LÆRERVEILEDNING KAMPEN OM VANNET DEL 1A

Transkript

1 LÆRERVEILEDNING KAMPEN OM VANNET DEL 1A En liten norsk bedrift har utviklet et helt nytt gjødselsprodukt. Produktet gjør at plantevekster kan ta opp vann direkte fra lufta. Dette vil kunne revolusjonere verdens matvareproduksjon og gjøre Sahara grønn. Slik introduseres beslutningsspillet Kampen om vannet. Her kommer viktig informasjon om gjennomføring av spillet. Introduksjon Spillet egner seg godt til gjennomføring i Vg1 samfunnsfag. Det er spesielt relevant for blant annet kompetansemålet: " Eleven skal kunne diskutere sammenhengen mellom økonomisk vekst, miljø og bærekraftig utvikling". Kampen om vannet er organisert i flere deler: 1. Videobasert case med tre korte filmer som setter elevene inn i sentrale problemstillinger knyttet til globalisering. Diskusjoner etter hver film. Gruppene oppsummerer hva de har kommet frem til. 2. Diskusjoner om globalisering etter at spillet er gjennomført. 3. Elevene utfordres til å lage et eget opplegg om globalisering. De to første delene kjøres over et par timer. Den første går med til å gjennomføre det interaktive spillet, mens den andre skal brukes til diskusjoner omkring det som skjedde under gjennomføringen av spillet. Ønskes andre rammer (fag, tidsbruk) for gjennomføringen av opplegget er selvsagt det mulig. Hvis det er tid, kan også hele opplegget gjennomføres i en bolk. Opplegget avsluttes (del 3) med at elevene utfordres til å lage et eget opplegg om globalisering. Her er det en fri ramme for uttrykksform. I lanseringsperioden (våren 2007) skjer dette i form av

2 en stor nasjonal konkurranse, men vi mener at det vil være en naturlig forlengelse av opplegget også etter at denne konkurransen er avsluttet. LÆRERVEILEDNING KAMPEN OM VANNET DEL 1B Spillet kan gjennomføres med én PC koplet til prosjektor og høytalere eller at elevene sitter i grupper rundt hver sin PC. PC-er må ha bredbånd, lyd og windows media player installert. Spillets gang Start første film. Det introduseres et nytt og revolusjonerende produkt med tanke på å omgjøre ørken til dyrkbar jord. Etter første film jobber elevene i grupper i ca. 10 minutter og fører logg over sine innspill knyttet til de ulike problemstillingene. Dette blir viktige grunnlagsnotater for det som skal skje senere i opplegget. Deretter startes film to der det samme gjentas som etter film én. Etter den tredje og siste filmen kan tiden til diskusjon utvides til 20 min. Hver gruppe oppsummerer hovedelementene i sine diskusjoner. Oppsummeringene distribueres deretter til alle og danner grunnlaget for en diskusjon i klassen i en senere time (Del 2: Etterarbeidet). En kan også ta denne diskusjonen i forlengelsen av beslutningspillet dersom det er tid til disposisjon. Alle tidsangivelser her er veiledende. Om oppgavene Noen av problemstillingene i spillet har en generell karakter. Læreren/bedriftsrepresentanten

3 eller andre som deltar i gjennomføringen, må derfor være forberedt på å konkretisere spørsmålene. Hvordan de skal konkretiseres, vil være avhengig av elevgruppe og tidligere erfaringer med slike problemstillinger. Hvis en skal få spennende diskusjoner i del 2 bør en være forsiktig med å konkretisere problemstillingene for mye. Spørsmål etter film 1 Hva tror dere årsaken kan være til at en norsk bedrift har klart å framstille et produkt som vil revolusjonere verdens matvareproduksjon? Hvilke konsekvenser tror dere det kan få, når en slik vare legges ut for salg på verdensmarkedet? Spørsmål etter film 2 Hva innebærer det å sette i gang med et så stort prosjekt som omtales i denne filmsnutten? Hvilke valg står bedriften overfor? I spørsmålene etter de to første filmene kan læreren gå inn å gi noen føringer/konkretiseringer av spørsmålene; for eksempel utdype hvilke typer konsekvenser en tenker på i spørsmål 2 etter den første filmen (konsekvenser for matvaresituasjonen, fordelingsproblematikken, politiske maktstrukturere etc.). Spørsmål etter film 3 Hva vil dere gjøre? 1. Selge bedriften og patentet til et internasjonalt kjemikonsern mot å beholde en liten eierandel selv 2. Selge rettigheter til statskontrollerte selskaper i fattige land, slik at nasjonalstatene her får kontroll med hvordan produktet blir utnyttet 3. Beholde kontrollen selv og bli en stor global aktør på dette feltet Gi FN et overordnet ansvar for videreutvikling av prosjektet for kanskje å sikre det som kalles en rettferdig fordeling. LÆRERVEILEDNING BRUK AV BEDRIFT Bruk partnerskapsbedriften hvis skolen har det. Hvis dere ikke har en slik avtale er dette en fin anledning.

4 Hvis skolen har en partnerskapsbedrift, kan dette utnyttes på tre måter. 1. La en eller flere representanter fra partnerskapsbedriften være til stede under gjennomføringen av spillet, slik eleven kan teste sine resonnementer mot folk som jobber i næringslivet. 2. Diskutere i hvilken grad partnerskapsbedriften har møtt lignende problemstillinger som de som tas opp i dette beslutningspillet. 3. Hele gjennomføringen kan flyttes ut til bedriften. Hvis en ikke har en partnerskapsbedrift, er dette et godt utgangspunkt for å skaffe seg en. Se mer om partnerskap på og klikk videre til Næringsliv i skolen. LÆRERVEILEDNING KAMPEN OM VANNET DEL 2 Del 2 er etterarbeidet når beslutningsspillet er ferdig og gruppene har diskutert alle oppgavene. Gruppene skal systematisere sine notater fra de tre diskusjonsrundene. Dette danner grunnlaget for en diskusjon i klassen i forlengelsen av Del 1 eller på et senere tidspunkt. Gruppene får nå noen problemstillinger som de skal drøfte med utgangspunkt i de diskusjonene de hadde i Del 1; 1. Hva betyr det for et lite land som Norge og utvikle produkter og tjenester som har et stort markedspotensial utenfor Norges grenser? 2. Hva vil avgjøre hvilke muligheter vi har til å lansere slike varer og tjenester i årene som kommer? I den internasjonale økonomien skjer utviklingen raskt. Sannsynligvis ville de problemstillinger som er knyttet til produksjon og salg av det produktet som er omtalt i Del 1, blitt endret underveis som følge av utviklingen i denne og andre bedrifter. La oss tenke oss følgende scenario som et eksempel: En bedrift i USA har utviklet et produkt basert på det samme råstoffet som kan omdanne det biologiske avfallet til en veske som kan brukes til drivstoff til alle kjøretøyer som i dag går på bensin eller diesel. 1. Hvilke følger vil dette kunne få for den norske bedriften? 2. Hva er de viktigste strategiske valg den bør gjøre hvis den skal sikre et best mulig grunnlag for sin framtidige satsing på sitt eget produkt etter at den har fått denne konkurrenten? Oppsummering gjennomføres ved at alle som har deltatt, diskuterer læringseffekten av dette undervisningsopplegget.

5 LÆRERVEILEDNING KAMPEN OM VANNET DEL 3 I del 3 lager elevene et eget globaliseringsopplegg alene eller med flere. De har ingen begrensinger i uttrykksform. Hvordan tror du Norge og verden er i 2025? Du velger fritt hvordan du vil fremstille dine ideer. Det kan være alt fra collage, multimedia, fotografi, essay/stil/artikkel til musikk, kortfilm og drama. Du må gjerne samarbeide med andre. Tenk på dette: Globalisering er en prosess der kulturelle, teknologiske, sosiale, politiske og økonomiske utviklingstrekk kommer stadig nærmere hverandre på tvers av landegrensene. Miljø, teknologi, fattigdom og arbeidsinnvandring er sentrale utfordringer i denne prosessen. Hvordan vil globaliseringen endre deg/dere og Norge de nærmeste årene?