Glemmer vi læringen i inkluderingen?

Transkript

1 Glemmer vi læringen i inkluderingen? Betraktninger fra et brukerperspektiv Statpedkonferansen 2019 Terje Holsen Landsstyret i Norsk Tourette Forening Nasjonalt brukerråd Statped

2 Mandat: Det overordnede målet med ekspertgruppens arbeid er å bidra til at barn og unge som har behov for tilrettelagte tiltak, herunder spesialundervisning, får et pedagogisk og spesialpedagogisk tilbud av høy kvalitet og opplever økt inkludering i barnehage og skole.

3 Ekspertgruppens tolkning: Ekspertgruppens mål er å komme med forslag til virkemidler og tiltak som skal fremme mer inkludering og bedre læring i barnehage, grunnskole og videregående opplæring.

4 Nevrologiske utviklingsforstyrrelser (Tourettes syndrom, Asperger syndrom, ADHD) Atferdsvanske eller lærevanske? «Slike raseriutbrudd er tegn på dårlig oppdragelse» «Du skal se de leksene, de følger nok ikke opp i hjemmet!» «Så uhøflig! Setter man grenser, så lærer barna lett det!»

5 Nevrologiske utviklingsforstyrrelser (Tourettes syndrom, Asperger syndrom, ADHD) ICD-10 klassifiserer «Tics» «Hyperkinetiske forstyrrelser» «Gjennomgripende utviklingsforstyrrelser» Psykiske lidelser og atferdsforstyrrelser

6 Nevrologiske utviklingsforstyrrelser (Tourettes syndrom, Asperger syndrom, ADHD) Lidelser og forstyrrelser er «feil» Som skal «behandles» «bekjempes»

7 Nevrologiske utviklingsforstyrrelser (Tourettes syndrom, Asperger syndrom, ADHD) 08 Diseases of the nervous system 8A05.00 Tourette syndrome

8

9

10 Nevrobiologiske utviklingsforstyrrelser forstått som atferdsvansker: Bidrar til en feil- og nedvurdering av de konkrete lærevanskene som ofte følger med Tourettes syndrom og andre nevrobiologiske utviklingsforstyrrelser

11 To perspektiver på inkludering Helt konkret forstått: Partene anerkjenner barnets rett til utdanning Partene er enige om at barnets utdanning skal ta sikte på å utvikle barnets personlighet, talenter og psykiske og fysiske evner så langt det er mulig (Barnekonvensjonen art. 28 og 29) min utheving Overordnet perspektiv: Det langsiktige målet er at alle barn og elever helt fra tidlige år gis mulighet til å møte den naturlige variasjonen i menneskelig mangfold (Nordahl et al. 2018, s. 27) min utheving

12 Inkludering forstått helt konkret Viktig for elever med nevrobiologisk betingede læringsutfordringer Er i særlig grad er avhengig av at læringsmiljøet fungerer Er ikke inkludert bare fordi de er fysisk til stede i klasserommet sammen med de andre elevene For å føle seg sosialt inkludert må elevene også mestre læringen

13 Problemområder Auditiv kapasitet Prosesseringskapasitet Overgangssituasjoner Ansamlinger Selvregulering Hypersensitivitet Lekser Søvnvansker Tvang

14 Mangelen på forståelse bidrar til Hos barnet: Frustrasjon, stress Kognitiv overbelastning Skolevegring I skolemiljøet: Manglende aksept

15 Mangelen på aksept bidrar til Manglende læring Utestengelse fra det sosiale fellesskapet Da er man ikke inkludert selv om man sitter i klasserommet

16 Atferdsterapi som behandling av nevrobiologiske diagnoser Litt som å behandle benbrudd med paracetamol Man demper kanskje litt av symptomene, men man gjør ingenting med årsakene Proaktive tiltak for å redusere stress er viktigere enn reaktive tiltak for å håndtere stress Proaktive tiltak bygger på forståelse og aksept for læringsutfordringene Forståelse og aksept erverves gjennom generell kunnskap om utfordringene og hvordan disse konkret arter seg hos den enkelte 16

17 Elever med nevrobiologisk betingede læringsutfordringer profiterer på Undervisning i små enheter Lærere med tilstrekkelig kompetanse i klasseledelse og spesialpedagogikk Medelever med god forståelse for deres utfordringer og høy terskel for deres væremåter

18 Pedagogiske grep som hemmer læringsmiljøet for disse elevene Stadige endringer i timeplanen Dagsplaner med lange arbeidsøkter Prosjektoppgaver Gruppearbeid Ukeplaner / månedsplaner Osv. Skaper forvirring og stress i skolehverdagen Læringsmiljøet er kort sagt ikke tilrettelagt!

19 Ideelle mål om opplevelse av naturlig variasjon i menneskelig mangfold Settes dette først, og enkeltelevens læringsmiljø kommer i etterkant, har vi glemt læringen i inkluderingen Slik oppleves skolehverdagen ofte for en stor gruppe elever med nevrobiologisk betingede læringsutfordringer Sånn kan vi ikke ha det!