Mysterium tremendum et fascinans? Vurdering, literacy og kreativitet i norskfaget

Transkript

1 Mysterium tremendum et fascinans? Vurdering, literacy og kreativitet i norskfaget Henning Fjørtoft Førsteamanuensis i norsk fagdidaktikk Program for lærerutdanning

2

3 Hva er vurdering? Vurdering er et mangfold av prosesser og praksiser i skolen som skal støtte profesjonsutøvere i å utvikle fortolkninger, ta avgjørelser og handle på en måte som fremmer elevenes læring. Validitet i vurdering viser til hvor fornuftige eller kloke disse fortolkningene, avgjørelsene og handlingene er. (Moss, Girard og Haniford, 2006)

4 Vurderingens mange formål skaffe informasjon som læreren kan bruke til å endre undervisningen (formativ) skaffe informasjon om elevens kompetanse ved endt læringsforløp (summativ) holde skolen ansvarlig som organisasjon (accountability)

5 Psykometrisk måling og klasseromsbasert vurdering etablere oversiktlige vilkår for gjennomføring av testing av hypoteser PISA, nasjonale prøver, Carlsten, mange spesialpedagogiske verktøy osv. primært nomologisk kan skape avmakt i profesjonen skaffe informasjon om hvor eleven er, hvor han skal og hvordan han skal komme dit observasjon, dialog, lærerlagde prøver, skriveoppgaver osv. primært fortolkende er teoretisk og praktisk utfordrende (Moss, Girard og Haniford, 2006)

6 En utfordring i klasserommet Lærere må «develop, analyze, and integrate multiple types of evidence at different levels of scale» i sin lokale kontekst etablere optimal validitet sørge for ansvarlig bruk (Moss, Girard og Haniford, 2006)

7 Hva sier psykometrien? kreative prosesser atferds- og personlighetstrekk som korrelerer med kreativitet karakteristiske trekk ved kreative produkter egenskaper ved kreativitetsfremmende miljø (Rhodes (1961), Plucker og Makel (2010)

8 1.Kreative prosesser 2.Personlighetstrekk hos kreative mennesker 3.Kreative produkter 4.Kreative miljø

9 Oppgave Hva er det motsatte av rød?

10

11

12 1.Kreative prosesser 2.Personlighetstrekk hos kreative mennesker 3.Kreative produkter 4.Kreative miljø

13 Kreative elever en undersøkende holdning til læring utholdenhet i utfordrende situasjoner evnen til å se oppfinnsomme løsninger og muligheter samarbeidsorientert disiplinert Lucas, Spencer og Claxton (2013)

14

15 Sheridan Blau

16 7 dimensjoner ved litterær kompetanse evnen til å opprettholde fokus og oppmerksomhet villighet til å utsette en følelse av fullføring viljen til å ta sjanser toleranse for nederlag toleranse for tvetydighet, paradokser og usikkerhet intellektuell sjenerøsitet og feilbarlighet metakognitiv bevissthet (Blau, s. 211; Fjørtoft, 2014, s. 207)

17 Eksempler på aktiviteter oppgaver som synliggjør leseprosesser leselogger i to kolonner: sitater fra teksten til høyre, tanker og refleksjoner til venstre elever med ulike forståelser møtes i par. Hver elev gir den andre tre grunner til å tro på sitt syn, og tre grunner til å tvile på det. elevene skriver om endringer i sin egen forståelse av en tekst, eller flere måter å forstå den samme teksten på skriveoppgaver som handler om sentrale uløste problemer, (ikke om å finne kjente eller autoritative svar) situasjoner som anerkjenner spørsmål og vansker der leseren ikke forstår

18 pants down reading

19

20

21 1.Kreative prosesser 2.Personlighetstrekk hos kreative mennesker 3.Kreative produkter 4.Kreative miljø

22 Roz Ivanič

23 SYN PÅ SKRIVING Ferdighetsdiskursen Kreativitetsdiskursen Prosessdiskursen Sjangerdiskursen Sosiale praksiser-diskursen En sosiopolitisk diskurs VURDERINGSKRITERIER presisjon i produktet interessant innhold og stil prosessen hensiktsmessighet (appropriacy) effektiv i lys av formålet sosialt ansvar?

24 Hva sier Udir? (1/2) Eksamenssvar i NOR1211 norsk hovedmål Vg3 karakter 3-4, kreative tekster stort sett hensiktsmessig struktur og god sammenheng relevante momenter og/eller eksempler noe kreativitet i valg av innfallsvinkler og språklige virkemidler reflekterer, prøver ut tanker

25 Hva sier Udir? (2/2) Eksamenssvar i NOR1211 norsk hovedmål Vg3 karakter 3-4, kreative tekster bruker litterære virkemidler i utformingen av teksten viser til og bruker språklig/kulturhistorisk kunnskap dersom det er relevant bruker vedlagte tekster på en selvstendig måte

26 1.Kreative prosesser 2.Personlighetstrekk hos kreative mennesker 3.Kreative produkter 4.Kreative miljø

27 Gimse ungdomsskole Melhus kommune, Sør-Trøndelag

28 Av Lise Hansen Bokbadet

29 Bokbad på 10. trinn Bakgrunn Alle hadde lest Anna + Didrik = baby av Unni Lindell. Flere elever misliker muntlige framlegg. Utprøving av film i norskfaget med Itslearning Mål Å sette seg inn i skjønnlitterære tekster av en selvvalgt forfatter. Å sette seg inn i forfatterskapet til en selvvalgt forfatter. Å presentere resultatet for klassen som videopptak.

30 «Bokbadet» med Lars Saabye Christiansen som modelltekst

31 Oppgaven Jobb i par. Velg en forfatter som dere vil fordype dere i. Velg mellom:

32 Kriterier Presentasjonen skal inneholde: Forfatterens fødselsår og dødsår, fødested, oppvekst, utdanning, yrkeskarriere Tidsperioden forfatteren skriver i Beskrivelse av temaene forfatteren skriver om Skrivestil, spesielle kjennetegn for måten å skrive på Inspirasjonskilder og forbilder Bibliografi: oversikt over forfatterens verker Dypdykk i en utvalgt tekst (handling, mening, betydning)

33 Vurderingsskjema Høy måloppnåelse Middels måloppnåelse Lav måloppnåelse Innhold Har med alle de nevnte punktene, og svarer grundig. Viser stor oversikt og innsikt i tema. Innhold Har med nesten alle av de nevnte punktene Viser grei oversikt over tema Innhold Har med noen av punktene. Viser ujevn oversikt over tema, og en del usikkerhet Presentasjon Stor innlevelse i rollene Snakker høyt og tydelig og får frem innholdet på en flott måte Viser kreativitet og originalitet i fremførelsen Presentasjon Grei innlevelse i rollene Snakker med varierende stemme og får frem innholdet på en fin måte. Viser noe kreativitet i fremførelsen Presentasjon Liten innlevelse i rollene Snakker med lav stemme og/eller får ikke frem innholdet på en god måte Viser lite kreativitet i fremførelsen.

34 Tilbakemelding fra elevene «Det var ganske greit. Artigere enn å sitte å skrive, og vi lærte om Unni Lindell» «Det var artig! Man kunne være kreativ, og om man gjorde en feil så kunne man gjøre det om igjen» «Artig og annerledes. Og man slipper å stå direkte foran klassen om man er nervøs for dét»

35 Å vurdere norskfaglig literacy 1. Tilrettelegge for lese- og skriveprosesser som krever divergerende tenkning og risikovilje 2. Fremelske kreative personlighetstrekk hos elevene, og vektlegge bruken av egne kunnskaper, refleksjoner og erfaringer 3. Arbeide med kreative produkter som utforsker grensene for etablerte tekstkonvensjoner 4. Skape læringsmiljø med tydelige forventninger til kreativ språkbruk