 2020 og inngår i medlemslandenes strategier for livslang læring DICE er den første store kvantitative forskningsundersøkelsen knyttet til fagfeltet drama og teater i undervisningen. Den er basert på et stort datagrunnlag, og med et sammensatt og konsekvent forskningsdesign.

3 Hva undersøkes? Gjennom en flerkulturell forskningsstudie i 12 land blir effekten av drama/teater i undervisningen undersøkt ut fra fem av åtte Lisboa nøkkelkompetanser Aldersgruppe år

4 Nøkkelkompetanser for livslang læring: Kommunikasjon i morsmål Kommunikasjon i fremmedspråk Matematisk kompetanse og naturvitenskaplig og teknologisk basiskompetanse Digital kompetanse Lære å lære Sosial- og medborgerkompetanse Entreprenørskap Kulturelt uttrykk

5 FORSKNINGSDESIGN

6 Omfang i hvert land: Forskningsgruppe Minimum N = 160 fra minimum 8 klasser/grupper Kontrollgruppe Minimum N = 160 Fra minimum 8 klasser/grupper Engangshendelse Kontinuerlig drama Engangshendelse Kontinuerlig drama Minimum 80 fra minimum 4 klasser/grupper Minimum 80 fra minimum 4 klasser/grupper Minimum 80 fra minimum 4 klasser/grupper Minimum 80 fra minimum 4 klasser/grupper

7

8 Materialet Elevskjema fylles ut før og etter Lærerskjema om hver elev fylles ut før og etter Observasjonsskjema fylles ut av to observatører Skjema for dramaaktivitet fylles ut av drama- /teaterleder Ekstern vurdering av dramaaktivitet - to internasjonale eksperter Spørreundersøkelse om drama/teater blant eksperter i hvert enkelt land

9 Om elevskjema 14 sider langt skjema inndelt i 7 hovedområder: Jeg og familien min Tidsbruk Jeg og skolen min Jeg og andre Jeg og samfunnet Jeg og innovasjon Jeg og kultur

10 Eksempel på ulike former for spørsmål/skalaer Del I 10. Sammenlignet med familier flest, har dere mange bøker hjemme? Vi har ingen bøker Vi har masse bøker

11 Del II Hvor ofte gjorde du følgende ting i forrige måned? 19. var på kino... ganger 20. var på teater, utstillinger eller museum... ganger 21. var på shoppingsentra/marked... ganger 22. var på klubb, diskotek, konserter... ganger 23. ba, var i kirke/moské/synagoge... ganger 24. gjorde ting i gaten..ganger 25. fjelltur/gikk tur/syklet..ganger

12 Del III

13 Om lærerskjema 2 siders skjema med fem hovedområder ett for hver nøkkelkompetanse. Eksempel:

14 Drama/teater i forskningsklassene Engangshendelse med et teater-ihendervisningenprogram: Seeking Survival av Eventus TIU, Bergen

15 Kontinuerlig dramaaktivitet: Minimum 10 ganger med dramaøkter eller teaterproduksjonsøkter Fra forløpet The Human Hand i DICE lærerressurs Making a World of Difference

16 Den dramatiske fiksjonen Hensikten er primært å vise og representere å beskrive gjennom det dramatiske uttrykket Prosess Produkt Hensikten er primært å undersøke og utforske å være i det dramatiske uttrykket DRAMA / TEATER-DIMENSJONEN

17 Arbeidsformer i 8 hovedkategorier Serie

18 Observasjon ble foretatt av både engangsøkter og av fortsettende drama/teater-aktiviteter 3 deler Innhold 1. Introduksjon Demografiske data Informasjon om observasjonen 2. Arbeidsformer og interaksjon Markere/måle arbeidsformenes varighet Markere hvem som er i rolle (elev/lærer) Definere interaksjonstyper Markere initiativtaker til interaksjon (elev/lærer) Evaluere innhold i kommunikasjon 3. Supplerende kontrollspørsmål Informasjon om bruk av rom Generell evaluering knyttet til interaksjon og diskusjon Tilbakemeldingformer (elev/lærer) Generell evaluering av aktivitetene

19 Utdrag fra observasjonsskjema:

20 Observasjon av 111 eksempler 56 var kontinuerlige og 55 var engangshendelser 83 homogene grupper (elever fra samme klasse) og 25 heterogene (fra forskjellige klasser), 3 manglet informasjon Observasjoner fra: Nederland 6, Norge 7, Palestina 13, Polen 10, Portugal 6, Romania 7, Serbia 7, Slovenia 12, Sverige 7, Storbritannia 6, Tsjekkia 4, Ungarn 26. Utvalget er stort og heterogent - og følgelig representativt for dagens aktiviteter innen drama og teater i undervisning i Europa.

21 Omfang Totalt: Data fra 4475 elever Databasen består av celler med unike data Den norske delen: Data fra 383 elever i 13 klasser

22 NOEN RESULTAT

23 Noen resultater for nøkkelkompetansen Sosial- og medborgerkompetanse

24 Resultater for nøkkelkompetansen Kulturelt uttrykk

25 Eksempel på lærervurdering Det oppdages signifikante forskjeller på skalaene for alle fem kompetansene; størst for kulturell forståelse:

26 Kommentar: Det å gå på teater- og dramaaktiviteter har en sterk overføringseffekt på andre kunst- og kultursjangrer; og ikke bare scenekunst, men også skriving, lage musikk, filmer, håndverk, og deltakelse i andre former for kunst- og kulturaktiviteter. Her ser man også at drama og teater i undervisning har en fellesskapsbyggende virkning: Noen av de største forskjellene måles på kulturelle aktiviteter som gjøres i gruppe.

27 Etter de første analysene... og sammenlignet med elever som ikke jevnlig arbeider med drama/teater finner vi bl.a. at elever som deltar i drama/teateraktiviteter: føler seg tryggere i lesing og kommunikasjon - og forstår oppgaver bedre er mer tolerante overfor minoritetsgrupper har større grad av empati overfor andre er mer engasjert i fremtiden og har flere planer er mer interessert i å delta i alle typer kunst- og kulturaktiviteter bruker mer tid på skolen, lesing, husarbeid etc. og mindre på tv, pc-spill etc. har større humoristisk sans

28 Noen avsluttende kommentarer Forskningen viser at drama og teater i undervisning også underbygger målsetningene i andre relevante utdanningsdokumenter fra EU, slik som Europa 2020 og EUs arbeidsplan for kultur (Culture Action Europe). Forskningen viser at drama og teater i undervisning oppviser en signifikant og målbar virkning for fem av de åtte nøkkelkompetansene som inngår i EUs program for livslang læring: Kommunikasjon i morsmål, lære å lære, sosial- og medborgerkompetanse, entreprenørskap, kulturelt uttrykk. Anvendelse av drama og teater i skolens undervisning ser ut til å påvirke positivt: Reduksjon i antallet elever som dropper ut av skolen Bedring av undervisningskvaliteten generelt Sterkere synergi mellom skole og kultur Mer aktive innbyggere Innbyggere som er mer sympatisk innstilt overfor kulturelt mangfold og interkulturell dialog Mer innovative, kreative og konkurransedyktige innbyggere.

29 DICE Consortium (2010): The DICE has been cast. A DICE resource - Research findings and recommendations on educational theatre and drama (Ed. Cziboly, Á.), Budapest: Hungary. Oversatt til12 språk

30 DICE Consortium (2010): Making a world of difference. A DICE resource for practitioners on educational theatre and drama (Ed. Cooper, C.), Budapest: Hungary. Oversatt til 8 språk

31 Se mer på DICE-prosjektets hjemmeside: eller kontakt den norske prosjektgruppen: Professor Stig A. Eriksson: Høgskolelektor Katrine Heggstad: Førsteamanuensis Kari Mjaaland Heggstad:

32 Annen og tidligere forskning som supplerende ressurs Vi har utarbeidet en ganske omfattende oversikt over eksisterende kunstfagsforskning utgitt på engelsk. Her nevnes bare noen få: Arts Education Partnership Making a Case for the Arts: How and Why the Arts are Critical to Student Achievement and Better Schools. Washington DC: The Arts Education Partnership Bamford, Anne TheWowFactor. Global research compendium on the impact of the arts in education. Münster: Waxmann Bryce, Jennifer et.al Evaluation of school-based arts education programmes in Australian schools. Canberra: Australia Council for Education Research (ACER) Deasy, Richard (ed.) Critical links: Learning in the arts & student academic & social development. Chicago, IL: Arts Education Partnership Fiske, Edward B CHAMPIONS OF CHANGE. The impact of the arts on learning. Washington, DC: The Arts Partnership & the President s Committee on the Arts & the Humanities Hetland, Lois and Ellen Winner The arts and academic achievement: What the evidence shows. Executive summary. Arts Education Policy Review

33 Høgskolen i Bergen Dramaseksjonen -Har kunstfaglig linje i førskolelærerutdanningen -Tilbyr studier på inn til 90 sp i drama, rettet mot så vel skolen som kulturskolen -Har planer om bachelorstudium i drama/teater fra høsten Tilbyr mastergrad i dramapedagogikk (120 sp). Neste opptak er høsten 2013