INTRODUKSJON OG BAKGRUNN

Transkript

1 E-LÆRING SOM PEDAGOGISK VERKTØY - VIRKER DET? Høgskolelektor Mona Elisabeth Meyer Sykepleierutdanningen, studiested Kjeller SUFAL-konferanse Førde, INTRODUKSJON OG BAKGRUNN Naturvitenskaplige fag (anatomi, fysiologi og biokjemi - AFB) oppleves som vanskelig for sykepleiestudentene Høyere strykprosent enn andre fag: HiOA, studiested Kjeller: % fra

2 UTVIKLING AV NETTRESSURSER Læreverket Det friske og Det syke Mennesket (Wyller) Nettressurser til DFM og DSM: oppgaver med umiddelbar feedback 2

3 HENSIKT MED STUDENTUNDERSØKELSEN Kan E-LÆRING, i form av interaktive tester på nettet, 1. Være et effektivt virkemiddel til innlæring av AFB? I tilfelle hvorfor? 2. Påvirke læringsutbyttet av AFB, målt i poengsum på en kunnskapstest uten hjelpemidler? FORSKNINGSSPØRSMÅL Hvor ofte og hvor lenge ble nettoppgavene brukt? Hva var motivasjonen for å bruke oppgavene? Hvilket læringsutbytte opplevde studentene? Påvirket bruken av oppgavene læringsutbyttet målt i poengsum på en multiple choice-test? 3

4 STUDIEDESIGN Alle sykepleierstudenter (N=122) som begynte ved Høgskolen i Akershus fikk en invitasjon på e- post til å delta på denne frivillige spørreundersøkelsen Hensikten ble beskrevet Anonymitet ble ivaretatt Studien godkjent av studieadministrasjonen ved HiAK, NSD (Norsk Samfunnsvitenskaplig Datatjeneste) og Personvernombudet for forskning METODE QuestBack undersøkelse Spørreskjema med 23 spørsmål Tre av spørsmålene omhandlet bakgrunnsvariabler som alder (Q1), kjønn (Q2) og grad av IT-kompetanse (Q7) Q5 og Q6: tidsbruk på oppgaveløsning Q8: resultat på multiple choice-test Q9-15: motivasjon for å gjøre oppgavene Q16-22: læringsutbytte i forhold til de ulike oppgavetypene Q14 og Q23: åpne kommentarfelt, frivillig å besvare 4

5 STATISTISK ANALYSE 77 av 122 studenter svarte (63,1 %) Kvantitative data fra spørreskjemaet ble beskrevet ved hjelp av frekvens og prosent eller vektede gjennomsnitt og standardavvik samt median og modus Spearmans korrelasjonskoeffisient ble beregnet for å undersøke sammenhenger Analysene ble gjort med QuestBack og SPSS v.18 RESULTATER? Tidsbruk, antall dager i uka og tid brukt per arbeidsøkt Motivasjon for å bruke oppgavene Resultat på multiple choice-test 5

6 Q5. Hvilket alternativ passer best for deg? Tidsbruk, antall dager i uka Denne undersøkelsen 77 N 11 Q6. Hvilket alternativ passer best for deg? Tidsbruk pr. økt. Denne undersøkelsen 77 N 12 6

7 Q9. Jeg gjorde oppgavene fordi det er en morsom måte å lære på. Denne undersøkelsen 77 N 13 Q10. Jeg gjorde oppgavene for å bestå multiple choice-testen. 14 7

8 Q11. Jeg gjorde oppgavene av plikt Denne undersøkelsen 77 N 15 Q12. Jeg gjorde oppgavene når jeg syntes det var kjedelig å lese i bøkene. Denne undersøkelsen 77 N 16 8

9 Q13. Jeg gjorde oppgavene fordi jeg mener de gir et godt læringsutbytte. Denne undersøkelsen 77 N 17 HVILKET LÆRINGSUTBYTTE OPPLEVDE STUDENTENE? Kvalitative data, studentutsagn (24 respondenter): «Jeg gjorde oppgavene fordi de var morsomme, lærerike og et veldig godt supplement til å lese i bøkene. Helt klart et supert hjelpemiddel i forhold til MC-testen». 9

10 Q8. Hvilken poengsum fikk du på første forsøk av multiple choice testen høsten 2009? Denne undersøkelsen 77 N 19 POENGSUM PÅ FØRSTE FORSØK PÅ MULTIPLE CHOICE-TESTEN 10

11 DISKUSJON EFFEKTEN AV FEEDBACK Nicol & Mcfarlane-Dick (2006)* har syv punkter over god tilbakemeldingspraksis: 1) Hjelper til å klargjøre hva en god prestasjon er i forhold til læringsmål. 2) Fremmer utvikling av selvregulering og refleksjon i læreprosessen. 3) Gir informasjon av høy kvalitet til studentene om deres læring. 4) Fremmer lærer- og medstudentdialog rundt læring. 5) Fremmer positiv motivasjon og selvtillit. 6) Sørger for å «lukke hullet» mellom det som er prestert og det som kreves. 7) Gir informasjon til lærerne som kan brukes til å utforme undervisningen. *Nicol, D.J. & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: A model of seven principles of good feedback practice. Studies of Higher Education, 31(2), STUDENTUTSAGN OM FEEDBACK: «Utrolig bra fasit, veldig bra at vi får vite det som er riktig med en gang man svarer feil.» «Ved å se hva man gjorde feil med en gang hjelper det på hukommelsen.» 11

12 EFFEKTIV FEEDBACK MÅ BESVARE TRE HOVEDSPØRSMÅL: 1) Where am I going? (Feed up) 2) How am I doing? (Feed back) 3) Where to next? (Feed forward) STUDENTUTSAGN: 1) «Oppgavene er veldig konkrete og gjør det enklere å forstå det vanskelige fagstoffet.» 2) «Brukte ofte oppgavene som en slags oppsummering og «test meg selv» etter hvert kapittel.» 3) «Gir også en pekepinn på det man ikke kan og må lese mer på.» STUDENTUTSAGN OM TIME-ON-TASK OG SELVREGULERING, VARIERTE OG FLEKSIBLE LÆRINGSMETODER «Oppgavene er til stor nytte når tiden ikke strekker til på hjemmebane. Enklere å holde fokus ved oppgaveløsning pr. nett enn å sitte og lese bøkene. Morsom måte å tilegne seg faget på!» «Jeg synes nettoppgavene er kjempefin læring. Blir iblant lei av å lese, og da er de kjempefine å ha for å orke «det lille ekstra» de dagene =).» «Digg at man kan lære litt uten bare å sitte og lese også.» «Bra å bruke PC-en til noe fornuftig, ikke surfe hele tiden.» 12

13 SVAKHETER VED STUDIEN Noe lav svarprosent Skjevhet i utvalget som svarte? 10 av 20 av de som strøk deltok ikke (50 %) 35 av 102 som besto deltok ikke (34,3 %) Vanskelig å huske hvor mye tid de brukte på oppgavene? Strukturerte utsagn de skulle ta stilling til Vanskelig å definere læringsutbytte Vanskelig å undersøke faktorer som påvirker læringsutbytte OPPSUMMERING Hovedinntrykket fra studien er at Nettoppgavene ble mye brukt Studentene var positive til selvtesting som læringsverktøy Oppgavene gav et subjektivt godt læringsutbytte Ett mål i utdanningsprosessen er å identifisere kunnskapshull ved å sjekke «Where am I going?» og «How am I going?» og dermed sørge for at studentene kan se på egne strategier for å løse oppgavene og utvikle evne til selvregulering. Hvis studentene spør seg «Where to next?» (feed forward), vil det medføre mer lesing, som kan gi høyere måloppnåelse. Pedagogikk handler blant annet om hvordan vi kan hjelpe studentene til å internalisere selvvurderinger og læringsstrategier. Selvtesting er en enkel og konkret måte å strukturere studentens tid på. Velegnet til fag som anatomi, fysiologi og biokjemi. E-læring er bare ett av mange pedagogiske virkemidler; fordelen er den store fleksibiliteten i tid og sted for når man vil studere og den umiddelbare feedback den kan gi («the power of feedback»). 13

14 TAKK FOR OPPMERKSOMHETEN!