Flerkulturell praksis - hva er det og hvordan få det til?

Transkript

1 Flerkulturell praksis - hva er det og hvordan få det til? Else Målfrid Boine Det helsevitenskapelige fakultet, Regionalt kunnskapssenter for barn og unge Nord, psykisk helse og barnevern (RKBU)/ Mánáid ja nuoraid guvllolaš máhttoguovddáš - Davvi, -psykalaš dearvvašvuohta ja mánáidsuodjalus

2 Kulturell og kontekstuell kompetanse Kultur og kulturmøter Ulike verdier og strategier i forskjellige kontekster 2

3 Kontekst Livsverdener viser til det folk gjør på stedet, de relasjoner de inngår i og de institusjoner som finnes. Kontekstinteresse er å nærme seg de nære rom, det som er overskuelig som referanserammer for folk. Forhold til andre trer dermed frem som betydningsfull for å få innsikt i hvordan folk finner mening og orden (Saus 2003: 241). Saus, M.(2003) Kontekstuelt barnevern. Doktoravhandling. UiT. 3

4 Implementering av kulturell kompetanse - faglig og organisatorisk Integrering av kontekst- og kulturperspektiv utvider barnevernets kjernevirksomhet og medfører større grad av helhetlige vurderinger Må framgå i prosedyrer og standardiseringen av barnevernsarbeidet, saksbehandlingen og tiltaksutformingen Barnevernets system må bære preg av stedets kulturer er synlige og at kulturell kompetanse er viktig Saus, M (2006) «Kontekstuelt barnevern» Skriftserie 2/2006. Barnevernets Utviklingssenter i Nord-Norge. 4

5 Utvikling av kulturell kompetanse en tredelt modell Mc Phatter (1997), Cultural Competence in Child welfare Saus (2006) Metoder for barnevernet i samiske områder. BUS/RKBU. Aktivitet Handling Kognitiv kulturell forståelse Kunnskap Bevissthet - Sensitivitet 5

6 1. nivå: Bevissthet og sensitivitet for kulturelle forskjeller Kulturell og kontekstuell tilknytning? 6

7 Nivå 2: Kunnskap og kognitiv kulturell forståelse Er kognitivt og handler om å ha kunnskaper nok til å forstå kulturelle forskjeller Kulturforståelse, sett fra vårt ståsted er teoretisk innsikt som gir kompetanse til å jobbe analytisk med mellommenneskelig problematikk i flerkulturelle såvel som i enkulturelle miljøer (Kvernmo og Stordahl 1990:5). Kvernmo, S og V Stordahl (1990) Fra same til akademiker = fra deltaker til observatør? I Tidsskriftet Sami Medica no 1.

8 Eksempler på kulturelle og kontekstuelle verdier vedr nivå 2: Kunnskap og kognitiv kulturell forståelse Samiske fedre og verdioverføring, noen sentrale verdier fra en kontekst: Birget (å berges, å klare seg økonomisk og sosialt) Birgehallat (å greie/klare seg i samvær og samhandling med andre) Gulahallat (evnen til å forstå og lytte til andre, kommunisere). Bálddalagaid (side om side) kommunikasjon, Indirekte samtaleformer og grensetting Boine, E M (2005) Fra far til sønn. NTNU Boine, E M (2010) Kulturorientert praksis, -en veileder. BUS, Tromsø. 8

9 Refleksjoner og analyse på grunnlag av kontekstuelle og kulturelle verdier Refleksjon og analyse bidrar til tilpassede tiltak Ivaretakelse av barnets verdier i tilnærming og i tiltaksarbeidet

10 Nivå 3: Aktivitet og handling Når alle disse tre nivåene er fulgt opp, har fagpersonen evne til å se kulturens betydning for barn og familier, hvordan den influerer på hjelpeprosessen, og fagpersonen er i stand til å sørge for hjelp som sammenfaller med klientens kultur (Weaver 2004). Weaver, H (2004) The Element of Cultural Competence: Application With Native American Clients. I Journal of Ethnic &Cultural Diversity in Social work Vol 13/nr. 1 s.19 til 35.

11 Prioritering av kulturell kompetanse på alle nivåer Brukere skal være trygge på å få et tilbud som er kulturelt og individuelt tilrettelagt Krav om kulturell kompetanse hos fagansatte Kultur synlig på ulike måter i systemene rundt tjenesten 11

12 Kulturorientert praksis - en veileder Boine, Else Målfrid (2010) Finnes i pdf format på følgende nettside:

13 Giitu mu oasis! Takk for meg! 13

14 Gruppeoppgaver Hvordan ivaretas kulturell kompetanse på arbeidsplassen? Hva er den enkeltes innsats for å bli kulturelt kompetent? 14