Teaterproduksjon 1 Vg2 (140 timer),

Transkript

1 Teaterproduksjon 1 Vg2 (140 timer), Lokal fagplan i Stange videregående skole Faget er delt opp i to hovedområder: 1) Skuespillerutvikling og 2) Sjanger og spillestil. Under hvert av hovedområdene er følgende beskrevet: Mål for opplæringen, som er kompetansemålene i læreplanen for faget Innhold og arbeidsformer som kort skal beskrive hovedtrekkene i arbeidsformene/innholdet ved Stange videregående skole Vurdering, dvs. hvilke vurderingssituasjoner som er grunnlaget for karakterfastsetting. Hovedområdene Skuespillerutvikling og Sjanger og spillestil organiseres som 4 timer pr. uke i 28 standarduker pr.år. 4 fordypningsdager a 6 timer på årsplanen: to til gjenopptakelsen av vårens VG1-forestilling i forbindelse med åpningsfestivalen for nye elever, en til kurs i maskelaging knyttet til spill i commedia dell arte i en av de to første fordypningsukene i skoleåret, og én dag i mars til rollefremstillingstentamen. Det vil også foreligge årsplan for skolen og evt. periodeplaner for hvert av hovedområdene i faget. Det kan forekomme ekstra arbeid med forestillinger og øvinger på kveldstid og i helgene som fører til avpassering. Arbeidsplan for faget utarbeides i samråd med elevene. Mål for opplæringen er at eleven skal kunne Skuespillerutvikling bruke ulike teaterpedagogers metoder i grunnleggende skuespillerteknikk Innhold og arbeidsformer Elevene skal få en teoretisk innføring i og arbeide med improvisasjon, enkeltøvelser og rolle-arbeid i psykologisk-realistisk spillestil (Stanislavskij), typetegning (Brecht) og Commedia dell Arte. Vurdering vurderes utifra teoriprøve og aktivitet i timene. Teoriprøve: Karakteren 5 og 6: Besvarelsen av teoriprøven er dekkende og presis og har få eller ingen svakheter eller Karakteren 3 og 4: Besvarelsen av teoriprøven er relevant, men er enten ikke helt dekkende, ikke helt presis, eller har en del svakheter eller Karakteren 1 og 2: Besvarelsen av teoriprøven er ikke levert, er ikke-relevant, er lite dekkende, lite presis eller har store svakheter eller Aktivitet i timene: Karakteren 5 og 6: Kreativ, selvstendig og samhandlende i improvisasjoner, enkeltøvelser og rolle-arbeid. Karakteren 3 og 4: Aktivt deltakende i improvisasjoner, enkeltøvelser og rolle-arbeid. Karakteren 1 og 2: Passiv/ motvillig i improvisasjoner, enkeltøvelser og rolle-arbeid. Elevene skal arbeide med bevisstgjøring om en rolles handlinger og vendepunkter (Penka). vurderes utifra handlings- og vendepunktsliste. Karakteren 5 og 6: Listen er

2 dekkende og presis, med få eller ingen svakheter eller Karakteren 3 og 4:Listen er relevant, men er enten ikke helt dekkende, helt presis eller har en del svakheter eller Karakteren 1 og 2: Listen er ikke levert, er ikke-relevant, lite dekkende, lite presis eller har store svakheter eller bearbeide monologer og dialoger og presentere dem i eget skuespillerarbeid og samspill Elevene skal lære om og arbeide med stemmebruk og tekstformidling. Elevene skal utvikle egne spilltekster i Commedia dell arte og i realistisk teater. I commedia dell arte skal de utvikle monologer og dialoger utifra rolletolkning og selvvalgt/gruppevalgt handlingsprotokoll (scenario/fabel). I realistisk teater skal de utarbeide monologer og dialoger utifra valg i et originalmanuskript og rolletolkning. Minst én monolog fra arbeidet med commedia dell arte, realistisk teater eller fra arbeidet med stemmebruk og tekstformidling (se kompetansemålet over dette) skal inngå i elevenes individuelle repertoar av sceniske tekster, og skal benyttes ved en eventuell eksamen. vurderes utifra avsluttende dikteller solistiske tekstfremføringer (monolog). Karakteren 5 og 6: Aktøren har godt volum og diksjon, fremføringen reflekterer høy grad av tekstforståelse og formidler med høy grad av ekspressivitet en personlig tolkning. Karakteren 3 og 4: Aktøren har akseptabelt volum og diksjon, fremføringen reflekterer en viss grad av tekstforståelse eller formidler med middels grad av ekspressivitet en tolkning som ikke er veldig personlig. Karakteren 1 og 2: Aktøren har dårlig volum og diksjon, fremføringen reflekterer lite eller ingen tekstforståelse, eller formidler med svak ekspressivitet en tolkning som ikke løfter seg veldig mye ut over teknisk gjennomlesing. vurderes utifra monologer og dialoger. Karakteren 5 og 6: Monologer og dialoger er er dekkende og presise for situasjon og rolle, er presentert med nyanserikdom, ekspressivitet og presisjon i spillet, er preget av offensive valg, og har få eller ingen svakheter eller Karakteren 3 og 4: Monologer og dialoger er relevante for situasjon og rolle, er presentert med en viss nyanserikdom, ekspressivitet og presisjon i spillet, er delvis preget av offensive valg, men er enten ikke helt dekkende eller ikke helt presise, eller har en del svakheter eller Karakteren 1 og 2: Monologer og dialoger er ikke levert, er ikke-relevante for situasjon og rolle, er presentert uten nyanserikdom, ekspressivitet

3 vise evne til rolleidentifikasjon og rollekarakterisering Elevenes skal utvikle evnen til rolleidentifikasjon i arbeidet med realistisk teater, og bl.a. vise dette i en rollefremstillingstentamen. eller presisjon i spillet, er ikke preget av offensive valg, er lite dekkende, lite presise eller har store svakheter eller vurderes utifra roller og spill (resultat), inkl. rollefremstillingstentamen. Roller og spill innenfor rolleidentifikasjon: Karakteren 5 og 6: Roller og spill har stor grad av psykologisk-realistisk troverdighet, stor grad av dybde i innlevelse, og stor grad av presisjon og ekspressivitet. Karakteren 3 og 4:Roller og spill har noe grad av psykologisk-realistisk troverdighet, noe grad av dybde i innlevelse, eller noe grad av presisjon og ekspressivitet. Karakteren 1 og 2: Roller og spill har liten eller ingen grad av psykologisk-realistisk troverdighet, liten eller ingen grad av dybde i innlevelse, eller liten eller ingen grad av presisjon eller ekspressivitet. nyttiggjøre seg instruksjon og respons Elevene skal utvikle evnen til rollekarakterisering i arbeidet med commedia dell arte og barneteater basert på typetegning. Elevene skal bli instruert og veiledet av lærer i arbeidet med de tre sjangrene nevnt ovenfor. Under skolestartens arbeid med gjenopptakelse av vårens VG1- forestilling skal elevene også utveksle respons og instruksjon seg i mellom, både med tanke på eventuelle rolle-rokkeringer (hvis endring i klassen fra VG1 til VG2), men også som en mer generell øvelse i forbindelse med gjenopptakelsen. Roller og spill innenfor rollekarakterisering: Karakteren 5 og 6: Roller og spill har stor grad av konsekvent og karakteristisk typetegning og stor grad av presisjon og ekspressivitet. Karakteren 3 og 4: Roller og og spill har noe grad av konsekvent eller karakteristisk typetegning, eller noe grad av presisjon og ekspressivitet Karakteren 1 og 2:Roller og spill har liten eller ingen grad av grad av konsekvent eller karakteristisk typetegning, eller liten eller ingen grad av presisjon eller ekspressivitet. vurderes utifra aktivitet i timene: Karakteren 5 og 6: Stor evne til å ta, fiksere og videreutvikle instruksjon og veiledning, høy grad av prøvedisiplin, høy grad av for- og etterarbeid i forhold til sceneprøver, stor evne til kunstnerisk fleksibilitet og lydhørhet. Karakteren 3 og 4: Noe evne til å ta, fiksere og videreutvikle instruksjon og veiledning, noe grad av prøvedisiplin, noe grad av for- og etterarbeid i forhold til sceneprøver, noe evne til

4 drøfte og begrunne valgene i eget skuespillerarbeid og samspill Sjanger og spillestil bruke sjangrer og beherske spillestiler fra ulike epoker bruke musikk, dans og andre sceniske virkemidler i sjangerbestemt forestillingsarbeid Elevene skal skrive refleksjonsnotat knyttet til de tre ulike sjangrene de har arbeidet med. Her skal de drøfte og begrunne valgene i eget skuespillerarbeid og samspill. Elevene skal trene på commedia dell arte, barneteater basert på typetegning og realistisk teater. I arbeidet med commedia dell arte skal elevene gjennomgå et kurs i å lage og bruke sjangerens halvmasker. Elevene skal ha et kurs i sminking, med vekt på hygiene og riktig bruk av utstyr, samt et repetisjonskurs i lys-setting og lyskjøring. kunstnerisk fleksibilitet og lydhørhet. Karakteren 1 og 2:Liten eller ingen evne til å ta, fiksere og videreutvikle instruksjon og veiledning, liten eller ingen grad av prøvedisiplin, liten eller ingen grad av for- og etterarbeid i forhold til sceneprøver, liten eller ingen evne til kunstnerisk fleksibilitet og lydhørhet. vurderes utifra refleksjonsnotat Karakteren 5 og 6: Refleksjonsnotatet er dekkende og presist, er preget av seriøs refleksjon, og har få eller ingen svakheter eller Karakteren 3 og 4: Refleksjonsnotatet er relevant, er delvis preget av seriøs refleksjon, men er enten ikke helt dekkende, ikke helt presist, eller har en del svakheter eller Karakteren 1 og 2: Refleksjonsnotatet er ikke levert, er ikke-relevant, er ikke preget av seriøs refleksjon, er lite dekkende, lite presist eller har store svakheter eller vurderes utifra rollene og spillet Vurderingskriterier: Se om roller og spill over. vurderes utifra utforming av masker Karakteren 5 og 6: Masken fanger rollefiguren på en ekspressiv og understrekende måte, og er håndverksmessig kyndig utført. Karakteren 3 og 4: Masken fanger rollefiguren på en tilfredstillende måte, og er håndverksmessig greit utført. Karakteren 1 og 2: Masken fanger ikke rollefigurens uttrykk, og er håndverksmessig klosset eller slurvet utført. i sminkekurs vurderes utifra sminking til barneteater basert på typetegning. Vurderingskriterier: Samme som for masker (se over). vurderes utifra teoriprøve når

5 det gjelder repetisjonskurset i lys-setting og lys-kjøring. Vurderingskriterier som for skriftlig oppgave (se under) I arbeidet med barneteater basert på typetegning skal elevene registrere og bevisstgjøre seg bruken av musikk og dans i forestillingen Den lille piken med svovelstikkene i form av en skriftlig oppgave om dette. I arbeidet med realistisk teater skal elevene øve seg i å velge ut musikk som både passer sjangeren, har et passe omfang og egner seg til å understreke, kontrastere eller på annen måte berike en aktuell situasjon på scenen. I arbeidet med realistisk teater skal elevene utforme og utføre en dans eller en bevegelses-sekvens som både passer sjangeren og passer inn i vurderes utifra skriftlig oppgave Karakteren 5 og 6: Skriftlig oppgave er dekkende og presis og har få eller ingen svakheter eller Karakteren 3 og 4:Skriftlig oppgave er relevant, men er enten ikke helt dekkende, ikke helt presis, eller har en del svakheter eller Karakteren 1 og 2:Skriftlig oppgave er ikke levert, er ikkerelevant, er lite dekkende, lite presis eller har store svakheter eller vurderes utifra utvelgelse, omfang og plassering av musikk. Karakteren 5 og 6: Musikken passer til sjangeren, har et passe omfang, og er plassert på en slik måte at den støtter, Karakteren 3 og 4: Musikken passer ikke helt til sjangeren, er enten litt for kort eller for lang, eller er plassert på en slik måte at den til en viss grad støtter, Karakteren 1 og 2: Musikken er ikke valgt ut, passer ikke på noen måte til sjangeren, er enten altfor kort eller altfor lang, eller er plassert på en slik måte at den ikke på noen måte støtter, underbygger eller beriker vurderes utifra utforming og utførelse av dans/bevegelsesmønster. Karakteren 5 og 6: Dansen/ bevegelses-sekvensen er utformet og utført slik at den passer til sjangeren, har et passe omfang, og er plassert på en slik måte at den støtter, Karakteren 3 og 4: Dansen/ bevegelses-sekvensen er utformet og utført slik at den til en viss grad passer til sjangeren, er enten litt for lang

6 analysere en skuespilltekst og finne sjangerspesifikke trekk ved en tekst Elevene skal i arbeidet med barneteater basert på typetegning analysere manus utifra kriteriet min medvirkning (som skuespiller og som rolle), samt utifra rollens handlinger og vendepunkter. eller litt for kort, eller er er plassert på en slik måte at den til en viss grad støtter, Karakteren 1 og 2:Dansen/ bevegelses-sekvensen er ikke utformet og utført, er utformet eller utført slik at den ikke passer til sjangeren, er enten altfor lang eller altfor kort, eller er plassert på en slik måte at den slett ikke støtter, vurderes utifra skriftlige oppgaver: - Løypekart, oversikt - Løypekart, detalj - Handlings- og vendepunktsliste I arbeidet med realistisk teater skal elevene gjennomgå teoristoff som viser sjangerspesifikke trekk, og i en skriftlig oppgave påvise noen slike i den teksten de arbeider med. - Oppgave om sjangerspesifikke trekk drøfte tilnærmingsmåter til ulike sjangrer Elevene skal i andre termin skrive et refleksjonsnotat hvor de drøfter sin tilnærmingsmåte til de tre ulike sjangrene de har arbeidet med dette året. Vurderingskriterier: Se om skriftlig oppgave over, samt om handlings- og vendepunktsliste. Refleksjonsnotat Vurderingskriterier: Se om refleksjonsnotat over. Elevmedvirkning i dette faget innebærer at elevene har påvirkning på arbeidsplan/periodeplan i faget. Elevene har også rett til å reise et alternativ til herværende fagplan, og få denne gjennomgått og drøftet av faglærer, med mulighet for at herværende fagplan blir helt eller delvis erstattet eller supplert med denne. Elevmedvirkning betyr også at elevene skal være våkne og bevisste i undervisningen, gi tilbakemelding, endringsforslag og konstruktiv kritikk til lærer der de mener det er rimelig. Elevene medvirker også ved at de velger roller og historie/fabel i arbeidet med commedia dell arte og roller, tekstutvalg og historie i arbeidet med realistisk teater. I arbeidet med barneteater basert på typetegning skal elevene medvirke ved å skape en personlig rollekarakterisering selv om historie/fabel, rollevalg og en del forutsetninger er bestemt. Elevene medvirker også til egen måloppnåelse og karakter ved å velge arbeidsmengde og vanskelighetsgrad utifra egne forutsetninger og ambisjonsnivå. Det forventes at skriftlige oppgaver løses ved bruk av data, og at levering skjer via digital læringsplattform/epost når det er hensiktsmessig. Måloppnåelse i faget er også avhengig av elevenes egen aktivitet mellom timene. Vurdering Standpunktvurdering Elevene skal ha standpunktkarakter. Eksamen Elevene kan trekkes ut til muntlig-praktisk eksamen. En eventuell eksamen innebærer at det trekkes ut grupper på inntil 6 elever som skal arbeide sammen om å lage en visning på minutter med utgangspunkt i en forberedelsesoppgave som deles ut 48 timer før eksamen. I tillegg skal den enkelte elev fremføre en tekst (monolog, dikt e.l. ) som eleven har arbeidet med i løpet av skoleåret. I tillegg til gruppevisningen og tekstfremføringen består eksamen av en individuell samtale på inntil 15 minutter. Samtalen er knyttet til visningen og tekstfremføringen, samt teoristoff i faget.

7 Eksamen blir utarbeidet og sensurert lokalt. Tillatte hjelpemidler under eksamen bestemmes lokalt. Eksamenskarakteren settes individuelt.