Samspillmetoden Dialog.

Transkript

1 Sigrid Hviding Kommunikasjon Samspillmetoden Dialog. Sigrid Hviding Kommunikasjon tilbyr kurs i Samspillmetoden Dialog Våre kurs tar sikte på å øke relasjons- og kommunikasjonskompetansen på alle nivå i organisasjonen. Gjennom å trene på å bruke gode samspillsprinsipper forsterkes den allerede eksisterende kunnskapen om relasjonens betydning for læring og videreutvikles ved at kunnskapen blir satt ut i praksis. I planen «Sammen for kvalitet barnehage Kvalitetsutviklingsplan for barnehagene i Bergen » er pedagogisk relasjonskompetanse et av tre satsingsområder. Planen understreker også at pedagogisk ledelse, barnehagen som lærende organisasjon og lederskap er virkemidler for å nå målene i planen. Barnehager har deltatt i opplæring i Samspillmetoden Dialog siden ca år Tilbakemeldinger fra barnehagene viser at våre kursdeltagere får et godt grunnlag for å videreutvikle kompetansen innenfor samtlige av disse områdene. Vi tilbyr derfor barnehager til å melde seg på høstens kurs. Se program, orientering om metoden og opplæringens form og påmelding. Ta gjerne kontakt. Velkommen på kurs Vennlig hilsen Sigrid Hviding og Britt Brakstad Kursholdere 1

2 Sigrid Hviding Kommunikasjon arrangerer flere kurs i Samspillmetoden Dialog Trinn 1 i Bergen høsten Uke 44 Mandag 28. oktober t.o.m. fredag 1.november Uke 46 Mandag 11.november t.o.m. fredag 15.november Uke 48 Mandag 25.november t.o.m. fredag 29.november Undervisningen i Samspillmetoden Dialog Trinn 1 starter klokken og varer til klokken ca hver dag. Kurset holdes i SHK - kommunikasjon sine lokaler på Lillehatten 13. (like ved Lyshovden skole i Fyllingsdalen) Samspillmetoden Dialog Trinn 1: En ukes innføring i de grunnleggende prinsipper i metoden. En travel, sensitiviserende og bevisstgjørende uke med fokus på egen samhandling med andre. Samspillmetoden Dialog Trinn 2 starter i uke 3 i Samspillmetoden Dialog Trinn 2: Tre måneder med ukentlig personlig veiledning i gruppe på 5 6 deltagere. Parallelt med dette gjennomføres 6 møter i grunnversjonen med egne gruppedeltagere (foreldre, kolleger eller andre ). Se vedlagt program og orientering om Samspillmetoden Dialog Trinn 1 og 2. Minner om at kursboken; Henning Rye Tidlig hjelp til bedre samspill, må være kjøpt på forhånd og helst lest. Enkel lunsj. 2

3 PROGRAM DIALOG TRINN 1, BERGEN HØST 2013 DAG 1 DAG 2 DAG 3 Velkomst Presentasjon/Forventninger Innledningsforelesning Samspillmetoden Dialog De emosjonelle prinsippene, gjennomgang av de 4 første prinsippene Læring og selvkontroll, gjennomgang 3 siste prinsipper Praktisk oppgave Målsettinger i Samspillmetoden Dialog DAG 4 Praktisk oppgave Arbeidsmåten i Samspillmetoden Dialog DAG 5 Demonstrasjon 1. gruppemøte Gruppearbeid 1. gruppemøte Videreføring trinn 2 Oppgave mellom trinn 1og trinn 2 Diskusjon / evaluering 3

4 Sigrid Hviding Kommunikasjon Ordrebekreftelse Samspillmetoden Dialog Trinn 1 og trinn 2 Det bekreftes herved at vi ønsker Samspillmetoden Dialog Trinn 1 og trinn 2 Organisasjon: Navn kontaktperson: Postadresse: Postnr/ - sted Fakturaadresse: Telefon: Resurssnr: Antall deltakere: Navn på deltagere: e-post til den enkelte deltager: Signatur: Pris pr. deltager Trinn 1 kr ,- Pris pr. deltager Trinn 2 kr ,- NB: Påmelding er bindene. Påmeldingsskjema sendes SHK, Lillehatten 13, 5148 Fyllingsdalen Deltakerne får plass i den rekkefølge de melder seg på Kurset er lagt opp for tverrfaglige grupperinger ansatt i stat og kommune. Etter endt kurs (trinn 1 + 2) skal kursdeltakerne kunne beherske Samspillmetoden Dialog i sitt virke*. Det blir utstedt kursbevis for gjennomført kurs. Gjennomført trinn 1 og 2 gir ikke rett til kommersiell utnyttelse. 4

5 De vennlige ord som sies i dag kan bære frukt i morgen Mahatma Gandhi Orientering om Samspillmetoden Dialog HENSIKT: Hensikten med opplæring i samspillmetoden Dialog kan presenteres i forhold til flere nivå: Individnivå: Å sensitivisere og bevisstgjøre deltagerne på de sidene med samspillet med den andre; barn, ungdom, kollegaer, som er særlig viktig for å fremme den/ de andres utvikling. Organisasjonsnivå: (Hjem, barnehage, skole, arbeidsplass): Implantere denne bevisstgjøring, sensitivisering i organisasjonens praktiske liv. Utvikle en relasjonell forståelse som fremmer positiv utvikling. Mellom organisasjoner / etater: Fremme en felles forståelse, utvikle et felles språk som letter og effektiviserer samhandling og samarbeid mellom etatene. VERDISYN: Metodens grunnlag representer et humanistisk verdisyn som legger vekt på tre hovedpunkt.: 1. Likeverd : Jeg Du. Din opplevelse av virkeligheten er like betydningsfull som min. I motsetning til : Jeg Det. Komplementært. Jeg er eksperten som forholder meg til et vesen(deet). 2. Fokus på empati / det affektive: Følelsene som følger erfaringene er styrende for den betydning erfaringen representerer. Møte mer på følelser enn på atferd. 3. Fokus på ressurser: Mennesket er i besittelse av ressurser, og bærer med seg et endringspotensiale fordi de er mennesker. Endring skjer fordi disse ressursene får anledning til å vise seg frem. PEDAGOGISK MODELL: 1. Høy egenaktivitet hos deltagerne: Deltagerne er eksperter på egne liv og forankrer det som formidles i personlige erfaringer er med og skaper den kunnskap som anvendes. 2. Dele erfaringer med andre: Konkretisering av erfaringer utveksles med andre. 3. Ressursorientering: Fokus på det man mestrer. 4. Forenkling: Dyptgripende psykologiske prosesser presenteres i forenklet form. TEORETISK GRUNNLAG: Forskning innenfor utviklingspsykologi har gitt ny forståelse av barns iboende potensiale. Barnet er predisponert - født med evne til samspill og samhandling. Barnets utvikling er avhengig av kvaliteten på samspillet med viktige andre. Denne nye forskningsbaserte forståelsen av hva som er essensielt for en god og harmonisk utvikling hos barnet fra det er nyfødt, har i neste omgang gitt ny innsikt i menneskets mulighet til livslang vekst og utvikling. Vi vet mer om hvilke betingelser som må være tilstede for å utløse menneskelige ressurser. I tråd med denne forskningen legger Samspillmetoden Dialog vekt på tre aspekt ved mellommenneskelig samhandling. 1.Tilknytning / tilhørighet: At en ser på seg selv som viktig og betydningsfull i relasjonen og at en har en positiv oppfatning og holdning til den andre. 2. Kommunikasjon: Fremme den enkeltes følelsesmessige kommunikasjon med andre. Gjensidig utveksling av signaler, initiativ og reaksjoner. 3. Formidling av læring og selvkontroll: Fremme formidling av et berikende og stimulerende samspill mellom kursdeltager og den / de andre som utvider og beriker den / de andres opplevelser av omverden og seg selv. LITTERATURLISTE: - Hundeide / Hillestad: Kan psykologisk omsorg for barn læres? Artikkel i Velferdssamfunnets barn, Dalland Evans, Frønes, Kjølsrød. Ad. Notam, Gyldendal L.J Braaten: Klientsentrert rådgiving og terapi, Universitetsforlaget H. Rye Tidlig hjelp til bedre samspill Universitetsforlaget E. Jerlang: Utviklingspsykologiske teorier. Ad Notam L. Smith/E. Ulvund: Spedbarnsalderen. Universitetsforlaget G. Gjjærum/B.Grøholt/H. Sommerschild: Mestring som mulighet - Johnsen/R. Sundet/V.Wie Torsteinsson: Samspill og selvopplevelse. Tano Aschehoug D. Goleman: Emosjonell intelligens.gyldendal J. Spurkeland: Relasjonsledelse.Tano Aschehoug J.Juul: Ditt kompetente barn.pedagogisk forum S. Reichelt: Psykologi i forandring.norsk psykologiforening - S. Reichelt/ H.Haavind, Aktiv psykoterapi Gyldendal S. Bråten, Kommunikasjon og samspill, Universitetsforlaget

6 OPPLÆRINGENS FORM: Innsikt i denne metoden kan bare komme via praksis. Trinn 1: En ukes innføring i de grunnleggende prinsipper i metoden. En travel, sensitiviserende og bevisstgjørende uke med fokus på egen samhandling med andre. Trinn 2: Tre måneder med ukentlig personlig veiledning i gruppe på 5 6 deltagere. Parallelt med dette gjennomføres 6 møter i grunnversjonen med egne gruppedeltagere ( foreldre, kolleger eller andre ). PRAKTISK GJENNOMFØRING: Trinn 1 og 2 setter søkelys på kvaliteten på våre relasjonelle ferdigheter både profesjonelt og privat. Kursene har tverrfaglig sammensetting og alle med minst treårig høyskoleutdanning vil ha utbytte av å delta. Den tverrfaglige sammensetningen fører til at etatene får et felles språk, en felles plattform som fremmer samarbeid på tvers av etatsgrensene. Kurset blir oppfattet som krevende både mentalt og i forhold til bruk av tid. Du må være interessert i å se hvordan du bruker prinsippene i programmet både privat og profesjonelt. Tilpasset lederopplæring: For å utnytte potensialet i opplæringen i Samspillmetoden dialog er det nødvendig e prioriteringer blir foretatt med støtte fra ledelsen. Det er derfor laget en kortere opplæring for ledere. Det er anbefalt fra tidligere kursdeltagere at man ikke har særlig annet program, heller ikke privat, den uken trinn 1 foregår. Det blir gitt hjemmearbeid hver dag. Det trengs også tid til å bearbeide det man har arbeidet med i løpet av dagen. I trinn 2 har kursdeltagerne behov for avlasting i den daglige driften så lenge kurset varer. Mellom trinn 1 og 2 skal dere som deltar sette sammen en gruppe som skal gå i grunnversjonen hos dere. Grunnversjonen består av i alt 6 møter, 3 gruppemøter à 1,5 time og 3 individuelle møter à 1 time med hver av deltagerne i grunnversjonen. Du bestemmer selv hvem du vil invitere; foreldre, kolleger eller andre. Deltakerne må være orientert om tiden som går med som deltager i grunnversjonen. Det er viktig at de fullfører. Parallelt med dette går opplæringen i trinn 2. Dere kursdeltagere (trinn 2-ere) har ukentlige møter med veileder de første 8 ukene, så går det 14 dager mellom hvert av de to siste møtene. Dette blir 10 møter over ca. 3 måneder. Hvert møte er på 3 timer og foregår i grupper på 5-6 deltagere og veileder. Disse møtene blir et forum både for detaljert opplæring i hva som skal skje på neste møte i grunnversjonen og en bearbeidelse av gjennomført møte i grunnversjonen. Kursdeltagerne på trinn 2 får hjemmearbeid annenhver uke, det vil si den uken som ikke har møte i grunnversjonen. TIDSBRUK: Tidsbruk i trinn 1: 5 dagers undervisning à 6 timer = 30 timer Tidsbruk i trinn 2: 10 møter med veileder à 3 timer = 30 timer (+hjemmearbeid) Tidsbruk i grunnversjonen: Tidsbruk er avhengig av om du samarbeider med en annen gruppeleder og hvor mange du har til individuell samtale. Hvis du har en gruppe på 4 deltagere ser tidsregnskapet for grunnversjonen slik ut: - 3 gruppemøter à 1,5 time = 4, 5 timer - 3 individuelle møter à 1 time = 12 timer Til sammen 16,5 timer i direkte kontakt med egne kursdeltagere. Etter hvert møte må du ha tid til å reflektere over hva som skjedde og helst notere til påfølgende møte med veileder (ca 15 min). Det går også med tid til hjemmearbeid, forberedelse til møtene i grunnversjonen og etterarbeid etter møtene. Deltagerne på kurset må ha eget eksemplar av Henning Ryes Tidlig hjelp til bedre samspill (Universitetsforlaget ) Den blir mye brukt underveis og anbefales lest før kurset. Dette kan høres tungt og uoverkommelig ut. Erfaringer med kursdeltagere så langt er at de nok synes det er både slitsomt og krevende, men at det positive oppveier det negative, og at kurset faktisk ses på av mange som et middel mot utbrenthet. Denne orienteringen er ment som forhåndsinformasjon. Det er viktig å ha gangen i det som skal foregå så klart som mulig for seg. Det at kursdeltagerne driver kursvirksomhet i trinn 2 betyr ikke at man nødvendigvis skal holde kurs senere. Kursvirksomheten er nødvendig for å lære metoden. PRISER OG PRAKTISK TILRETTELEGGING: Kursene holdes over hele landet. Det må være minst 10 deltagere før det startes kurs og øvre antall deltagere er 20. Det er anledning til å følge bare trinn 1 for ledere som vil orientere seg om metoden. Når kursene holdes utenfor Bergen er det ønskelig at en lokal tilrettelegger påtar seg koordineringen av kurset, innmelding av kursdeltagere, kurslokale, økonomi og lignende. Tilrettelegger deltar for halv pris ved 10 deltagere og gratis ved 20 deltagere. Pris trinn 1 : kr. 7000,- per pers. Pris trinn 2: kr. 8000,- per pers. VEDLIKEHOLD. Denne investeringen må vedlikeholdes. Det viser seg at videre oppfølging er nødvendig etter trinn 2 for å vedlikeholde ervervet kompetanse. For å ivareta videreføringen foreligger det et vedlikeholdsprogram. Dette tilpasses etter behov. Innsikt i metoden utvikles kontinuerlig gjennom trinn 1 og 2. Fravær fra undervisningen gjør integrering av kunnskapen sårbar, det er vanskelig å forstå hva man går glipp av. Fravær ut over 25% til sammen i trinn 1 og 2 fører til at retten til kursbevis faller bort. 6