Digitale ferdigheter i videregående skole

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1 Digitale ferdigheter i videregående skole Individuell del Jan Frode Lindsø S Felleskurs Master i IKT-støttet læring Høgskolen i Oslo og Akershus

2 Innholdsfortegnelse Innledning... 3 Digitale ferdigheter... 3 Bruk av mobiltelefon i skolen... 4 Sosiale medier... 4 Omvendt undervisning... 5 Spill og læring... 5 Konklusjon... 6 Kilder

3 Innledning I sin bok "Digital demens", uttrykker Manfred Spitzer (2014) en generell skepsis til databruken blant barn og unge. Han mener at barns hukommelse ødelegges av bruken av digitale verktøy og medier. I boken mener han at bruk av nettbrett, smarttelefoner, og andre digitale verktøy hemmer utviklingen av barns kognitive og sosiale egenskaper, og at vi vil få en større andel demente i år Han mener også at det er uansvarlig å hevde at hukommelsen kan stimuleres ved bruk av digitale medier og dataspill. Påstanden om langtidsvirkningene kan det være krevende å diskutere, siden vi vet lite om langtidseffektene ved bruk av digitale medier. Jeg har i dette dokumentet derfor valgt å møte noe av Spitzers argumentasjon, ved å fremme styrkene ved bruk av digitale verktøy i videregående skole Spitzer går så langt at han sier at det ikke finnes noen grunn til å hevde at moderne informasjonsteknologi vil forbedre læringen i skolen (Spitzer & Heyerdahl, 2014). Jeg skal forsøke å komme med noen helt konkrete eksempler der digitale verktøy har blitt brukt med hell, og argumentere for hvorfor digitale ferdigheter er viktig i møte med dagens digitale samfunn. Digitale ferdigheter For å snakke om bruken av digitale verktøy i skolen, bør man først se på de grunnleggende digitale ferdighetene. Med Kunnskapsløftet (LK06) ble det innført 5 grunnleggende ferdigheter. Det nye nå var at digitale ferdigheter ble sidestilt med muntlige ferdigheter og det å kunne lese, regne og skrive. Utdanningsdirektoratet skriver følgende: Digitale ferdigheter vil si å kunne bruke digitale verktøy, medier og ressurser hensiktsmessig og forsvarlig for å løse praktiske oppgaver, innhente og behandle informasjon, skape digitale produkter og kommunisere. Digitale ferdigheter innebærer også å utvikle digital dømmekraft gjennom å tilegne seg kunnskap og gode strategier for nettbruk. (Utdanningsdirektoratet, 2012) Videre legges det vekt på at digitale ferdigheter er en viktig forutsetning for videre læring og aktiv deltagelse i arbeid og samfunn. Erstad (2007) sier at IKT er "...dels med på å endre premissene for de tradisjonelle aktivitetene i skolen som å lese, skrive og regne, og dels så skaper IKT helt nye premisser i form av simuleringsmuligheter i for eksempel kjemi eller fysikk, kommunikasjonsmulighetene ut mot verden utenfor skolestua og informasjonstilgangen gjennom bruk av Internett". Til tross for disse føringene fra Utdanningsdirektoratet, har man ved enkelte tilfeller sett et forsøk på å avdigitalisere den norske skolen ved at man inndrar mobiltelefoner og kutter ned på databruken (Kjølleberg, 2014; NTB, 2013; Stakkestad, 2014). 3

4 Bruk av mobiltelefon i skolen På enkelte skoler har de tatt i bruk såkalte mobilhotell, der elevene kan levere inn sine mobiltelefoner (Stakkestad, 2014). Argumentet er at elevenes konsentrasjonsevne skal bli bedre, og holdningene minner noe om holdningene til Spitzer (Normannsen, 2014). Til tross for at mye tyder på at BYOD (bring your own device) blir en del av fremtiden (Søby, 2013), har altså flere valgt å forby ulike digitale verktøy i klasserommene. Allerede før Kunnskapsløftet (LK06), skrev ITU følgende i sitt problemnotat (ITU, 2003): "Å ha digital dannelse som visjon og mål for satsingen innebærer at alle utdanningsinstitusjoner skal strebe etter å tilby elever og studenter (alle lærende) en mulighet til å bruke IKT fortrolig og innovativt for å utvikle ferdigheter, kunnskaper og kompetanse som de trenger for å oppnå personlige mål, og for å være interaktive deltagere i et globalt informasjonssamfunn." Som en visjon skal fremtidens skole respektere og utnytte elevenes personlige valg av medier. Bærbare PC-er, håndholdte datamaskiner (PDA) og mobiltelefoner skal være integrert i skolehverdagen. Dette ble også videreført i LK06 som en egen grunnleggende ferdighet, ved at elevene skal kunne bruke digitale verktøy. Hele 83% av barn i alderen 9-16 år har tilgang til en smarttelefon, og det er viktig at de lærer å bruke disse på en konstruktiv måte. Kanskje kan elevene skrive på mobiltelefonen i norskfaget? Kanskje de kan dokumentere forsøk i naturfag med mobilkamera? Utover dette finnes det også mange applikasjoner som kan benyttes pedagogisk. Utdanningsdirektoratet mener at det er viktig at elevene lærer seg å bruke disse på en forsvarlig måte (Utdanningsdirektoratet, 2012). Dette lærer de ikke når de fratas denne muligheten. Sosiale medier Bruken av sosiale medier har hatt en kraftig økning i de siste 10 årene. Vi ser også at flere og flere lærere begynner å benytte seg av mulighetene disse sosiale nettverkene kan tilby. Unge mellom 16 og 24 år er den gruppen som bruker Facebook mest til sosial organisering (Enjolras, 2013). Det vil derfor kunne være nyttig å la elevene ta i bruk denne kompetansen i klasserommet. Det kan for eksempel være hensiktsmessig opprette egne lukkede grupper for klasser. Her kan elevene diskutere fag, og de kan spørre medelever eller læreren dersom det er noe de lurer på. Med tanke på at de fleste bruker smarttelefoner i dag, skaper dette en samtidighet og en sterk sosial tilstedeværelse. På mange måter kan en slik Facebook-gruppe oppleves som et utvidet virtuelt klasserom. 4

5 Spitzer hevder at vi blir mindre sosiale når vi bruker digitale verktøy. I boken «Liker liker ikke» (Enjolras, 2013), hevdes det derimot at den sosiale kapitalen økes ved riktig bruk av sosiale medier og at det gir flere muligheter. Enjolras (2013, s. 34) sier: «Digitale nettverk kan dermed betraktes som en utvidelse av mulighetene for hver enkelt til å utvikle sine personlige nettverksbaserte fellesskap uten å bli begrenset av tid og rom». Han hevder også at online fellesskap kan være like nyttige og meningsfulle som fysiske lokale fellesskap. Omvendt undervisning Omvendt undervisning er et godt eksempel på nyttig bruk av digitale verktøy. Vi har i den siste tiden sett at flere og flere lærere har tatt i bruk denne metoden for å styrke sin undervisning. Omvendt undervisning går ut på at læreren spiller inn undervisningen på forhånd slik at elevene kan se på disse videoene på for eksempel YouTube, eller andre lignende kanaler. På denne måten kan elevene selv velge hvor mye de vil se av videoen, og de kan se videoen så mange ganger de vil. Et eksempel på dette ser vi på Bamble videregående skole, der matteundervisningen foregår gjennom omvendt undervisning(bakkebø, 2014). På denne måten vil læreren kunne bruke tiden på skolen til veiledning og oppfølging av elevene. Spill og læring Østerud (2009, s. 21) hevder at spillerne vil kunne "...gjennomgå avanserte læringsprosesser idet de blir konfrontert med utfordringer som går ut på å analysere situasjoner de havner i, for så å fatte strategisk fornuftige beslutninger". I enkelte spill må også spilleren foreta etiske valg. Et forskningsprosjekt av ITU ved Stovner videregående skole våren 2008, medelte læreren at elevene var svært engasjerte, og at dette også gjaldt elever som viste svak motivasjon ved ordinær undervisning (Østerud, 2009). Turkle (2005) mener at spillene krever ferdigheter som er komplekse og differensierte. Hun mener at det kreves strategisk tenkning, og at det handler om å tolke spillenes logikk. I skoleårene og , deltok jeg og klassene mine i det europeiske forskningsprosjektet itec(cléirigh, 2013; Lewin & McNicol, 2014) som ble arrangert av European Schoolnet. Det siste skoleåret var vi også en såkalt "case study"-klasse der det skulle forskes spesielt på vår gjennomføring av prosjektet. I Norge var det Senter for IKT i utdanningen som hadde regien. Målet her var å se på bruk av teknologi i fremtidens klasserom. Her fikk elevene blant annet lov til å lage tverrfaglige spill, der de tok i bruk kunnskapen de hadde fra andre fag inn i spillene de lagde. Ett 5

6 av hovedfunnene i dette prosjektet var at 85% av lærerne og elevene mente at engasjementet for skolearbeid hadde økt, og 67% av lærerne mente at elevenes oppnåelse ble bedret. Lærerne opplevde også at itec-tilnæringen forbedret deres pegagogikk og digitale kompetanse. I følge Medietilsynet (2014) oppgir 94% av alle barn i alderen 9-16 år at de spiller data/tv-spill på fritiden. Ved Nordahl Grieg videregående skole i Bergen har de tatt de mer kommersielle spillene inn i skolen(christensen, 2014; Hauso, 2014), og kommer derfor elevenes mediehverdag i møte. Zombiespillet The Walking Dead brukes som en del av etikkopplæringen, Portal 2 brukes i fysikk, og strategispillet Civilization IV brukes i samfunnsfag, historie, norsk, fremmedspråk, geografi, religion, samfunnsøkonomi, politikk og menneskerettigheter. Men det finnes også spill som er spesielt utviklet for skolen med rene pedagogiske formål. Det norskproduserte spillet Enki er et godt eksempel på et slik læringsspill (Aas, 2014). I dette spillet skal elevene løse oppgaver innenfor matematikk, engelsk og naturfag. Slike spill egner seg spesielt godt i forhold til tilpasset opplæring, med tanke på at elevene kan spille i sitt eget tempo. Konklusjon Selv om det er lite vi vet om hvordan bruken av digitale verktøy påvirker oss på lang sikt, vet vi med sikkerhet at det er det er mange fordeler. Som vi blant annet ser i funnene fra itec-prosjektet (Lewin & McNicol, 2014), vet vi også at bruk av digitale verktøy vil kunne virke motiverende på elevene. Digitale verktøy er også nyttige og nødvendige i møte med dagens digitale samfunn. Dersom en elev for eksempel skal jobbe med matematikk i fremtiden, er sjansene store for at eleven vil måtte ta i bruk regneark. Spitzer sier at det er "...helt feil å tro at barn kan lære noe av et nettbrett der man ikke sanser noe som helst". Nettbrettet må ansees som et multimedialt verktøy, der man tar i bruk både hørsel og syn. Man kan altså ta i bruk ulike sanser, og nettopp derfor vil også IKT være et utmerket verktøy i forhold til tilpasset opplæring og differensiert undervisning (Erstad, 2007). "For utviklingen av digitale ferdigheter er det ikke skadelig å begynne tidlig", hevder Moser (Normannsen, 2014). Han hevder at man blir mer kompetent om man begynner som ung. Derfor må vi heller se på mulighetene ved bruken av disse verktøyene, enn å jobbe i mot utviklingen. Det er viktig at det forskes mer på bruk av digitale ferdigheter i skolen, og at det gis mer fokus på kompetanse blant lærere. På denne måten vil vi kunne få en god, konstruktiv og kunnskapsbasert diskusjon om digitale ferdigheter i skolen. 6

7 Kilder Aas, S. (2014, ). Forelesning om Enki, Høgskolen i Oslo og Akershus Bakkebø, S. H. (2014, ). Han er en hit på Youtube. NRK. Hentet fra Christensen, K. (2014, ). Dataspill i klasserommet. Computerworld. Cléirigh, C. Ó. (2013). Create a game - Learning games in HTML5. Hentet fra Enjolras, B. (2013). Liker - liker ikke: sosiale medier, samfunnsengasjement og offentlighet. Oslo: Cappelen Damm akademisk. Erstad, O. (2007). Den femte grunnleggende ferdighet - noen grunnlagsproblemer. Norsk pedagogisk tidsskrift, 91(01), Hauso, T. (2014, ). Brukar zombiar for å lære elevane etikk. NRK. ITU. (2003). Digital kompetanse: fra 4. basisferdighet til digital dannelse. Hentet fra Kjølleberg, E. (2014, ). Her har elevene minst mulig data. NRK. Hentet fra Lewin, C. & McNicol, S. (2014). Å skape fremtidens klasserom: Funn fra itec-prosjektet: European Schoolnet. Hentet fra f-cf2e-4279-b7bc-99653bc09dad Medietilsynet. (2014). Barn og unges (9-16 år) bruk og opplevelser av medier (Barn og medier): Medietilsynet. Hentet fra Normannsen, S. W. (2014). Moser rister på hodet av digital demens-debatten. Universitetsavisa.no. Hentet fra NTB. (2013, ). Unge Høyre vil kutte ut data i skolen. Aftenposten. Hentet fra html Spitzer, M. & Heyerdahl, C. (2014). Digital demens: alt om hvordan digitale medier skader deg og barna dine. Oslo: Pantagruel. Stakkestad, M. (2014). På denne skolen finnes et eget mobilhotell. TV2. Hentet fra 7

8 Søby, M. (2013). Horizon: Technology Outlook for Norwegian Schools (Nordic Journal of Digital Literacy ). Turkle, S. (2005). The second self: computers and the human spirit (20th anniversary ed. utg.). Cambridge, Mass: MIT Press. Utdanningsdirektoratet. (2012). Rammeverk for grunnleggende ferdigheter Hentet fra guage=no Østerud, S. (2009). Enter: veien mot en IKT-didaktikk. Oslo: Gyldendal akademisk. 8

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,,,,,,,,,,,, :?,,? ( )??,,??,,?,,? ( )?,?,,? ( ),? 阿 英 夜 半 的 尖 叫 已 经 持 续 了 一 个 月, 她 说 不 知 道 为 什 么 会 这 样, 也 控 制 不 了 听 到 人 家 的 谈 论, 我 很 不 开 心 我 根 本 不 知 : * 潘 毅 内 容 提 要 : 本 文 试 图 创 造 一 种 抗 争 文 体 ( ) 一 种 期 望 打 开 个 体 抗 争 经 验 的 崭 新 可 能 性 的 次 文 学 ( ) 这 种 抗 争 文 体 浪 迹 于 一 个 身 体 痛 楚 的 地 带 : 当 前 中 国 经 济 特 区 工 厂 生 活 中 的 尖 叫 ( ) 和 梦 魇 ( ) 我 将 追 溯 一 个 来 自 农 村 的 打

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书 评 :,,,, :,,,,, ( ),, :?,,,, ( ),,, ( ), :,,, :,,?,?,,,,,,,, : 兼 评 边 燕 杰 丘 海 雄 的 企 业 的 社 会 资 本 及 其 功 效 刘 林 平,,,,,,,,,,, : (, ),,, : ; ; 书 评 :,,,, :,,,,, ( ),, :?,,,, ( ),,, ( ), :,,, :,,?,?,,,,,,,, 社 会 学 研 究.,,,,, :,,,,,,, 1,,,,,,,, (. ),,,,,,,, (, : ) :,, 1 亚 当

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北京农学院2014年就业质量年度报告

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!!! #! #!!!! !! 中 国 近 代 钢 铁 工 业 化 始 于 世 纪 末 的 汉 阳 铁 厂 以 及 之 后 的 汉 冶 萍 公 司 为 了 获 得 本 土 的 技 术 能 力 汉 冶 萍 公 司 先 后 选 送 了 约 名 中 国 学 生 赴 英 德 美 等 西 方 国 家 学 习 冶 金 技 术 从 而 产 生 了 中 国 近 代 钢 铁 工 业 化 的 首 批 本 土 工 程 师 这 批 工 程 师 在

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欧 洲 研 究 年 第 期! # % # %! #

欧 洲 研 究 年 第 期! # % # %! # 欧 盟 新 老 成 员 国 养 老 保 险 制 度 改 革 比 较 仇 雨 临 黄 小 勇 面 对 人 口 老 龄 化 日 趋 严 重 经 济 与 社 会 结 构 的 变 化 以 及 全 球 化 和 区 域 一 体 化 的 挑 战 欧 盟 国 家 普 遍 进 行 了 养 老 金 制 度 的 改 革 新 老 成 员 国 由 于 既 遭 遇 相 同 问 题 又 面 对 不 同 挑 战 因 此 在 改 革

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!!! #! #! 主 持 人 段 成 荣 一 年 一 度 的 春 运 大 潮 又 来 临 了 近 期 国 家 发 改 委 铁 道 部 交 通 运 输 部 等 八 部 门 部 署 了 年 全 国 春 运 工 作 据 估 计 今 年 春 运 全 国 旅 客 运 量 将 达 到 亿 人 次 比 年 春 运 增 长 自 年 以 来 每 年 春 节 前 后 春 运 都 会 成 为 最 引 人 关 注 的 社 会 事 件 引 发

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数 据 库!!

数 据 库!! 黄 玺 瑛 魏 东 平 全 球 地 壳 应 力 状 态 对 于 地 学 及 相 关 领 域 科 学 研 究 意 义 重 大 因 此 测 量 全 球 地 壳 应 力 并 绘 制 全 球 地 壳 应 力 图 一 直 受 到 国 际 地 学 界 广 泛 关 注 年 开 始 实 施 的 世 界 应 力 图 计 划 以 下 简 称 经 各 国 专 家 多 年 合 作 和 努 力 工 作 现 已 出 版 了 最

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会 文 化 的 封 闭 隔 绝 政 治 的 对 立 与 社 会 制 度 的 差 异 迫 使 这 些 大 陆 迁 台 的 外 省 人 # 变 成 了 有 家 归 不 得 的 流 亡 者 与 故 乡 的 一 切 从 此 天 各 一 方 摆 荡 在 新 旧 环 境 的 焦 躁 中 这 些 跋 涉 过 动 以 左 心 房 漩 涡! 为 探 究 中 心 黄 雅 莉 新 竹 教 育 大 学 中 国 语 文 系 台 湾 新 竹 左 心 房 漩 涡! 一 书 在 擅 长 说 理 的 王 鼎 钧 绝 大 数 冷 静 的 文 风 中 是 少 有 的 浓 重 笔 墨 作 者 以 其 独 特 的 诗 化 笔 法 抒 情 亦 以 最 精 炼 的 文 字 与 独 特 的 结 构 来 写 他 对 人 生 的 感 悟 全 书

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壹 前 言 一. 研 究 動 機 學 者 指 出 轉 換 時 期 是 孩 子 飲 食 習 慣 建 立 的 關 鍵 時 期, 若 孩 子 累 積 不 好 得 經 驗, 到 兩 歲 時 可 能 會 出 現 偏 食 情 況 ( 張 雪 惠,2010 2010) 嬰 兒 的 副 食 品 是 邁 入 寶 寶 寶 寶 健 康, 從 營 養 做 起 - 淺 談 嬰 兒 副 食 品 投 稿 類 別 : 健 康 / 護 理 類 篇 名 : 寶 寶 健 康, 從 營 養 做 起 - 淺 談 嬰 兒 副 食 品 作 者 : 江 佩 珊 私 立 文 興 高 中 高 三 義 班 許 祐 甄 私 立 文 興 高 中 高 三 義 班 張 詠 晴 私 立 文 興 高 中 高 三 義 班 指 導 老 師 : 洪 雅 津 壹 前

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一 朝 鲜 人 移 居 中 国 东 北 的 过 程 及 主 要 政 治 因 素 关 于 朝 鲜 人 移 居 中 国 东 北 的 过 程 加 利 福 尼 亚 州 立 大 学 教 授 将 移 民 过 程 分 为 个 阶 段 即 第 一 阶 段 是 年 以 前 这 时 期 移 入 中 国 东 北 的 朝 年 第 期 南 洋 问 题 研 究 总 第 期 试 论 近 代 朝 鲜 人 移 居 中 国 东 北 的 原 因 兼 与 华 人 移 民 东 南 亚 之 比 较 曹 善 玉 中 山 大 学 历 史 系 广 东 广 州 世 纪 年 代 到 世 纪 年 代 大 批 朝 鲜 人 移 居 中 国 东 北 表 面 上 看 政 治 强 制 曾 是 导 致 朝 鲜 人 移 居 中 国 东 北 的 突 出 原 因 但

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近 代 史 研 究 % 年 第 期! # % # & % % % % % % % % 黄 正 林 位 于 黄 土 高 原 内 蒙 古 高 原 和 青 藏 高 原 交 会 处 的 甘 肃 宁 夏 青 海 是 一 个 农 业 牧 业 和 农 牧 交 错 的 地 区 又 是 一 个 少 数 民 族 集 聚 的 地 区 由 于 居 民 的 生 产 方 式 生 活 方 式 和 宗 教 信 仰 的 不 同 农 村 市 场 的 构 成 也 不 同 在 以 农 业 经 济 为 主 的 地 区 以 集

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合 情 合 理 即 是 好 法 # # # # 鸣 珂 劳 远 望 展 纸 托 情 深 世 乱 关 河 隔 旅 怀 岁 月 侵 家 珍 次 第 数 好 句 短 长 吟 清 越 东 山 志 流 风 自 可 钦! 理 要 层 层 觅 情 须 一 往 深 常 存 春 夏 意 不 让 雪 霜 侵 越 石 霄 # 谢 觉 哉 情 理 法 # 观 研 究 霍 存 福 谢 觉 哉 的 一 般 情 理 # 观 是 其 情 理 法 # 观 的 基 础 它 们 是 在 吸 收 中 国 文 化 传 统 的 优 秀 成 分 在 对 革 命 经 验 教 训 的 总 结 中 形 成 的 谢 老 指 出 革 命 不 排 斥 友 情 亲 情 传 宗 接 代 等 人 情 理 # 是 经 过 了 洗 练 的 情 # 对 肃 清 教

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沦 陷 时 期 北 平 日 伪 的 金 融 体 系 及 掠 夺 手 段!! 陈 静 北 平 沦 陷 后 伪 华 北 临 时 政 府 对 北 平 金 融 强 行 统 制 建 立 了 伪 中 央 银 行 中 国 联 合 准 备 银 行 随 后 排 挤 中 国 法 币 发 行 联 银 券 统 一 华 北 的 货 币 市 场 太 平 洋 战 争 后 又 掠 夺 滞 留 在 平 津 租 界 内 中 国 政 府 的 巨 额 白 银 打 击 中 国 本 土 的 民 族 金 融 资 本 整

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中 国 社 会 科 学 年 第 期! % &! % & ( ( ( ( ) ) ( ( ( ( ) + ) ( 劳 动 力 市 场 分 割 职 业 流 动 与 城 市 劳 动 者 经 济 地 位 获 得 的 二 元 路 径 模 式 吴 愈 晓 使 用 年 中 国 社 会 网 络 与 职 业 经 历 调 查 广 州 上 海 厦 门 济 南 和 西 安 城 市 数 据 检 验 了 改 革 以 后 影 响 中 国 城 市 劳 动 者 职 业 流 动 模 式 以 及 经 济 地 位 获 得 的 因 素 研 究 结 果

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社 会 学 研 究., ( 二 ) 社 会 的 生 产 作 为 独 特 的 转 型 问 题,, :,,,, :,, :,?,?,,, ( ),, (. ) (- ) ( ), (. ) ( )(, ), : +,? 1 ( 三 ) 转 型 社 会 与 转 型 社 会 学 的 使 命,,,,,,, 1 : 沈 原 : 多 年 来, 人 们 对 改 革 开 放 以 来 所 创 造 的 经 济 奇 迹 谈 论 甚 多, 而 对 促 动 这 一 经 济 奇 迹 的 体 制 奇 迹, 即 权 力 与 市 场 的 结 合, 却 始 终 着 墨 很 少 转 型 社 会 学 企 图 面 对 这 一 体 制 奇 迹 及 其 所 引 发 的 诸 种 问 题 为 此, 必 须 努 力 寻 求 工 具 实 证 主 义

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( 六 ) 誰 該 做 佛 事? 50 ( 七 ) 誦 經 做 什 么? 53 ( 八 ) 拜 懺 做 什 么? 56 ( 九 ) 放 焰 口 做 什 么? 58 ( 十 ) 人 鬼 之 間 的 佛 事 60 兩 類 超 度 亡 與 存 ( 一 ) 前 言 64 ( 二 ) 超 度 亡 靈 64 ( 目 錄 ( 一 ) 04 ( 二 ) 認 識 生 命 的 實 相 04 ( 三 ) 生 從 何 處 來? 死 往 何 處 去? 10 ( 四 ) 佛 教 徒 的 生 死 觀 12 ( 五 ) 如 何 面 對 死 亡? 如 何 使 得 死 亡 有 尊 嚴?15 佛 化 奠 祭 ( 一 ) 前 言 22 ( 二 ) 冥 陽 兩 利 的 莊 嚴 佛 事 25 ( 三 ) 臨 終 關 懷 要 領 27 (

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