Porsgrunn Kommune. Porsgrunn Åge Lundsholt fagleder

Transkript

1 Porsgrunn Kommune SPESIALPEDAGOGISK RESSURSTEAM PLAN DEL 1 ARBEID RETTET MOT ELEVER SOM VISER PROBLEMATFERD I GRUNNSKOLEN Porsgrunn Åge Lundsholt fagleder 1

2 Mål Vi vil gi skolene / lærerne bistand slik at elever som viser problematferd skal få et godt, elevtilpasset skoletilbud og bli integrert i sin klasse / skole. Målgruppe Grunnskoleelever i Porsgrunn. Forskning anslår at ca. 1 2 % av norske skoleelever har eller er i høy risiko for å utvikle atferdsproblemer. Ca. 3 5 % er i moderat risiko for å utvikle problemene. (Læringssenteret 2003) Porsgrunn har ca 4000 elever og dette vil da si at 40 til 80 elever har eller er i høy risiko for å utvikle problematferd og at 120 til 200 er i moderat risiko for å utvikle problemene. Hvordan søke om bistand fra spesialpedagogisk ressursteam Skolene ved rektor søker bistand. Andre for eksempel lærere foreldre, PPT eller Barnevernstjenesten kan ta kontakt. Fagleder i Spesialpedagogisk ressursteam vil da kontakte rektor umiddelbart. Det er ikke påkrevet med en formell søknad, henvendelsen kan skje uformelt pr telefon. Rektor arrangerer så umiddelbart et møte med PPT, ev. Barnevernstjenesten og Spesialpedagogisk ressursteam. Hensikten er å klargjøre problemet og å etablere et samarbeidsforum. 2

3 Arbeidsform Spesialpedagogisk ressursteam gir skoler bistand etter tre tiltaksmodeller 1. Systemisk veiledning til de skoler som har behov i deres forebyggingsarbeid mot atferdsproblemer. 2. Systemisk veiledning i klasser der en elev viser store atferdsproblem. 3. Skjermet opplegg for enkeltelever for en kort perioder eller enkelte ukedager Inkludering og elevtilpasset opplæring er sentralt i arbeidet. Alle barn har rett til å gå på sin lokale skole, i sin lokale klasse /gruppe og til å være en inkludert del av fellesskapet. Dette innebærer at skolen har plikt til tilrettelegging for fleksibel undervisningsorganisering. Spesialpedagogisk ressursteams veiledning retter seg i hovedsak mot - proaktiv klasseledelse - relasjonsorientert klasseledelse - utvikling av lærerrollen - positiv relasjonsbygging - kommunikasjonsferdigheter og har fokus på: sammenhengen mellom elevenes læring og atferd og faktorer i og omkring de situasjoner der elever befinner seg relasjoner mellom jevnaldrende forhold mellom elev og lærer undervisningen klasseledelse elevenes trivsel samarbeid hjem / skole Veiledningen er preget av dialog og refleksjon mellom veileder og veisøker der det er viktig å identifisere utfordringene og de opprettholdende faktorer som finnes i strukturer og system der eleven er aktør. Den tar utgangspunkt i fire ulike perspektiv på elevenes handlinger og læring i skolen. 1. Kontekstuelt perspektiv Fokus på læringsmiljøet og undervisningen. 2. Aktørperspektivet. Fokus på elevens virkelighetsoppfatning og mestringsstrategier. Eleven som aktør i sitt eget liv. 3

4 3. Individperspektiv Fokus på elevens forutsetninger, hjemmeforhold, skader og vansker 4. Systemperspektiv Fokus på at det enkelte individ i interaksjon med ulike sosiale systemer og omfatter alle de tre første perspektivene. Systemperspektivet er et overordnet perspektiv i forhold til kontekst-, aktør- og individperspektivet. Store deler av kontekst-, aktør- og individperspektivet inngår i systemperspektivet. Dette er viktig fordi det også bidrar til at det ikke blir noen motsetninger mellom individperspektiv og systemperspektiv (Nordahl 2005) 4

5 Tiltaksmodell 1 Skjematisk oversikt over tiltaksmodellene Tiltaksmodell 2 Tiltaksmodell 3 Systemisk veiledning som forebygging Dette dreier seg om å bistå skolene ved hjelp av systemisk veiledning i forhold til undervisningsledelse klassemiljø Systemisk veiledning som tiltak rettet enkeltelev som viser atferdsproblem Eleven følger ordinær timeplan og undervisning i sin klasse Spesialpedagogisk ressursteam er til stede i deler av undervisningen Lærerne mottar veiledning Segregert, skjermet tiltak utenfor egen skole. Tilbudet er frivillig. Elevens problemer er blitt så store at han /hun er til fare for seg selv og / eller andre. Intervensjonen skjer uten forutgående kartlegging eller målsetting Det fattes enkeltvedtak Tilbudet er av kort varighet, mens man forsøker å finne ut hva som er beste tiltak på sikt. Eleven tilbakeføres til sin klasse i større eller mindre grad. Alle tre tiltaksmodeller arbeider ut fra samme systematikk 1. Kartlegging Samarbeid med skolen, PPT, foresatte og ev. andre om å danne seg best mulig kunnskap om eleven og elevens kontekst. 2. Målsetting, analyse og refleksjon Analyse og refleksjon. Formulering av utfordringer, tema eller problemer. Innhenting av informasjon. Utforming av mål. Det utarbeides en undervisningsplan som skal beskrive den tiltaksmodellen /strategien som skal benyttes i iverksettelsesfasen. 3. Iverksetting Utvikling av strategier og tiltak. Gjennomføring av valgte tiltaksmodell/strategi. Lærerne får systemisk veiledning i forhold til proproaktiv klasseledelse relarelasjonsorientert klasseledelse utvikling av lærerrollen pospositiv relasjonsbygging kommunikasjonsferdigheter 4. Evaluering Både gjennomføring og resultat evalueres løpende. Om vi lykkes Videre arbeid med operasjonalisering av problemområder og eliminering av opprettholdene faktorer og Neste arbeidsmål i tiltaksplanen iverksettes Om vi ikke lykkes Revisjon! Ny runde med observasjon, kartlegging og nye målsetninger. Ny tiltaksplan 5

6 RAPPORT Systematikken i systemisk veiledningsarbeid (Terje Overland) 1. Grunnlinje (baseline) Det er viktig å bruke tid på kartlegging. Kartleggingen skjer ved hjelp av observasjon, gjennomgang av fagresultater og vurdering av elevens løsningsstrategier. 2. Målsetting Hva skal endres? Tenk deg å våkne en morgen og det har skjedd et mirakel. Mirakelet er det overordnede mål, 3. Atferdsanalyse Atferdsanalyse er å splitte opp atferden i mindre enheter for deretter å finne ut hva som opprettholder disse. Analysen trenger ikke nødvendigvis å være å jakte på negative atferdsuttrykk, men kan også være å beskrive positiv atferd og de opprettholdene faktorene som opprettholder denne. 5. Evaluering 1. Er avtalte oppgaver utført? 2. Hva er oppnådd av endring? Positive endringer: - Finn suksessfaktorene Måloppnåelse: - Utarbeid suksessanalyse Ingen endring - Revurder analyser og tiltak 3. Har det oppstått hindringer? - Hva bidrar til hindringene? - Hvordan kan hindringene fjernes? 4. Endringsarbeid På bakgrunn av atferdsanalysen settes i verk arbeidet med å eliminere opprettholdene faktorer for negativ atferd og underbygge opprettholdene faktorer for positiv atferd.. 6

7 1. Grunnlinje Atferd Gi en beskrivelse av atferden som eleven viser Varighet Gi en beskrivelse av hvor lenge den aktuelle atferden varer Frekvens Gi en beskrivelse av hvor ofte den aktuelle atferden oppleves som et problem Omfang Gi en beskrivelse av hvor omfattende /alvorlig du mener den aktuelle atferden er Kontekst Gi en beskrivelse av i hvilke situasjoner den aktuelle atferden oppleves som et problem 7

8 2. Målsetting Overordna mål Suksesskriterier Bekreftet av 8

9 3. Analyse Analyse nr.: Navn: Klassetrinn: Dato: Opprettholdene faktor 5 Opprettholdene faktor 1 Positiv eller negativ atferd Opprettholdene faktor 5 Opprettholdene faktor 2 Opprettholdene faktor 4 Opprettholdene faktor 3 9

10 Tiltak for å ta vekk/ styrke opprettholdene faktor Nr.: 4. Endringsarbeid Tiltaksplan Ansvar for gjennomføring Tidsrom Fra Til Evaluering 1. Er avtalte oppgaver utført? 2. Hva er oppnådd av endring? Positive endringer: - Finn suksessfaktorene Måloppnåelse: - Utarbeid suksessanalyse Ingen endring - Revurder analyser og tiltak 3. Har det oppstått hindringer? - Hva bidrar til hindringene? - Hvordan kan hindringene fjernes? 10