Elevens stemme. Forsker Thomas Nordahl, NOVA København,

Transkript

1 Elevens stemme Forsker Thomas Nordahl, NOVA København,

2 Eleven som aktør Barn og unge er handlende og villende individer som ønsker å skape mening i sin tilværelse. Alle elever danner seg subjektive virkelighetsoppfatninger og meninger på bakgrunn av det som eksisterer og foregår i skolen. Disse virkelighetsoppfatningene danner ofte grunnlaget for de handlinger eleven velger. Intensjonale handlinger blir valgt for å realisere noe i framtid. Handlingen skjer fordi den skulle skje.

3 Aktørperspektiv på handling Vi handler ut fra våre virkelighetsoppfatninger og de mål, ønsker eller verdier vi ønsker å realisere med handlingen Handling Mål, ønske, verdi Virkelighetsoppfatning Dette betraktes som formålsforklaringer på handlinger

4 Årsaksforklaringer Ved årsaksforklaringer finner vi årsaker til elevens atferd som eleven selv ikke har herredømme over. I en medisinsk tilnærming vil dette være årsaker knyttet til en kjemisk ubalanse i kroppen eller en biologisk eller genetisk skade (ADHD, Aspergers syndrom, Tourettes syndrom). I en mer psykologisk tilnærming vil årsaker være knyttet til personligheten. I en strukturell tilnærming vil årsaken ofte relateres til forhold i hjemmet.

5 Bilde i brosjyre fra Kirke- og undervisningsdepartementet (1950)

6 Etiske utfordringer En ensidig bruk av årsaksforklaringer innebærer et deterministisk menneskesyn. Forskning viser at elevenes handlinger kan knyttes til kontekstuelle forhold i skolen og elevenes mål og verdier. Om vi reduserer elevenes handlinger i skolen til vansker, skader og hjemmeforhold fratas læreren muligheten til å se eleven som aktør i eget liv. Det å la være å forstå elever ut fra muligheten for at de handler intensjonalt og rasjonelt, innebærer et etisk overgrep i forhold til dem (Føllesdal 1982).

7 Etiske utfordringer (forts.) Opplæringen innebærer muligheten for ny kunnskap,nye erfaringer og personlig vekst og berikelse. Men opplæring innebærer også muligheten for stagnasjon, blokkering og utarming av det som kunne vært mulig. Gjennom forståelse og kjennskap til den enkelte elev kan vi bidra til vekst og utvikling og motvirke og redusere uheldige læringserfaringer.

8 Forståelse av eleven som aktør Forståelse gir grunnlag for å påvirke elevens handlinger og læring. Forståelse gir gode forutsetninger for å vektlegge elevens sterke sider. Forståelse påvirker elevens oppfatning av og innstilling til læreren. Forståelse av eleven påvirker lærerens handlinger. Lærerens forståelse kan gjøre eleven i stand til å forstå seg selv.

9 Det er bare en ting som kan avgi mål for hva en skole bør være, og denne ting er forståelse av det som er skolens hovedsak, nemlig barnet. Ikke forståelse i sentimental forstand, men i betydningen av innsikt. (Jens Bjørneboe 1976)

10 Elevens verden Elevenes oppfattelse av det som foregår i skolen skiller seg mye fra lærernes virkelighetsoppfatninger. Sosial kompetanse, kjønn Undervisning, regler, medbestemmelse Skolen er for elevene primært en sosiale arena. Tilhørighet i jevnalderfellesskapet er svært sentralt i elevenes skoleliv. Sosial isolasjon og ensomhet i skolen er derfor en stor belastning. Barn og unges verdier og interesser må verdsettes, respekteres og etterspørres. En forutsetning for dette er at læreren kjenner eleven og foreldrene.

11 Trappa Trappa er hos meg. Tanker Jeg er hos den, i regnvær, i fint vær Uansett er du der, sterk, snill, stor. Du er vår storebror Vi stoler på hverandre. Vi Jeg er trygg hos deg Den er trygg på meg Vi tenker på hverandre. Tanker Når du ikke liker meg, er trappa der. Den er der. Trinnene går opp, folk går forbi, jeg sitter der Ser på deg...du Så sterk, du har plass, du liker alle Du krever ikke. Mer enn at noen setter seg på deg. Du krever ikke.